群文共賞提素質

王瑛嫻

當前的教育強調的不僅是知識的積累，更重要的是情感教育和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這樣的教育理念指導下，選擇朱自清的《背影》作為初中語文課程的群文共賞文本，旨在通過這篇深情而細膩的散文，引導學生感悟家庭情感的深刻和人性的美好?！侗秤啊芬院啙嵍挥懈腥玖Φ恼Z言，生動地描繪了作者對父親深沉愛意的回憶。這篇文章不僅讓學生學習到優(yōu)美的文學表達，更重要的是能夠激發(fā)他們對家庭、親情的深刻思考。本次課程中，我們通過《背影》這篇文章來開展群文共賞活動。這不僅是對學生閱讀能力的一次鍛煉，更是一次情感教育和品格塑造的機會。

一、初中語文閱讀教學現狀

（一）當前閱讀教學的主要特點

初中語文閱讀教學通常側重于文本的直接理解和基礎知識的傳授。課堂上，教師往往采取講授和解析的方式，重點解讀文學作品的內容、形式和作者背景等。這種教學方法在一定程度上能幫助學生快速掌握文本信息，但忽視了對學生批判性思維和深層次文本分析能力的培養(yǎng)。此外，常常缺乏足夠的互動和討論，可能導致學生在閱讀過程中的參與度和興趣不足。

（二）學生閱讀參與度

由于傳統教學方法的局限性和課堂互動的不足，學生往往表現出較低的閱讀積極性和興趣。許多學生在閱讀文學作品時可能感到乏味或難以理解，特別是對那些古典文學作品。此外，多種媒體和娛樂方式的競爭，分散了學生的閱讀注意力，因此，他們課堂上的閱讀活動往往缺乏深度參與，閱讀理解能力和文學欣賞能力的提升受到限制。這種現狀提示著教育者需要探索更有效的教學策略，以提高學生的閱讀興趣和參與度。

二、初中語文群文閱讀開展的重要性

（一）提升閱讀理解能力

群文閱讀在初中語文教學中扮演著重要角色，特別是在提升學生的閱讀理解能力方面。通過集體閱讀和討論文學作品，學生能夠更深入地理解文本的含義，掌握分析和解讀文學作品的方法。在群文閱讀的過程中，教師可以引導學生探討作品的主題、情節(jié)、角色和語言風格，幫助他們形成對文本的多角度理解。

（二）增強溝通、協作能力

群文閱讀活動不僅增進學生文學知識的積累，還有效地強化了他們的溝通與協作能力。在小組討論和分享過程中，學生學會如何表達自己的觀點，傾聽同伴的意見，并在不同觀點之間達成共識。通過共同解讀文本，學生在協作中學習尊重和欣賞他人，增強了團隊合作的意識。

三、初中語文群文閱讀開展途徑——以《背影》為例

（一）角色扮演：理解表達情感

本場景的設計旨在通過角色扮演的方法，讓學生深入理解《背影》及其相關文本中的情感和主題。角色扮演活動不僅增強了課堂的趣味性，還促使學生從不同角色的視角理解和感受故事，從而提高他們的同理心和情感表達能力。此外，結合其他相關文學作品，如席慕蓉的《父親的草原，母親的河》和巴金的《家》，可以讓學生對親情主題有更全面的理解。

教師：大家好，今天我們將通過角色扮演的方式，深入探索《背影》這篇文章。每個小組將選擇或被分配一個特定角色，如朱自清或他的父親。我們還會參考《父親的草原，母親的河》等作品，比較不同文本中的親情表現。讓我們開始吧！

學生A（扮演朱自清）：我選擇扮演朱自清。在這個角色中，我感受到了朱自清對父親深沉的愛和懷念。

教師：很好。你能分享一下扮演朱自清時的感受嗎？

學生B（扮演朱自清的父親）：我扮演的是朱自清的父親。盡管我沒有說很多話，但我的每個動作都展現了對兒子的愛。

教師：非常有感觸。扮演父親角色，你有沒有對父愛的新理解？

學生B：在扮演過程中，我發(fā)現父愛往往是默默無聞的。它不像母愛表現得那么明顯，但同樣強大。

教師：是的，父愛往往含蓄而深刻。那么在小組討論中，你們是如何將《背影》中的情感與《父親的草原，母親的河》進行比較的？

學生C：我們發(fā)現《背影》中的父愛是含蓄和帶有犧牲性的，而《父親的草原，母親的河》中的父愛更加直接和具有保護性。

教師：很好的觀察。這種比較幫助我們更全面地理解親情的不同表現形式。最后，你們從這次角色扮演活動中學到了什么？

學生D：我學到了，無論是在《背影》還是其他作品中，父愛都是復雜且多維的。通過扮演不同角色，我們能更深入地理解和感受這些情感。

教師：非常棒，通過這樣的方式，我們不僅加深了對文學作品的理解，還提升了我們的情感表達能力和人文素養(yǎng)。希望大家在未來的學習中繼續(xù)探索文學作品中的情感深度和人文價值。

教師總結角色扮演的活動，強調通過這種活動，學生不僅能更深入地理解文本，還能學習如何表達和分享自己的情感。教師鼓勵學生在今后的學習中繼續(xù)探索文學作品中的情感深度和人文價值。通過這樣的活動，學生在理解文學作品的同時，也在提升自己的情感表達能力和人文素養(yǎng)。

