基于課程思政理念背景下的小學語文德育教育探析

林秀桃

課程思政是促使小學語文教學落實立德樹人根本教育任務、貫徹素質教育的關鍵教學導向思想。在課程思政理念視域下，優化改革小學語文教學，能夠很好地將德育教育融入于小學語文課程教學之中，從而在有效豐富小學語文教育教學內容、提升語文教學質量效率的同時，促進學生德育與智育的協同發展，為學生全面發展、健康成長的實現夯實基礎。基于此，本文將從正確解讀課程思政理念的內涵出發，基于當前小學語文德育教學問題，提出了課程思政背景下有效的語文德育教育融合策略，旨在有效推動小學語文教學的改革創新，促使學生實現知識與能力、思想與道德的同步發展。

一、課程思政理念的內涵解讀

解讀課程思政理念，需要從辨析思政課程與課程思政的關系出發。思政課程指的是思想政治課程（道德與法治課程）對中國學生所展開的系統性思政教育；課程思政指的是全學科教育教學均要承擔起思政教育，以學科知識與思政之間所存在的聯系通過課程教學的方式來對學生進行思想政治教育，從而在提升學生學科學習質量與水平的同時，促使學生實現德育、智育、美育、體育以及勞育的五育并舉發展。課程思政與思政課程在教學價值取向、教師品德要求、學生發展目標上有著一致性，二者之間所存在的主要差異性重點表現在教育的實現方式上。課程思政理念本是上海高校所提出的高校教育教學理念，自2019年習近平主持召開大、中、小學思想政治理論課教師座談會后，課程思政便成為了現如今我國九年義務教育中各學科教學落實立德樹人根本教育任務的重要教學方針。

在2019年國務院辦公廳所印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中，對課程思政視域下的小學課程思政教育做出了重要指示：小學階段要重視道德情感的啟蒙，促使學生形成愛國、愛黨、愛人民、愛集體的思想感情。這與小學語文教學中德育教育的內在啟蒙性高度一致。主要表現在以下三個方面。

第一，目標一致。小學語文德育教育與課程思想理念有著共同指向的教學目標。如愛國意識、社會責任感、尊師敬長、尊老愛幼、團結互助等意識的培養。在課程思政理念下，優化小學語文德育教育教學，不僅有助于促進發展學生語文核心素養目標的達成，對學生道德水平、思想品德的提升同樣也具有積極作用。

第二，內容一致。統編版小學語文教材中收錄了極為豐富的德育教育、思政教育資源，古詩古文、成語故事、童話故事、名人傳記等等，無一不體現著德育教育與思政教育。在實際的小學語文教學過程中，教師便可從整合語文教材出發，最大限度地開發與挖掘小學語文教材中取之不盡用之不竭的思政教育資源，最大限度地發揮語文學科特有的思想性與人文性特點，促進學生認知水平與道德水平的提升。

第三，方法一致。在新課改與素質教育持續深化的今天，小學語文教學無論是在模式上還是在目標上都發生了極為明顯的變化。這就需要小學語文教師緊隨教育教學事業的發展，積極轉變與更新語文教學方法，加強對學生能力、素質以及情感的培養。這在一定程度上便推動與促進了小學生語文學習方法的轉變，使其從以往的被動接受轉化為了主動探索。并且，在這一形式的影響下，小學語文教師的教學方法也發生了相應的變化，相較于以往語文教學，更加強調了學生生活與學生實際的結合，這與課程思政所提倡的思政教育方式有著異曲同工之妙。

二、當前小學語文教學中所存在的德育教育問題分析

（一）德育教育內容缺乏創新

在課程思政理念、立德樹人任務持續深化與全面貫徹的今天，德育教育在小學語文教學中的地位也愈發的突出。這在一定程度上便強化了廣大教師的語文德育教育意識。然而，就目前的小學語文德育教育活動組織與開展情況來看，德育教育內容陳舊、落后問題卻始終未得到本質性的優化改革。內容與學生實際生活嚴重脫軌，不但難以保障學生實現思想情感的全面感知，在很大程度上還會加劇學生對德育學習的厭煩、抵觸、抗拒心理，影響學生語文德育教育的參與度與積極性。導致當前小學語文德育教育頻發這一問題的主要因素在于教師的德育教育認知不夠完善，在語文德育教育中總是過分強調傳統文化滲透、愛國教育融入，學生很難與這部分內容生成情感共鳴，思想政治素養與道德素質便無法得到切實的提升。

