初中語文教學中差異教學法的運用探討

扈曉芳

摘 要：為更好落實素質教育，初中語文教師在學習新教學理念的同時，也應該積極在教學實踐中對教學方式作出調整和改進，使不同層次的學生都可以參與到教學活動當中，為學生營造充滿活力的學習氛圍，提高教學活動開展的效果。面對學生存在差異性的現狀，傳統教學模式難以真正解決不同學生在語文學習中所面臨的困境。差異教學法為不同層次的學生制定差異化的教學策略，既利于學困生牢固掌握語文基礎知識，也利于尖子生突破語文學習瓶頸，實現班級學生獲得整體進步。

關鍵詞：初中語文；語文教學；差異教學法；運用探討

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）23-0112-03

在教育改革的時代潮流下，各學科優秀教師均在積極踐行和落實新教學理念與方法，初中語文教師也不例外。大部分語文教師開始在課堂教學中加大對新教學模式的應用，以此調動學生的課堂參與興趣，提高課堂教學質量。差異教學法作為眾多新教學方法之一，已應用得非常普遍，也確實取得了一定的成效。差異教學法尊重學生的個體差異，基于學生實際情況開展初中語文教學，更利于達到因材施教的教學效果，利于不同層次的學生獲得針對性的提升，對中學生提高語文學習效率具有重要幫助。但差異教學法的運用價值想要在初中語文教學中得到有效的發揮，還需要教師更加深入地對其運用策略展開探究與實踐，及時改進其不足，助力整體教學目標的實現。

一、初中語文教學中運用差異教學法的作用和價值

中學生所需要學習的科目較多，語文作為其中非常重要的一門學科，學生語文學習水平如何，不僅會影響學生其他學科的學習效果，還對學生靈活思維的養成以及良好品質的樹立都影響深遠。教學改革要求教師在教學實踐中注重對教學方式的改變與創新，差異教學法就是教學方式創新的重要體現。通過將差異教學法運用到初中語文教學實踐當中，可以發現其具有以下教學作用和價值。

（一）有利于保證學生的主體地位

學生的課堂學習效率除與其自身學習態度有關之外，還與教師在課堂中所采用的教學方法有一定的聯系。在新課改實施之前，初中語文教師在課堂教學中一般所實施的都是“灌輸式”的教學模式，即教師負責全程講解的模式。但在“以生為本”新教學理念提出之后，傳統教學模式已經不能適應凸顯學生在課堂中的主體地位的要求。傳統教學模式下，學生的參與性并不高，影響學生對知識的自主思考和全面理解，學習效果得不到保證，容易增加初中語文教學課堂中學困生的數量。差異教學法的實施和應用正好可以彌補傳統教學模式在教學中的不足，教師在正確認識學生之間差異性的同時，可以保證每個學習層次的學生都可以參與到教學活動中，學生的學習意識和學習能力都會得到不斷的增強。

（二）有利于推進因材施教的實施

面對存在差異性的學生，教師在開展課堂教學時因材施教對課堂教學質量的提高至關重要。但想要因材施教并不容易，需要教師了解學生的學習水平、學習特點以及性格特點等，還需要教師具備較高的教學水平，這樣才能為學生制定合理的教學計劃，真正達到因材施教的教學效果。差異教學法的實施同樣需要教師了解學生之間的差異性，在初中語文課堂中為學生制定不同難易程度的教學目標以及教學考核內容等，既可以滿足不同層次學生的不同學習需求，又可以有效促進課堂教學效率的提高。不同學生之間性格特點不同，所適合的學習方法也不同，教師將差異教學法運用到教學當中，更利于學生獲得個性化的發展，真正落實因材施教。

（三）有利于提高課堂教學效率

每個學生的學習基礎、性格特點不同，統一的教學模式無法更好地滿足不同學生的學習需求，無法保證每個學生都可以被教學內容所吸引，因此也無法保證自然教學的教學效率。差異教學法的運用非常注重學生之間的個體差異，對不同層次學生所提問的教學內容以及所采用的教學方法是不同的，教師會給予學生更多自主學習的時間和空間，更利于學生牢固掌握知識，獲得相應的進步和發展。此外，在差異教學法下，教師更容易發現學生未掌握的知識點，從而調整教學策略幫助學生解決學習中的疑難和難點，有效提高學生的學習效率。

（四）有利于增強學生學習自信心

中學生由于心理發展還不夠成熟，很容易出現叛逆等心理問題，不利于其學習和健康成長。每個學生語文學習基礎不同、家庭教育環境以及智力發展程度不同，因此在語文學習能力以及學習成績上存在一定的差異。學困生面對落后的考試成績本已心存自卑，如果教師在教學中依然用統一的標準去要求學生，向學困生提問難度較大的問題以及為學困生布置難度較大的作業，不僅不利于學生在語文學習中獲得進步，反而會讓學生解答不出教師所提出的問題、完不成教師布置的作業，逐漸喪失學習的自信心。如果初中語文教師在教學中運用差異教學法，依據學生學習水平為學生制定難易不同的教學問題以及考核內容，利于學生感受到自身的進步，學習自信心會得到不斷地增強，自然更樂于主動進行學習。

二、初中語文教學中差異教學法的運用策略

（一）制定差異化的教學目標

差異化教學法的實施，利于教師對每個學生的學習情況進行掌握，同時也利于教師根據學生的實際情況對教學方法進行及時地調整，使不同學習層次的學生都可以在學習中獲得進步。而導致學生學習存在差異的原因是多方面的，一部分與學生的家庭環境有關，另一部分也與學生的智力發展以及學習方法的掌握有關。雖然每個家長都非常關注孩子的學習，但是由于部分家長自身文化水平較低，當孩子在學習中出現問題時無法給予正確的輔導，再加上家庭中缺乏學習的氛圍，很容易拉大與其他學生的學習差距。面對存在差異化的中學生，如果教師再制定統一的教學目標，不僅容易打擊學困生學習語文的自信心，還不利于教學目標的達成。因此，教師應該根據學生的真實學習水平，為學生制定差異化的教學目標，利于學生在達成教學目標下，慢慢重拾學習自信心，逐漸縮短與其他學生的學習差距，促進班級整體學生學習水平的提高。