（二）情感共鳴：父愛主題的互動教學

本教學環(huán)節(jié)旨在通過互動教學深化學生對《背影》中父愛主題的理解。結合《背影》和其他相關文章，如巴金的《家》和席慕蓉的《父親的草原，母親的河》，本環(huán)節(jié)通過教師引導的討論和學生之間的互動，助力學生對父愛這一主題的深入思考。通過比較不同文本中的父愛表達，學生能夠認識到父愛的多樣性和復雜性，同時在分享和討論中提高溝通能力和同理心。

教師：同學們，今天我們探討《背影》中的父愛，并與《家》和《父親的草原，母親的河》中的父愛進行比較。讓我們先回顧一下《背影》的主要內容。大家對朱自清的父親有什么感受？

學生A：我覺得朱自清的父親很溫柔，他的愛是那種不言而喻的。

教師：很好的觀察。那么，《家》中的父親形象又是怎樣的呢？

學生B：在《家》中，父親的形象更加嚴厲，但也有他關心家庭的一面。

教師：確實，每個作品中的父愛都有其獨特之處。那《父親的草原，母親的河》中的父親形象呢？

學生C：那里的父親更加開放和自然。他的愛好像草原一樣廣闊。

教師：非常好?，F在讓我們比較一下這些不同作品中父愛的表達方式。你們認為有什么異同？

學生D：雖然每部作品中的父愛都很深刻，但表達方式不同。《背影》中的父愛更含蓄，而《家》中的父愛則更明顯。

教師：這是一個很好的觀點。現在請各個小組分享一下你們的討論成果。

（學生分享。）

教師：非常精彩的分享。通過這些討論，我們能看到不同作品中父愛的多樣性和復雜性。這對我們理解家庭關系有什么幫助嗎？

學生E：我覺得這幫助我們理解不同家庭和文化背景下，父愛的表達方式可能完全不同。

教師：非常好。這些討論不僅增進了我們對《背影》和相關作品的理解，還幫助我們學會了欣賞文學作品中的復雜情感。希望大家在今后的學習中繼續(xù)探索和理解文學作品中的情感深度和人文價值。

教師總結學生的討論，強調不同文學作品中父愛表達方式的多樣性和復雜性，以及這些作品對理解家庭關系的重要性。通過這種互動式教學，學生在加深對文學作品理解的同時，也在情感共鳴和人文關懷方面得到了培養(yǎng)。具體教學環(huán)節(jié)見表1。

表1

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（三）創(chuàng)意探索：繪畫故事表達情感

在這一教學環(huán)節(jié)中，我們將結合《背影》和其他相關文學作品的創(chuàng)意繪畫與故事創(chuàng)作活動，來深化學生對父愛主題的情感理解和表達。通過引入如巴金的《家》和席慕蓉的《父親的草原，母親的河》，學生能在比較不同文本的基礎上，通過繪畫和寫作來創(chuàng)造性地表達對父愛的理解。

教師：今天我們將通過創(chuàng)意繪畫和故事創(chuàng)作來深入探索《背影》及其他作品中的父愛。請大家根據自己選擇的文本進行創(chuàng)作。讓我們首先看看《背影》給我們帶來了怎樣的靈感。

學生A：在《背影》中，朱自清對父親的回憶非常感人。我打算畫出他送朱自清去學校的那個場景。

教師：很好，那場景確實很動人。你打算如何通過畫面來表達那種情感呢？

學生B：我選擇了《家》作為我的靈感來源。我想寫一個短故事，展現父親在家庭中的角色和他的情感深度。

教師：《父親的草原，母親的河》中的父親形象與《背影》有所不同。你在故事中將如何處理這些差異？

學生C：我被《父親的草原，母親的河》中的父愛所吸引。我想通過繪畫來表達父親的力量和溫柔。

教師：那是一個很好的選擇。你認為這部作品中的父愛和《背影》中的有什么不同？

學生C：在我看來，《父親的草原，母親的河》中的父愛更為直接和明顯，而《背影》中的父愛則更加含蓄和深沉。

教師：這是個深刻的觀察?，F在，讓我們分享一下你們的創(chuàng)作。請告訴我們你作品背后的故事。

教師：你們的作品都很棒，充分展現了你們對父愛的理解和創(chuàng)意表達。通過這次活動，我們不僅加深了對《背影》和其他作品的理解，還激發(fā)了我們的創(chuàng)造力和想象力。希望大家能繼續(xù)用這樣的方式來探索文學作品中的情感深度。

教師最后總結了活動的重要性，指出創(chuàng)意表達不僅增強了學生對文學作品的感情理解，還提升了他們的創(chuàng)造力和想象力。這一教學環(huán)節(jié)使學生不僅能夠深入理解《背影》和相關作品中的情感主題，還能通過創(chuàng)意活動來展現自己對這些主題的個性化理解和表達。具體教學環(huán)節(jié)見表2。

表2

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通過對《背影》群文共賞課程的深入分析和反思，教師深刻體會到了自身在文學教學中的責任和機遇。這個過程不僅使教師重新審視了教學方法的多樣性和有效性，也加強了對學生情感體驗和個性化學習需求的重視。教師相信，通過不斷的探索和改進，語文教學不僅可以成為知識傳遞的平臺，還可以成為培養(yǎng)學生情感深度、批判性思維和創(chuàng)造力的沃土。展望未來，教師期待繼續(xù)在這條充滿挑戰(zhàn)和收獲的教學之路上與學生一同成長，探索更多文學的奧秘和生命的真諦。

（作者單位：甘肅省蘭州市永登縣祁連山學校）

編輯：常超波