（二）德育教育內容過于空泛

在目前的小學語文德育教育中，學生對德育知識、思政知識吸收效果極為不理想。究其原因，是因為小學語文德育教育內容過于空泛。小學生正處于成長發展的初始階段，生活經驗與社會閱歷極少，對于小學語文教學中所滲透與傳遞的愛國教育、道德觀念教育一知半解。例如，在愛國教育中，學生能夠通過知識的傳遞記住國家利益高于一切、祖國國土神圣不可侵犯，但在實際的生活中卻難以真實地意識到生活的美好源于國家的富強；或者，在傳統文化教育中，學生能夠將傳統文化是中華文明的結晶牢記于心，但在現實中卻無法實現對中華傳統文化的傳承與弘揚等等。因此，為有效改善與優化當前小學語文德育教育問題，身為教學組織者、學生引導者的小學語文教師在實際的教學過程中就必須加強對課程思政理念的解讀分析，不斷提升與強化自身的課程思政教學能力，并要緊密貼合小學生的發展、學習情況去探索行之有效的小學語文德育教育優化策略，以此來為學生的全面發展與健康成長夯實基礎。

三、課程思政理念下小學語文德育教育策略

（一）以優秀傳統文化為載體，增強學生文化認同

在以往的小學語文德育教育中，傳統文化教育滲透效果不理想的主要原因在于內容與學生實際生活相距甚遠。學生難以從實踐中感知傳統文化精神，生成文化意識。對于此，小學語文教師在課程思政視域下組織傳統文化的小學德育教育活動時，就可以中西方文化對比為切入點進行導入，讓學生在對比中感知中華傳統文化的悠久燦爛，促使學生生成良好的文化認同感與文化自信心，在生活中也積極踐行弘揚中華傳統文化行為。

例如，在一、二年級的識字教學中，教師就可在教學過程中將漢語與學生熟知的英語進行對比。首先，滲透我國漢字發展的悠久歷史，從倉頡造字到甲骨文，從文言文到現如今的漢語。并與英語語言的發展歷史進行對比，讓學生深刻地認識到漢字是世界上千百年以來，從未間斷、始終延續傳承的文字，漢字文化有著極為悠久的歷史，是足以讓每個中華兒女感到驕傲的中華傳統文化。從而在深化學生文化意識的同時，促使學生生成學習漢語、學習漢字的興趣與積極性。

或者，在教學《臘八粥》《北京的春節》等與我國傳統節日文化有關的課文時，教師除了可在課堂教學中為學生積極渲染傳統節日文化氛圍，主動聯系《清明》《元日》《登高》《九月九日憶山東兄弟》等古詩外，還可以學生的實際生活為切入點，引導學生分析中國的傳統節日——春節與西方的傳統節日——圣誕節的不同，并向學生積極滲透有關我國傳統節日的民間故事，例如屈原投江、嫦娥奔月等等。讓學生在文化對比中，由衷地體會到我國傳統優秀文化的內涵與魅力所在，并生成正確的文化意識，學會尊重他國文化，積極弘揚與自覺傳承中華優秀傳統文化。

（二）以革命歷史內容為渠道，激發學生愛國情感

課程思政理念重點強調了要加強愛國主義教育的滲透。在小學語文德育教育中，教師可以語文課文中極具代表性的文本閱讀為激發學生愛國情感，滲透愛國主義思想的主要渠道，讓學生在品味、感知語文文本閱讀中的愛國情懷與革命精神的同時，得到愛國主義情懷的升華與語文閱讀學習效率的提升。

