基于扎根理論下高校家庭經濟困難學生資助研究
——以福建高職院校為例

黃 愛 月

(黎明職業大學，福建 泉州 362000)

一、扎根理論

所謂扎根理論，即以理論建構為宗旨，在系統收集資料的基礎上，通過編碼尋找反映社會現象的核心概念以及概念間的聯系，從下往上建立實質理論，它源于1967年巴尼·格拉澤和安塞爾姆·施特勞斯兩位學者的一項共同研究。本文的主要目的是探索高校家庭經濟困難學生的有效資助，科學地運用扎根理論的各種研究方法，通過對福建省高職院校的實地調研，并在文獻研究的基礎上，通過半結構化深度訪談方式，收集原始數據，提取關鍵信息，進而提出高職院校資助工作的相關理論。

二、研究對象

筆者在福建省內高職院校中隨機選取專門負責家庭經濟困難學生資助工作的9名一線資助中心工作人員進行訪談，受訪者的基本信息如表1。這9名人員是隨機抽取，其標準按從事資助中心的工作年限進行分類，依據一定的工作年限，將工作經驗劃分為低檔、中檔、及高檔三個檔次，然后從各檔中隨機抽取三位資助中心的工作人員。

表1 訪談受訪者基本信息表

三、扎根分析

通過對9名工作人員關于高校資助工作的訪談及分析整理，筆者根據訪談內容分類為三級編碼。

1.開放式編碼(一級編碼)

開放式編碼是對原始資料的初步歸納，將雜亂無章的各種信息進行逐層概念化和抽象化。首先，開放式編碼要對所有訪談資料進行梳理，去蕪存菁，然后把資料細化為較小的單位元素，對資料進行進一步定義并抽取出關鍵信息，用這些信息來標示資料和各種現象，同時比較相互之間的異同之處。開放式編碼完全扎根于訪談的談話數據，具有臨時性隨機性和比較性。筆者根據訪談提綱中的主要問題，將訪談資料主要內容進行編碼如表2所示，并從中提取關鍵信息。

2.主軸式編碼(二級編碼)

主軸式編碼是編碼的第二個階段，與開放式編碼階段不同，主軸式編碼階段的指向性和選擇性更加明顯。主軸式編碼是對開放式編碼的二次歸類，從眾多初始信息中找到最重要的亦或是出現次數最頻繁的關鍵信息，通過反復比較，對其進行新一輪的歸類和總結，并將所提取的概念進一步范疇化。主軸式編碼結果如表2所示。

3.選擇式編碼(三級編碼)

選擇式編碼是扎根理論編碼分類的高級階段，是把表面上打亂后的數據再次恢復為連貫整體的策略，其目的是把類屬和亞類屬重新聯系起來，形成一個有邏輯合理、形式完整、解釋清晰的扎根于資料行動理論。選擇式編碼過程如表2所示。

四、研究結果

通過編碼，零碎散亂的原始訪談資料得到了有效的提煉。筆者將這次訪談結果總結如下：

1.家庭經濟困難學生認定精準認定困難

高等學校的資助工作的首要任務是準確確定有經濟困難的學生身份。目前中國高校對家庭經濟困難學生的認定主要是依據學生自行填寫的《家庭經濟困難學生認定申請表》、學生提供的低保證、殘疾證等相關證件，經班級民主評議、學院審批、學校資助中心公示，完成最終評定。從學生提供的申請以及提交的材料到學校的認定，存在較大的主觀性及不確定性。因此，要真正做到精準認定有經濟困難學生的身份識別，并提供有效的資助是非常困難的。

表2 開放式編碼、主軸式編碼、選擇式編碼

2.家庭經濟困難學生的資助資金過于依賴政府財政投入

教育成本分擔理論是歐美發達國家助學資助的指導思想，其核心是各級政府所提供的助學資金是有限的，因此擴大資助資金的來源渠道，由社會企業、個人等的社會力量進而發揮作用，擴大了資金來源，并分擔了教育成本投入。教育成本分擔理論在發達國家的應用比較成熟，發達國家解決貧困與受高等教育需求之間的矛盾的方法大多是采取助學貸款的方式，這其中無償資助的占比非常小。在我國的資助形式正好相反，資助的資金來源大多依賴于政府財政，并且是無償給與經濟困難的學生。