比如：在對課文《藤野先生》開展教學時，教師可以先根據班級學生語文學習水平，將學生劃分為三個層次，然后結合課文內容為學生制定三個難易程度不同的教學目標。課文主要講述的內容是魯迅先生到日本留學學醫，遇到了在學術上非常專業的教師藤野先生，藤野先生沒有因為魯迅來自弱國而對其存在偏見，反而對魯迅先生嚴格要求，希望其獲得醫術回到祖國治病救人。基于此，教師針對于語文學習水平較低的學生，可以為他們制定熟讀課文、掌握課文中的生字生詞以及了解課文所采用寫作手法的教學目標；針對于學習水平中等的學生，教師可以為學生制定對課文進行分段，并掌握每段課文內容的教學目標；而針對于學習水平較高的學生，教師可以為學生制定結合課文內容，體會文章作者所表達情感的教學目標。

（二）開展差異化的分組教學

為更好地保證差異教學法在初中語文教學中更有效地開展和實施，教師可以先對學生進行合理地分組，讓學生在組內針對課文內容展開交流與探討。組內成員在發表自身觀點和見解時，組內其他成員在傾聽過程中對課文內容更加全面地了解與掌握。為避免小組合作學習流于形式，教師在將不同的教學問題交給不同小組展開討論時，一定要走下講臺去小組旁邊傾聽學生的討論過程，這樣既便于教師掌握小組內成員對知識的掌握程度，也便于當小組討論進行不下去時，教師在一旁作出正確的引導，促進小組合作學習的有序推進。最后，小組成員選出小組代表對討論內容進行總結和回答，再次鞏固對知識點的掌握，這樣也鍛煉了學生的語言組織和表達能力。需要注意的是上臺陳述的小組代表不應該是固定的，要給予每一位小組成員鍛煉的機會，促進每個學生獲得進步。

比如：教師在對文言文《桃花源記》展開教學時，教師可以根據學生在學習中的差異，對學生進行合理分組。讓學習水平一般的小組對作者陶淵明的相關資料進行搜集，并結合文言文內容討論“漁人”在桃花源記中的行蹤；學習水平中等的小組通過熟讀課文，并借助工具書，在小組討論中對文言文內容進行逐字逐句的翻譯；學習水平較高的小組，教師要求其討論文言文內容的同時，分析作者所表達的思想情感。

（三）進行差異化的教學考核

為更好地凸顯差異化教學方法在初中語文教學中的運用價值，教師在完成教學內容之后，可以對學生展開差異化的教學考核，真正了解不同層次學生對課堂教學內容的掌握情況，同時發現學生未掌握的知識點，再次展開針對性的講解，解決學生的學習困惑，幫助他們牢固掌握語文知識點。教師在對學生展開差異化考核時，要先對班級學生整體學習水平進行正確、全面地掌握和了解，為不同學習層次的學生制定相對應的考核題目。比如，語文學習水平較低的學生，為其制定一些考核學生基礎性知識掌握情況的考核題目，避免考核題目難度過大導致考核缺乏有效性，打擊學生自信心。針對于語文學習水平中等或者較高的學生，制定一些應用性較強的考核題目，幫助學生在思考和回答考核題目的過程中獲得語文思維的發展。

比如：教師在完成《禮記》二則中《雖有嘉肴》的教學之后，可以針對不同層次的學生進行如下教學考核。針對語文學習一般的學生，可以針學生對該文言文中的“嘉肴”“善”“是故”“自強”等重點字詞的釋義以及能否對整體內容進行大致翻譯進行考核；針對語文學習較好的學生，教師可以針對文言文所傳達的情感態度與價值觀進行考核，真正了解不同層次學生對文言文《雖有嘉肴》教學內容的掌握情況，利于學生再次對內容進行鞏固。

（四）開展差異化的教學評價

在以往，考試成績就是教師對學生評價的參考指標，考試成績優異的學生會受到教師的表揚，而成績不理想的學生往往會被扣上“不優秀”的帽子。評價的方式單一片面，學生的自信心和自尊心容易受到打擊。在素質教育下，初中語文教師一定要基于學生所存在的差異性展開教學評價，且在評價方式和評價內容上更加全面化、多樣化，讓學生感受到教師對自身的認可和尊重，能主動意識到自身的不足并積極改進，促進學生在語文學習水平上獲得不斷提高。

首先，在評價方式上應該改變以往的單一模式，教師可以采用學生自我評價、學生相互評價等多種評價方式，幫助學生更加全面地了解自身的學習情況。其次，在評價內容上也應該更加多元化，學生的考試成績只是一方面，學生日常的課堂表現、作業完成情況以及學生在小組合作學習中的表現等，都應該融入教學評價中。教師對學生進行科學、合理地評價，更利于保證評價的效果，同時利于學生在語文學習中改進自身的不足，促進自身語文學習能力獲得不斷的提高。

三、結語

綜上所述，在初中語文教學中對差異教學法進行運用顯然是符合教育改革要求的，對學生自信心的增強以及學習效率的提高確實有一定的幫助。但其積極的教學作用能否得到有效的發揮，與教師能否對其進行合理的運用具有直接的關系。需要教師在差異教學法的運用中投入更多的精力，引導學生在學習中獲得不斷地進步。

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