小學語文閱讀教學的有效策略

安生福

摘 要：新課改后，教師越來越意識到閱讀教學的有效開展對于增強學生語文學習質量的重要性，在實際的課堂教學中越來越多地開始開展閱讀教學，但是部分教師由于缺乏實踐經驗，語文閱讀教學開展的效果并不理想。基于此，文章對小學語文閱讀教學的有效策略進行研究，希望對小學語文閱讀教學的有效開展具有一定的積極作用。同時，也希望可以對教師閱讀教學水平的提高具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：小學語文；語文閱讀；閱讀教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）23-0106-03

受傳統教育理念的影響，部分教師認為閱讀教學并不重要，尤其是農村小學的教師，由于教師的年齡整體偏大，教師在課堂上主要向學生傳授知識考點，較少注重閱讀教學的開展。事實上，閱讀教學的開展能使學生對文章中的字、詞、句具有更加深刻的印象和理解，學生通過自主閱讀可以掌握更多的詞匯，對語言的運用能力也會提高，語言組織能力和寫作能力都會得到明顯的提升。同時，經過不斷地閱讀鍛煉，學生在閱讀方面的能力得到明顯提升，閱讀慢慢會成為學生們的精神食糧，會主動利用課余時間閱讀更多的書籍，閱讀習慣也由此養成。此外，語文學科作為基礎學科，閱讀教學的有效開展能增強學生對語言的理解能力，思維也更加敏捷，這對于學生學習其他學科也具有明顯幫助。由此可見，小學語文閱讀教學的有效開展對于學生學習水平的提升以及良好學習習慣的養成都具有積極作用。

但如何才能提高小學語文閱讀教學的有效性，發揮其真正的價值，一直是教師們在思考的重要問題。教師需要在教學課堂上加強實踐，積累閱讀教學的成功經驗，且不斷探索新的閱讀教學有效策略。

一、開展小學語文閱讀教學的重要性

（一）有利于開闊學生的知識視野

小學生如果單純只學習語文教材內的知識，會導致其知識面局限于教材知識，很難有效獲得教材以外的知識。但在開展閱讀教學之后，學生在大量的閱讀中不僅能拓寬知識視野，也會將閱讀內化為內在的涵養，進而從日常行為和談吐中顯現出來。因此，積極開展閱讀教學，不斷提高閱讀教學的有效性，是開闊學生知識視野的重要方法和途徑。學生通過大量閱讀，及時收集書本中一些美好的句子，可以應用在日常的寫作中，真正做到學以致用。通過不斷的閱讀積累，學生的知識視野變得更加開闊，這對于學生更好地理解教材文章內容有極大幫助，自然也會在一定程度上提高學生的語文學習效率。

（二）有利于增強學生的閱讀理解能力

在小學語文教學中，教師經常會讓學生在閱讀一篇文章或者欣賞一部電影后抒寫讀后感或觀后感，在讀后感或觀后感中加入自身對于文章或電影內容的一些觀點，這樣不僅可以鍛煉學生對文章內容的整體把握能力，還能引發學生對文章內容進行思考。在多次鍛煉之后，學生的閱讀理解能力會得到明顯的提升，進而語文成績明顯提高。

因此，學生在日常學習中應該積極參與閱讀教學，在教師要求學生對文章進行閱讀時，學生不能只是單純地為了完成任務而進行閱讀，敷衍了事，而要積極地進行自主閱讀，針對文章每個段落的主要內容進行簡單概括，且要理解作者通過文章想要表達怎樣的情感，在不斷的鍛煉下，逐漸掌握閱讀的技巧。由此也可以看出，閱讀教學的開展確實在一定程度上可以提高學生的閱讀理解能力，但要在保證學生多讀、多思考的前提下進行，同時教師也要起到積極引導作用，多鼓勵學生自主進行閱讀，要求他們加強對文章內容的理解。

（三）有利于提高學生的寫作水平以及語言表達能力

學生學習知識需要具有一定的連貫性，層層遞進更利于學生構建知識體系，同時也要符合學生的年齡和認知特點。小學階段學習的知識都是一些基礎類的知識，雖然相對比較簡單，但是卻至關重要，就像蓋房子一樣，只有打好了地基才能使房子變得更加堅固。小學語文閱讀教學的開展，讓學生積累更多新的詞匯和語句，在多次自主的閱讀過程中，學生還可對已經掌握的一些基礎知識進行鞏固，在學生對內容有了一定理解后，就可以很自然地運用到日常中，從而更加熟練地掌握知識和運用語言。在寫作鍛煉中，學生可以借助自身閱讀的積累，合理引用一些優秀文章中出彩的語句，讓自己的寫作內容會更加豐富多彩，寫作水平也會得到不斷提高。