3.家庭經濟困難學生的精神教育不足

我國學生資助政策自2016年起發生了根本性改變，資助理念由保障型資助轉向發展型資助，目的旨在促使貧困大學生德智體的全面發展。但高校在如何更好地將資助和教育兩者結合的實踐中仍存在不足之處，未能將思政教育更好地凸顯，教育環節相對欠缺，存在各自為戰現象，尤其是缺乏對學生內在動力如,健康心態、樂觀積極、自立自強精神等的培養與教育，更多的行動是體現在物質上。

4.家庭經濟困難學生的認定及資助缺乏有效監督

高校掌握著困難學生認定的最終權限，是單一主體。家庭經濟困難學生的評定設計程序有較大的主觀隨意性，一般是先由家庭經濟困難學生提交相關的認定申請書，完成班級的民主評議，由學院審批，最后提交給學校的資助中心，即完成認定程序，權限主要在學校。而政府層面僅限于初期的認定材料的提供，主管部門進行宏觀的監管，并沒有參與其中的評定程序，缺乏有效監督機制。

5.資助結構不合理，運行機制不健全

國內高等教育經過幾十年的發展，我國的大學已經建立了較為完整的、混合和多元化的資助體系，并且隨著精準資助的縱深推進，進一步健全完善。政府持續增加財政投入，學生受眾范圍的不斷擴大。高校“獎、助、貸、勤、免、緩、補”的“多位一體”的獎助體系為貧困學子減輕了經濟壓力、提供了經濟保障，資助模式均是無償贈與模式。這種由政府及高校為貧困學生提供的學生資助模式，存在著部分弊端，例如助學貸款：學生在學校期間無需承擔利息，待學生畢業后按協議分期還貸。相比助學貸款最后需要償還的模式，其他的資助項目中如“獎學金、助學金”等均為無償贈與的模式，因此基于“趨利避害”心理，選擇銀行貸款方式的家庭經濟困難學生人數并不多；例如勤工儉學項目，是一種靠勞動力換取資助的模式，學校設立勤工儉學，旨在希望家庭經濟困難學生能通過勤工儉學來鍛煉自己并保障生活，但是勤工儉學崗位需要付出勞動，往往部分學生存在“不勞而獲”思想，不愿意參加勤工儉學，只希望通過其他直接無償贈與的資助項目來獲得資助。因此，高校學生資助結構仍存在諸多不合理的地方，運行機制仍需進行進一步的完善與健全。

五、結論與對策

1.利用大數據信息，完善家庭經濟困難學生認定體系

目前，高校需要開展更有效的資助工作，需要借助更為高效便捷的大數據技術。當今世界科技大發展，“互聯網+”早已進入人們的工作生活，成為生活密不可分的一部分。21世紀是大數據時代，在高職院校的資助工作中，有必要及時應用大數據技術。既能利用現代科技的便捷性，極大地節約運行成本和人工成本，同時又能充分地體現高職院校資助工作的準確性。校園之外，大數據系統可以實現學生生源地資源的整合，如當地政府可以共享學生家庭的固定資產或者是征信情況等，生源地企業等可以共享對家庭經濟困難學生的資助數據等，這可以很大程度上幫助高校更全面的了解學生，提高家庭經濟困難學生認定的精準度。在校園之內，利用大數據形成一個校內各部門之間、校內與校外之間聯動的網絡，有利于分析各指標權重，對家庭經濟困難學生數據庫中所涉及的各項認定指標進行重新歸納、統計、分類、整合，同時結合經濟困難學生的日常消費表現，構建客觀的、相對公正合理的家庭經濟困難學生評定依據和認定標準，真正做到精準認定。多管齊下，內外結合，真正讓大數據發揮作用，讓高校資助工作多理性、少感性，更公平，更精確，切實實現“應資助對象一個都不能少、不應資助對象一個都不能有”的目標，確保國家資源不浪費。