例如，在四年級《小英雄雨來（節選）》一文的教學中，教師就可以情境教學的方式為學生呈現小雨來在抗日戰爭時期與日本人做斗爭、積極上夜校接受愛國主義教育、掩護李大叔、最終機智脫險的景象，從而在深化小學生語文閱讀學習感受與體驗的同時，促使學生在同齡人小英雄雨來的影響下生成熱愛祖國的情感思想；又如，在五年級《青山處處埋忠骨》一文的教學中，小學語文教師可以文中偉大領袖毛主席之子——毛岸英的犧牲為愛國主義教育的切入點，鼓勵學生在課余時間合理利用信息技術和網絡去收集與整理更多為國獻身的英魂烈士的資料，讓學生在了解革命英雄烈士故事的基礎上，更為深刻地體會與感知今日美好生活的來之不易，堅定自身的愛國思想；或者，在六年級《金色的魚鉤》一文的教學中，教師可利用微課教學技術將我國人民解放軍在長征時的真實影像視頻展示出來，并以此為切入點為學生積極滲透紅色精神，讓學生切身體會到我國紅軍“拋頭顱，灑熱血”炙熱的愛國主義情懷，并在這一情感的驅動與影響下自覺主動地傳承紅軍的偉大抱負。

（三）以行為品德素材為橋梁，培養學生思想道德

“十年育樹，百年育人。”若想使小學生早日成長為品德高尚的人，就必須從小抓起。在課程思政教學理念下，塑造學生高尚的思想品德是重中之重，在小學語文德育教育中，教師可從深度挖掘與開發語文教材中的行為品德教育素材入手，在傳授學生基礎語文知識、培養學生基本語文素質能力的同時，提升小學生的思想品德的高度與道德行為水平。

例如，在四年級《王戎不取道旁李》文言文教學中，教師除了可向學生滲透王戎的機智過人、善于思考、善于觀察的聰明才智外，還可針對“王戎不取道邊李”這一文言文標題，向學生滲透“天下沒有免費的午餐”的價值思想，讓學生在生活中也不貪小便宜，促使學生形成正確的價值觀；或者，在五年級《慈母情深》《父愛之舟》文本教學中，以課文的中心主題為引，讓學生結合自身的切身經驗探究分析父母對自己的愛、給予自己的溫暖，讓學生學會尊敬父母、感恩父母；又或者，在六年級《青山不老》閱讀教學中，以文中為綠化工作奉獻一生的老人為道德教育導入點，讓學生在感知老人“青山不老”精神的過程中，自覺主動地生成愛護自然、保護環境的良好意識；再者，在六年級《金色的魚鉤》中，教師則可以“老班長”的金色精神，向學生滲透舍己為人、無私奉獻的雷鋒精神，讓學生在生活中學會互幫互助，嚴以律己、寬以待人。

（四）以理想信念材料為途徑，使學生樹立遠大理念

小學生是祖國的未來，是社會主義事業的接班人。在課程思政背景下，小學語文德育教育應充分發揮思想的啟蒙作用，以語文教材中的教學資源為素材，引導學生樹立起遠大的人生理想與抱負，以此來更好地助力學生的成長發展。

例如，在教學《圓明園的毀滅》一文時，教師就可用對比的教學方式，將圓明園的昔日輝煌與今朝的慘敗景象進行對比，以此來有效地激發學生的愛國主義情懷與對侵略者的痛恨之情，深化學生對“落后就要挨打”的認識，激勵學生樹立起為振興中華而努力的遠大人生志向；或者，在《石灰吟》一詩教學中，教師就可借詩人于謙“渾身碎骨全不怕，要留清白在人間”的不畏犧牲、不同流合污、堅強不屈的潔身自好精神，引導學生樹立起正義堅強的品格與意志，在實際生活中也能夠堅定自己的初心，不畏艱險地朝著自己的人生理想前進。

總而言之，在課程思政理念下創新優化小學語文教學，需要小學語文教師加強對語文教學和德育教育之間融合點、滲透點的探尋與鉆研，并要持續不斷地提升自身的思想政治素養與德育教育能力，以此來更好地挖掘與開發小學語文教學中的德育教育元素，制定出符合小學生真實語文學情和實際認知發展情況的語文課程思政教學方案，助力學生的茁壯成長與全面發展。