“小組互動”教學法在小學英語閱讀教學中的實施與應用

陳曉玲

小學是學生接觸和學習英語知識的起步階段，也是培養學生濃厚的英語學習興趣的關鍵時期。將“小組互動”教學法運用于英語閱讀教學，是英語閱讀教學的一種創新，在傳統的小學英語教學中，教師只會將英語閱讀內容進行分析講解，并從中小結每個要點，在這樣的英語課堂中，學生的閱讀是低效的。然而“小組互動”教學法運用于小學英語閱讀教學中，實現了新課程標準理念的滲透和多種教學方式的創建，體現學生在課堂中的主體地位，這樣學生不僅能夠在互動的過程當中進一步地加深自己對語篇的理解，而且對提高小學生英語交流能力也有很大的幫助，可以拓展學生的閱讀思維能力，讓學生在積極的交流與表達的同時潛移默化地學會了閱讀的方法，以此構建高效的英語課堂。

一、成立小組進行互動教學的內在動因

（一）通過小組的成立為難度更大的閱讀教學掃清基礎障礙

雖然從整體上來說，小學生的英語學習能力和閱讀綜合能力都處在相對較低的水平層次上。在閱讀學習過程中，不同學生對于英語基礎知識的掌握情況和掌握范圍都存在相對的差異性。教師若能夠合理組織規劃小組成員的角色分配和成員組織機構，則有利于幫助不同學習層次的學生在小組中通過互動交流的過程，對其綜合英語閱讀教學中的障礙進行掃清。同時，不同學生所反饋的具有差異化方向的問題也能夠基于教師的統一指導進行解決，幫助學生全面提升英語課程學習的有效性。對于綜合性較強的閱讀教學來說，小組的成立實際上是平衡教學難度、彌補個體自主學習中不足的科學方法。

（二）通過小組的成立活躍學生的閱讀學習思維狀態

學生閱讀學習思維狀態的活躍對于開辟新的閱讀教育引導切入點具有重要的支持性作用。尤其是對于小學生來說，其個人的思維模式仍然以形象性思維模式為主要代表。因此，英語閱讀中的客觀文化壁壘和語言學習壁壘會導致其在思考和分析英語閱讀中的難點問題和重點內容時遇到現實的阻力。小組的成立能夠從多個角度對學生進行引導和啟發，且不同學生提出的不同角度的問題雖從客觀上不利于學生更加系統全面地了解所需要閱讀學習的課文，但從學生的思維狀態引導上來講，不同的問題意味著不同的學習思考思路。學生若能夠做到充分有效地交流，則對于提升學生閱讀學習中的思維活躍性具有重要的作用。小學生的思維靈活性若能保持一定的活躍度，其在難度更大或創新性更強的閱讀學習中會產生更加具有合理性和科學性的思維狀態，為最終完成好閱讀學習的既定任務奠定基礎。

（三）通過互動學習小組的成立提升學生英語問題反饋的集中性

英語閱讀學習的過程中，學生的實際問題在總量和問題形式的豐富性上都能夠達到較高的水平層次。而互動學習小組中，雖然學生是以個體的身份進入小組的，但其由于個人的英語學習水平相對比較接近。因此，可能在互動討論中發現自身存在的具有統一性的典型問題。這時，若能夠指派小組成員對學生英語學習中的典型問題進行集中的及時反饋，則也便于教師結合學生提出的幾方面典型問題統一用標準化的方式進行教育和引導，幫助學生解決高頻率發生的閱讀實際問題。從教師的角度來說，當其觀察和總結學生閱讀學習中的實際問題時，也能夠通過問題中的規律找到小學生在英語閱讀學習中普遍存在的問題，并在進一步的教育引導中明確方向，用更加精準有效的方法指導學生完成英語閱讀學習目標。

二、小組互動教學模式對教師提出的主觀教育引導要求

（一）要求教師對學生的基礎學習能力和學習興趣點有一定的了解

雖然在學習小組劃分的過程中，教師需要在一定程度上尊重學生的主觀意愿，但為了針對性地獲取英語閱讀學習的實踐效果，組員劃分時的調劑和優化工作仍然由教師承擔。這就要求教師首先要對不同小組內學生的英語學習實際情況和英語閱讀能力實際情況進行系統性的了解和把握，確保小組成員之間能夠通過協同合作共同完成閱讀學習的任務。另外，合理的分組也需要教師結合課程教學的目標要求進行綜合考量。因此，教師也更需要對于學生的基礎學習能力和實踐能力進行充分的把握。

（二）要求教師要具備互動小組教學模式的組織領導能力

教學組織引導能力主要是指教師需要結合既定的英語課程內容，通過挖掘課程教學模式的潛在優勢找到小組互動教學模式的應用切入點，并且提升自身在相應教學模式創新應用過程中的教學引導能力。這里所指的教學引導能力不僅是指教師要適應這種創新性的教學模式，還強調教師要能夠同步應用一些先進性更強的輔助工具，促使小組互動合作的教學組織模式在整體的落實效果生動性和全面性上達到更高的水平層次。對于小學生來說，若整體的課程教學體驗中，學生的情緒狀態和學習中的收獲感都能處在較高的水平層次上，學生主觀上對課程學習價值和實踐意義的認同感就會同步提升，最終獲得課程教學效果上的優化和提升。

