基于主題語境的高中英語詞匯復習探究

洪鴻瑩

摘 要：課標與新課改背景下的課堂教學強調從細節出發實現的整體性調和，教師在設計與開展教學活動的過程中，一方面需要關注學生底層知識框架的架構，另一方面需要關注學生整體知識體系的完善，尤其是在以復習為核心的教學活動中。詞匯是英語的基礎構成要素，也是英語學習的前提與基礎。在高中階段，對詞匯知識的理解和掌握是否達標，于很大程度上決定著學生整體英語思維的構建和應用英語的能力。文章主要圍繞主題語境下高中英語詞匯復習展開，在簡單介紹高中英語詞匯復習的現狀后，分析英語主題語境的內涵與特征，就如何以主題語境為核心，促進學生英語詞匯復習進程的整體推進展開了探究，以期能夠推動學生核心素養的提升。

關鍵詞：主題語境；高中英語；詞匯復習；探究

英語是一門語言類學科，兼顧人文性與實用性兩大特征，以語言和文字作為知識的主要載體，而詞匯就是英語知識的基礎組成部分。在我國的教學體系中，詞匯一直都是英語教學的重中之重，無論是哪一個教學階段，教師都普遍將詞匯教學看作是貫穿教學全過程的基礎任務，尤其注重學生對英語詞匯的記憶、理解與應用。在高中的復習階段，詞匯問題也一直都是教師和學生需要首先解決的基礎性問題。部分教師會選擇從單元入手，以單元主題及課文中涉及的閱讀詞匯和拓展詞匯為依據來設計復習內容和復習順序，同生詞教學一樣，要求學生先從記憶開始，將更多考試中可能涉及的詞匯記到腦子里。但就具體的教學實踐而言，單純地死記硬背在復習課堂上能夠取得的效果始終有限，教師還要結合課程教學和學生成長需要，積極主動地探究提升詞匯復習效果的有效策略。

一、高中英語詞匯復習的現狀

在過往以應試為主要目的的新知識教學和舊知識復習中，教師和學生對英語詞匯的認知和定位普遍不夠準確。詞匯雖然表面上看起來基礎又簡單，但要將詞匯學好也不是一件容易的事，可以說詞匯問題一直都是英語學習困擾廣大師生的主要問題。學生就算是能夠了解部分詞匯的基礎詞義，但在面對形態或用法變形的基礎詞匯和需要通過推導來猜測意思的拓展詞匯時，仍然極其容易犯下各種各樣的錯誤。就高中英語詞匯的復習而言，教師的復習理念存在認知偏差、復習方式脫離文本語境、復習過程缺乏應用實踐，學生存在詞匯深度挖掘能力差、主動復習詞匯的動力匱乏等問題，都影響學生整體復習效果。

（一）教師層面

1.復習理念存在認知偏差

在課標與新課改的大背景下，不管是哪一個學段或哪一個學科的課堂教學理念和目標都發生了極大的變化，而為了適應新時代的人才需求及選拔與培養機制，高考的內容和題型也完成了一系列的改變。對此，教師如果要真正推動復習效果和效率的提升，就需要以新的教育理念為本，對復習策略做出調整。但結合實際來看，由于任教年限短、教學科研能力差等原因，部分教師在詞匯復習策略的調整過程中普遍暴露出了認知偏差的問題，沒有針對性地拓寬學生的視野，直接導致以學生為中心的課堂復習在質量和有效性上難以得到保障。

2.復習方式脫離文本語境

語言領域的詞匯離不開語境，英語體系中的部分詞匯對應在中文中表示的意思都不止一個，而詞匯在語篇中具體應當被看作是哪種意思，在很大程度上會受到由上下文共同構建的語境的左右，脫離文本語境的詞匯復習難以讓學生將詞匯知識掌握得更牢靠。而在傳統意義下高中階段英語課程的詞匯復習環節中，部分教師都習慣于將詞匯、短語、句型等內容從文本中剝離出來進行細節式的講授。學生即使能夠在短時間內記住大量詞匯的拼寫和意義，也很難對在語篇中出現的詞匯形成更加準確和全面的認知。這種脫離主題語境的詞匯復習方式也不利于發展學生個性化理解與創造性運用詞匯的能力。

3.復習過程缺乏應用實踐

結合課標中針對英語課程提出的學習互動觀理念，高中英語教師在針對詞匯知識設計并開展復習活動時，需要綜合詞匯在實際語境中的應用實踐與遷移創新，幫助學生理解詞匯的深層意義，并以此來實現提高學生英語綜合應用能力的目的。但就當前高中英語復習課堂的教學實踐而言，對重要詞匯拼寫、意義、補充、拓展、變形、固定搭配的講解仍然是高中英語詞匯復習的主要內容，教師對學生詞匯理解的引導也大都還停留在音、形和義上，與詞匯遷移、創新和應用相關的內容有被涉及，而這種缺乏應用實踐的詞匯復習過程實際上并不利于學生對詞匯知識形成全面認知，直接導致了復習效果的不理想。