2.積極推動社會力量參與高校資助事業

教育成本分擔理論表明：政府若獨自負責全部的教育經費，對政府財政而言將是一個巨大的負擔，且教育成本的回收周期比較長，教育成本的利用率也不盡人意。所以在現代文明中，無論何種社會體系，高等教育的成本都必須由政府，社會，家庭以及大學共同承擔。目前，政府財政支出是中國大學最重要的資金來源，而社會力量相對占比極小，提升空間巨大。政府應采取更加積極的政策支持，鼓勵社會和私人資本參與大學資助。社會方面，通過新聞、網絡、媒體的報道，呼吁社會各界關注經濟困難學生的上學問題，倡導社會各種形式的捐資助學活動，引導更多企業、慈善機構、社會人士加入教育資助事業。高校方面，可通過校企合作方式與現代企業建立更為緊密的合作關系，如訂單式人才培養、建立實習實踐基地等，使高校培養的人才適應企業需求，真正做到服務社會，實現企業、高校共贏。

3.加強思想引領教育，扶貧與扶志相結合

當代大學生時尚、前衛、個性、自信，他們思想活躍，善于接受新鮮事物，同時涉世未深，輕易相信別人，尤其在互聯網時代，容易受到網絡虛假信息及眾多普世價值觀的影響。他們個性張揚，對自我的關注較前人更甚，更加懂得維護自身權益。因此，要加大對學生的思想引領，把立德樹人融入日常生活中，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

(1)加強貧困家庭學生的心理健康教育和指導工作

一是重視高校心理健康教育，健全完善工作規章制度，加大對心理健康教育的投入，關注重點群體，配置專職心理工作人員，增加活動經費，增加心理健康活動場所，添置相關活動器械，將心理健康教育全方位融入學生學習生活的日常中。二是高校建立健全貧困生心理數據庫。要及時拓展數據庫的相關內容，實時更新數據庫，跟蹤和關注貧困家庭學生的心理變化，幫助學生走出逆境。

(2)加強貧困生感恩教育

立德樹人是高校的根本任務，培養合格社會主義現代化建設者是高校職責所在，高校在加強學生理論和實踐教育的同時，更要加強對學生思想品德的教育，弘揚社會主義核心價值，深化貧困家庭學生感恩教育。感恩教育可以滲透在日常思想教育中，通過點滴小事、身邊瑣事，弘揚正能量，潤物細無聲，薪火相傳，大愛無疆。

(3)加強社會責任感的培養

責任、干凈、擔當應當成為當代大學生的基本素養，應加大教育力度培育品德良好、作風優良、有社會責任感的大學生。高職院校大多是以應用型為主的高校，專業知識與社會實踐相輔相成，兩者同等重要，在教授專業知識的同時，也要為他們提供充足的社會實踐，幫助學生更快更好地了解現代企業運行機制，走進社會，深入了解社會，增強社會責任感。

4.建立家庭經濟困難學生信用系統，完善退出和處分機制

在信息社會發展的趨勢下，學生信用系統的出現是一個必然現象。學生信用系統是借助現代信息手段記錄并儲存學生的相關信用檔案信息的信用系統，本質上與社會上所使用的征信系統是一致的，對高校學生的社會公信方面有一定的制約性。如果學生存在違背資助規定的相關行為，如提供虛假證件、虛假證明、虛假履歷等，將啟動信用系統懲處機制，取消所有參與評優評先的資格，沒收已發放的全部資助經費，進而就其行為進行通報批評，將其信用列入負面清單，同時記錄到學生信息系統之中作為該生的征信依據，從而彰顯了學生信用系統的權威性。在信用系統的反饋和監督下，能將虛假貧困的學生排除在外，減少資金的浪費和濫用，促進了教育的公平發展。

5.設立多元的資助項目體系，滿足不同學生的發展需求

目前，中國高校已逐步完善學校“獎、助、貸”等“多位一體”的獎助體系。可以根據國家政策精神，在政策允許的框架下針對不同學生發展需求設立更加多元的資助項目，如引進有償助學金制度。實行有償助學金制度將有效地解決受資助學生坐享其成，不勞而獲等根本問題。因此，要積極拓展學生資助體系的范圍，逐步建立和規范有償助學金制度，允許有條件的高校試行有償的助學金服務，將有償的助學金資助作為高校學生資助體系的有益補充。