（三）要求教師具備總結分析的實際能力

總結分析的能力主要是指教師在完成了小組互動教學模式的應用后，要結合實際的教學效果和課程教學中的實際問題進行總結和反思。從教學方法應用效果的角度入手，明確學生對這種創新性教學方法的接受度和適應程度，以便在后續的一系列教育引導中選準教學切入點，提升此種教學組織方式的應用精準程度，促使此種創新性的教學模式在實踐應用中發揮出其應有的效果。另外，總結反思的過程也能夠幫助教師在自我反思中感受到自身組織落實相關教學任務時的問題和漏洞，以便為教師更進一步地提升和優化個人的實踐教學能力，提供一定的參考。

三、小組互動教學中優化實踐教學效果的路徑分析

（一）提升組別劃分的科學性，發揮教學組織模式的積極作用

除了上文所述的基于學生的基礎學習能力和實踐能力進行充分了解和分析外，教師的組別劃分科學性還強調英語教師需結合全班的總人數以及課程教學的目標任務從組內人數、組內學生的男女分配比例以及組內學生的基礎學習能力層次多方面入手進行考慮，科學規劃分析組別劃分的方法。盡可能以均衡的分配目標作為基礎完成組別的分配。所謂均衡強調的是在小組成員劃分的過程中，教師既要融入具備基礎的分析研究能力的組員，也應當融入部分具有引導和示范作用的組員，通過不同層次思維模式組員的融入，為綜合性的英語閱讀教學奠定基礎。例如，在英語課程My favorite color is yellow. 教學中，教師就可結合顏色討論具有自主性較強特征的實際情況，在此部分課程教學的組織引導過程中，融入小組互動教學方法進行應用，但需要強調的是，教師可在組別劃分時，需要結合學生對于課程內容的興趣以及學生的顏色詞匯掌握總量對小組成員進行合理地劃分。教師一方面要融入具備基礎的討論興趣的學生作為組員，另一方面也應當將一部分掌握更多顏色英語詞匯的學生融入課程教學的過程中。以便在小組互動時，由學習層次較高的學生提供更多的顏色詞匯選項，幫助基礎學習能力層次的學生更好更全面地說出自己喜歡的顏色。在整體的英語閱讀學習中，教師應當注重學生對話能力的提升以及學生顏色詞匯的積累。通過不同層次學生之間的互相帶動和彌補，促使整體的課程教學效果得到優化。

（二）豐富教學組織的具體形式，優化小組互動教學的效果

在小組合作的背景下，教師可融入多種輔助工具，應用翻轉課堂合作探索教學模式，為既定小組中的英語閱讀教學任務完成提供重要的支持。教師可結合既定的課程教學內容，通過設置具體的問題或鼓勵學生自主討論，形成良好的互動學習氛圍。引導學生在自主討論閱讀的過程中首先發揮個人的主觀能動性，找到解決問題的方法。隨后，再由教師對組內成員的遺留問題進行針對性地引導和解決，促使有限的小組討論過程得到過程和效果雙方面的優化。例如，在小學英語課程How much is it？教學組織過程中，教師可利用此單元的主體內容具有真實性和生活化的特征，在教學引導的過程中為學生營造真實的教學情境，或通過分角色對話的方式為小組內成員的閱讀學習提供更加具有創新性的思路。在教學工具的輔助運用方面，為了促使氣氛和環境的營造更加真實，教師還可應用多媒體教學工具，借助小組成員人數較多的優勢，通過模擬情境下的角色扮演營造真實的購買商品的情境讓學生在小組自主互動的情況下更加深刻真實地體會所學知識的應用價值。教師在此基礎上，將本文的重點詞匯money， buy， expensive或重點短語Can I help you？ How much is this dress？進行總結，為學生進一步自主進行小組互動對話，提供一定的基礎支持。

（三）豐富教學評價維度，提升教學效果觀察的精準性

教學評價維度的豐富主要是指教師可將互動小組自主學習過程中學生的基礎學習能力、自主參與教學討論分析的能力以及在小組討論中分析問題解決問題的能力納入評價學生英語閱讀學習質量和效果的指標體系中。通過客觀而具有全面性的評價方法和評價體系構建為實踐教學效果的觀察和總結提供一定的參考。對于學生來說，更加多元的評價維度也能夠促使其更加重視英語閱讀學習的落實執行。

綜合本文的分析可知，在小學英語課程教學中，小組互動教學模式的組織應用對于優化課程教學質量、提升課程教學效果具有顯著的支持性作用。教師需從自身以及學生的教育引導方法等多個角度出發，挖掘創新教學方式的應用潛力，優化整體的閱讀教學組織流程。