（二）學生層面

1.詞匯深度挖掘能力較差

對于學生而言，學習本質上就是一種自我提升活動，學生永遠都是學習的核心主體，學生在學習過程中表現出來的態度、熱情和展現出來的素養、能力，在很大程度上直接決定了最終學習效果和質量的好壞。結合當前高中生英語復習的實踐來看，學生在復習詞匯知識的過程中很多都是按部就班地進行拼寫背誦和詞義背誦，對詞匯進行深度挖掘的意識和能力相對來說都比較差，也沒有主動探究詞匯在不同語境下要如何準確運用的意識。因此，學生很難對詞匯形成更加準確、全面和深入的理解與認知。為了節約時間以復習其他“更重要”的內容，部分學生都會選擇在聽寫或考試前臨時抱佛腳地集中背誦詞匯，而這樣形成的記憶并不牢靠，這種形勢下的復習也不利于學生語言運用能力的綜合提升。

2.主動復習詞匯動力匱乏

作為一項自我提升活動，學生的積極性應當是推進學習活動最主要的驅動力，而當前的部分高中生在復習英語詞匯時都存在著缺乏復習動力與積極性的情況，很少有學生能夠定時定量且持續性地對英語詞匯展開復習，還有部分學生難以在規定時間內完成規定量詞匯的復習。究其根本，學生對詞匯復習的認知偏差就是造成這種情況的主要原因，部分學生只看到了詞匯基礎和簡單的特性，忽視了詞匯量的積累是一項需要長期堅持的活動的事實。在復習詞匯的過程中極其容易因為詞匯本身的枯燥乏味而產生拖延的心理，學生將對詞匯的復習一股腦地推到特定的時間內集中進行。這種時間緊迫、走馬觀花式的詞匯復習不僅壓力大，而且整體的效率和效果也不好。

二、基于主題語境的高中英語詞匯復習優化策略

語境是波蘭人類學家馬林諾夫斯基于1923年提出的一個概念，指的是人們在語言交際過程中，理解和運用語言時依賴的一種結合上下文來準確表現語義的語言運用環境，主要分為語言性語境和非語言性語境兩種。主題語境是2017年版高中英語課標中提出的英語六要素之一，主要指“涵蓋人與自我、人與社會和人與自然三大主題，涉及人文社會科學和自然科學領域等內容，能夠為學科育人提供話題和語境的一種主題情境”，雖然2022年版的高中英語課標又將主題語境變回了“主題”，但教師在實際開展教學或復習活動的過程中，仍然可以從主題語境出發來探尋有效的課堂構建路徑?；谥黝}語境，高中英語教師在引導學生展開對詞匯的復習時，尤其需要注重為學生構建以語篇為載體、主題意義探究為目的，指向理解的表達的語言實踐環境，幫助學生真正掌握英語詞匯在不同語境中的獨特用法。

（一）從課程單元入手，提煉大小觀念以明確主題語境

“主題”和“語境”是主題語境的基礎構成和關鍵詞，其中語境多是具有現實性、整體性、動態性、差異性和規律性特征的語言性或非語言性環境，而主題在語境意義下通常又被歸類為人與自我、人與社會和人與自然三個大類。從這一視角出發，基于主題語境來設計與開展的高中英語詞匯復習首先就要從課程單元入手，教師需要先提煉出課程單元中的大小觀念，以明確主題語境的基本類型，為后續的詞匯復習奠定基礎[1]。

以北師大版高一英語必修第一冊UNIT 2“SPORTS AND FITNESS”為例，本單元的人文主題是“運動與健身”，課文中出現的重點詞匯自然也都是圍繞著“運動與健身”這個主題篩選出來的，總體可被歸類到人與社會中的體育運動領域，因此教師在結合教材內容設計詞匯復習活動時，先要將本單元的主題語境定位在“人與社會”的大類中。結合教材，教師在設計復習活動時就可以將體育活動、體育賽事、體育精神、體育與健康作為標準來對相關詞匯進行分類，然后再基于各個子主題下的分類詞匯逐步推進學生的詞匯復習。

（二）從多元視角入手，融合宏觀微觀以完善詞匯結構

高中英語課程的詞匯復習具有長期性的特點，學生需要掌握的英語詞匯量大、詞義多元、詞性多樣，而學生的時間、精力和記憶力都十分有限，學了新的就容易忘記舊的，尤其是那些復雜又不常見的詞匯。對此，高中英語教師在設計與開展詞匯復習活動時，尤其需要注重宏觀與微觀等多元視角的結合，從底層詞匯框架的架構入手，基于主題語境來幫助學生搭建以詞匯為主要內容和元素的英語知識框架，從根本上提升學生的詞匯理解和運用能力[2]。