二、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）部分學生閱讀興趣不高

學生的閱讀興趣是需要培養和熏陶的，學生家庭中是否具有閱讀氛圍以及教師在閱讀教學中的方法是否合理等，在一定程度上都會直接影響學生閱讀興趣的養成。但是從筆者觀察到的小學生的閱讀現狀中不難發現，閱讀有效性普遍比較低，學生在閱讀中對內容理解不夠深入，導致閱讀興趣并不大。再加上小學生自律性比較差，在開展閱讀教學時，部分學生難免會偷懶，不愿意讀書，也有部分學生表面上看來是在閱讀，但是往往很難投入進去，閱讀的效果并不理想，自然無法體會到閱讀的樂趣所在，因此也無法掌握閱讀故事的內容，無法養成良好的閱讀習慣，小學語文閱讀教學有效性難以提高。

（二）閱讀教學方法單一

小學生的生活經驗有限，再加上思維發展處于初級階段，對于部分閱讀內容可能無法進行正確、全面地理解，影響了閱讀的體驗和閱讀的效果。部分小學語文教師在開展閱讀教學時，閱讀教學的方法比較單一、固化，一般會先讓學生對閱讀內容展開自主閱讀，然后由教師對閱讀內容進行講解，希望以此加深學生對閱讀內容理解。在這樣的閱讀教學方法下，小學生的閱讀理解能力很難得到提高，閱讀熱情也不高，閱讀教學質量不理想。此外，部分教師在閱讀教學時會一成不變地要求學生對閱讀內容中的相關片段進行記憶和背誦，目的只是為了提高學生語文考試成績。以上教師在閱讀教學中所采用的單一的教學方法，都容易讓學生從內心對閱讀產生抵觸心理，最終影響小學語文閱讀教學效果。

三、小學語文閱讀教學的有效策略

（一）創設教學情境，調動學生的閱讀興趣

興趣是學生堅持閱讀的動力，同時也是學生自主投入到閱讀當中的重要前提。教師想要提升閱讀教學效果，一定要在教學策略上進行一定的優化和改進，積極為學生創設適宜的教學情境，以此達到調動學生閱讀興趣的目的。由于認知能力、理解能力有限，小學生在理解與體會文章情感時比較困難，難以調動閱讀興趣，這時教師可以利用多媒體聲像圖文相結合的功能，使閱讀內容生動形象地呈現出來，讓學生有一種身臨其境的感覺，吸引學生在情境中加深對閱讀內容的體驗與理解，便于學生高效掌握文章主旨，在閱讀中獲得知識的增長和情感的激發，實現對學生閱讀興趣的調動與激發。

比如在對文章《找春天》進行閱讀教學時，教師可以在課前搜集一些春天景色的圖片或視頻，然后制作成多媒體課件在課堂上播放。學生在觀看多媒體課件的過程中，會感受到春天到處充滿著生機與活力，自身仿佛置身于充滿綠色的環境當中，感到身心愉悅、心曠神怡，以此充分調動學生對文章的閱讀興趣。接著教師再引導學生結合自身的春游體驗，對春天自然的變化以及春天的特點等采用文章的描寫方式對自己眼中的春天景象進行描述，幫助學生更好感受春天的魅力，激發學生對春天的熱愛之情。

（二）聯系生活實際，提高閱讀教學的效率

由于小學生的成長環境和思維模式不同，導致學生之間具有明顯的差異，在進行閱讀教學時，學生可能對同一個閱讀內容理解和觀點會存在一定的差異，甚至有的學生理解還會出現偏差。為了提升學生閱讀的有效性，教師可以引導學生結合自身的生活經驗，更加輕松地理解閱讀內容想要傳達的思想與情感，并在此基礎上促進閱讀教學效率的提高。

比如在對課文《父愛之舟》展開閱讀教學時，為了讓學生可以更好體會珍貴的父子之情，教師在開展閱讀教學之前，可以先以父愛為話題讓學生進行互動與交流，讓學生講講父親對自己的愛以及父親為自己做過哪些事情等。孩子都是非常愛自己的父親的，也非常愿意分享自己與父親的故事，在分享中，學生再次感受到了父親對自己的愛，同時也營造了良好的課堂氛圍。這時教師引入文章《父愛之舟》，學生的閱讀興趣會更加強烈，會迫不及待地想要了解文章作者與其父親之間的故事，自然對其內容的理解力也會更強，閱讀教學的效率也可以得到更好的提高。