以北師大版高一英語必修第二冊UNIT 5“HUMANS AND NATURE”為例，從單元主題“人與自然”中就能夠看出，這個單元雖與學生生活息息相關，但所包含的詞匯范圍過大，內容較為復雜，很難一次性讓學生全部掌握。這就需要教師從宏觀和微觀的角度出發幫助學生把握單詞之間的聯系，在語境中搭建詞匯框架。例如，在宏觀語境下，教師可以直接選擇從“人與自然”的大背景出發，引導學生直接回顧與此相關的課內外單詞，如“disaster”等。在此過程中，教師可以通過展示災害圖片等方式引導學生猜想。

（三）從文本整合入手，設置情境任務以梳理詞匯信息

在以主題為核心、以語篇為載體、以語境為背景的英語單元詞匯復習中，教師就可以從文本整合入手，在大類的主題語境下為學生創設概念稍小的任務情境，以語篇為依托，借助情境任務來引導學生對教材中的單元詞匯信息展開細致的梳理，以便能在不同層次的教學活動中幫助學生實現對目標語言的內化和應用。具體來講，這種形式的英語詞匯復習更加注重學生包括感知、預測、獲取、分析、概括、比較、評價、創新在內的思維活動[3]。

以北師大版高一必修第三冊UNIT 8“GREEN LIVING”為例，本單元的人文主題為“綠色生活”，那么教師就可以將這一單元的主題語境定位在“人與自然”的大類中，并結合教材中具體的教學內容來為詞匯復習確定一個稍小的主題，即“環境保護”，之后的延伸方向則包含人與環境和動植物、人類生存與環境的關系和人類生活對環境的影響。

（四）從重難詞匯入手，轉化呈現方式以建立直觀記憶

詞匯復習的過程實際上也可以說是一個從“量的積累”開始，逐步走向“質的變化”的過程，因而在完成以主題語境為框架，針對詞匯內容展開的全面復習以后，教師還需要在保證學生可以識別絕大多數詞匯意思的基礎條件下，從重難詞匯入手，通過直觀性呈現、邏輯性呈現、詞塊化呈現、復現性呈現和層次性呈現等多種呈現方式，為學生建立有關詞匯的直觀記憶，將學生對英語詞匯的復習帶入新的階段[4]。

以北師大版高一英語必修第一冊UNIT 1“LIFE CHOICES”為例，結合本單元的人文主題“人生選擇”，教師就可以先將主題語境定位到“人與自我”的大類中。然后在“人與自我”的主題情境下，再對本單元中的一些重難點詞匯展開直觀性、邏輯性、詞塊化、復現性或層次性的呈現，以幫助學生形成有關英語詞匯的長期有效記憶。其中，對詞匯的直觀性呈現常通過表格、圖片、音頻或視頻的形式實現，邏輯性呈現常通過建立網絡圖的形式實現、詞塊化呈現表意功能更強、復現性呈現以語篇為依托，層次性呈現強調分層次和分重點。

（五）從主題情境入手，強化切身體驗以鞏固詞匯認知

以“主題”“情境”為核心的教學模式以主題和情境為依托，強調情境中的真實體驗，與主題語境之間有著異曲同工之妙，聯系也相對密切。對此，教師就需要融合主題語境的基本特征和教育價值，先依托主題來激活相關詞匯，再創設情境來升華主題詞匯，最后引導學生通過在情境中完成各種任務或參加各種活動來復習與鞏固對詞匯的認知。無論是在教材還是試卷上，只要設計長篇文本的地方都可以提煉出諸多主題，包括情感、科技、文學、藝術、科學、健康生活、體育運動、節日活動和社會熱點等，而每一個主題下也都存在著相對應的詞匯庫，教師在復習過程中就可以依據實際需要選擇特定的主題來創設情境，并以此來激活相關詞匯庫和鞏固學生對相關詞匯的認知即可。

結束語

總而言之，有關語言的學習一定離不開使用語言的具體環境，語言的工具性與實用性在部分時候也都伴生于語言的應用環境，一個詞語在單獨存在的時候很難最大化發揮出語言交流和溝通的作用，只有在語篇中與其他詞同時出現，并與其他詞一同構成相對應的語境時，才能夠最大限度地展現出語言的價值。在高中復習階段的詞匯復習環節，教師需要跳出語言教學的固定框架，改變以重難點詞匯為核心教學內容，脫離語境的碎片化詞匯教學方式，重視主題情境下對學生思考方向與理解方向的引導，結合語境來為學生營造或創設一個詞語復習的整合環境，讓學生可以在特定的主題語境下實現對詞匯間內在聯系的深度剖析，在順應學生認知發展規律的前提下，發展并提升學生的語言運用及思維發散能力。

參考文獻

[1]晏曉芳.基于大觀念主題語境的單元整體詞匯復習策略[J].校園英語，2023（17）：136-138.

[2]李秋霞.高中英語詞匯復習的有效策略探析[J].啟迪與智慧（上），2022（12）：5-7.

[3]金瀟.單元主題語境下的高三英語詞匯復習教學[J].校園英語，2022（12）：39-41.

[4]劉曉松.主題語境下高三英語詞匯復習教學探究[J].英語教師，2019，19（24）：138-141.