（三）開展小組合作閱讀，提高學生的閱讀能力

小學生雖然年齡小，但也有很強的競爭意識，而且小學階段正是學生發散性思維養成的重要階段，學生學會從多個角度對問題進行思考，不同的學生針對相同的問題提出不同的觀點，因此教師可以開展小組合作閱讀教學，不僅可以使學生之間相互督促、相互鼓勵，還可以豐富閱讀教學的形式，有助于學生對閱讀內容的深入、全面理解，提高閱讀教學的質量。在小組合作閱讀中，學生之間相互交流、相互探討，閱讀效果更為顯著，且對學生打下扎實的語文學習基礎以及提高語文學習水平具有積極的促進作用。

比如在對文章《秋天的雨》開展閱讀教學時，教師可以先讓學生自主對文章進行閱讀，并思考文章作者筆下秋天的雨具有哪些特征，從而引導學生體會文章作者對秋天和秋雨的喜愛之情。然后組織學生對文章展開小組合作閱讀，讓學生在小組合作中探討和交流作者使用了哪些詞語表達對秋天、秋雨的喜愛，以及自己眼中的秋天是什么樣子的。在小組合作交流中，學生會更加認真地去回憶和感受秋天，這有利于激發學生的想象力和發散思維能力，提高學生的閱讀能力。

（四）傳授學生閱讀方法，引導學生學會閱讀

所謂“授人以魚不如授人以漁”，小學語文教師想要更好提高閱讀教學的有效性，一定要注重向學生傳授一些閱讀的方法，幫助學生快速高效掌握閱讀內容，有利于閱讀教學質量從根本上得到提高。對于小學生而言，在閱讀過程中難免會出現雖然已經認真完成閱讀，但是卻無法把握閱讀內容的情況，嚴重打擊了學生閱讀積極性和自信心。因此，教師在閱讀教學中，可以傳授學生一些閱讀方法，如對文章中的重要語句進行研讀，以及對段落進行逐段分析等，幫助學生快速提高閱讀能力，促使小學語文閱讀教學目標得以高效完成。

比如在對文章《只有一個地球》開展閱讀教學時，教師可以先為學生設計明確的教學目標，然后引導學生利用抓住每個段落關鍵句，把握每個段落觀點內容的閱讀方法，對文章內容展開閱讀，幫助學生快速掌握文章圍繞地球講述了哪些方面的內容，然后再引導學生借助思維導圖，更加清晰掌握文章結構和內容。此外，教師也可以引導學生去思考文章是如何一步步引出“保護地球”這一文章主旨的，學生通過對文章進行閱讀和分析，從而掌握閱讀的方法，提高學生閱讀的有效性。

四、結語

總而言之，在小學階段開展閱讀教學是非常重要的。教師作為教育的實施者，一定要對閱讀教學具有正確的認識，并在教學方法以及閱讀教學技能上進行不斷的提升，給予學生正確高效的閱讀引導，讓學生愛上閱讀。

參考文獻

[1]張學林.新課程改革背景下小學語文閱讀教學的有效策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2022（12）：79-81.

[2]徐德義.小學語文閱讀教學提質增效的有效策略[J].基礎教育論壇，2022（31）：41-42.

[3]周曉云.淺談提高小學語文閱讀教學的有效策略[J].讀寫算，2022（30）：126-128.

[4]王靜.小學語文閱讀教學的有效策略[J].天津教育，2022（30）：183-185.

[5]張正梅.論小學語文閱讀教學的有效策略[J].學周刊，2022（22）：139-141.

[6]馮文娟.“雙減”背景下優化小學語文閱讀教學的有效策略[J].新課程，2022（21）：6-7.

[7]周許文.生本教育理念下實行小學語文閱讀教學的有效策略[J].求知導刊，2022（06）：65-67.

[8]楊麗冰.閱讀與悅讀——論小學語文閱讀教學有效策略[J].天津教育，2021（21）：155-156.

[9]黨元香.試論開展小學語文深度閱讀教學的有效策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（07）：73-74.

[10]楊旭林.淺談提升小學語文閱讀教學的有效策略[J].學周刊，2021（12）：119-120.