新媒體視角下高校英語課程教學創新改革研究

李紅霞

（天津職業技術師范大學外國語學院，天津 300222）

隨著互聯網技術的快速發展，新媒體改變了人們傳統的交互方式，也給高等教育帶來了深刻的變動，其中大學生群體受到新媒體的影響更為明顯。作為新時代的生力軍和知識群體，大學生使用新媒體十分活躍[1]。英語課程教學改革一直都是高校課程建設的重點和突出問題，作為信息傳播的重要載體和工具，基于新媒體時代的優勢，將新媒體技術巧妙、靈活、高效地融入到英語教學改革當中，將會對于高校英語課程教學改革提供劃時代的賦能與影響。

1 高校英語教學改革的必然性

一直以來，我國高校英語教學從未停止改革創新的步伐。經過多年的深耕與實踐，高校英語課程育人取得了突破性的成就。隨著信息時代的快速發展，社會對實用型、復合型英語人才的需求日益提升，要求高校英語教學工作繼續保持與時俱進的視角，深刻反思當前教學育人工作中存在的不足。通過借助最新的技術手段賦能，進一步強化對教學模式優化創新，以期滿足經濟社會對高質量英語人才的迫切需求。作為一種國際性通用語言，英語一直是全球信息溝通交流的重要工具。針對高校英語教學進行改革，一是應該明晰現如今英語課程教學中暴露的短板，二是基于不足或弊端進行適應性的改革。通過聚焦英語課程教學中的實際現狀，最終推動高校英語課程教學快速完成轉型升級[2]。

強化英語人才培育質量，最直接最具效果的方式是從英語課程教學模式改革創新入手[3]。首先，采取分級教學模式。該模式主要以學生的水平和潛能為基礎，通過精準劃分開展與學情相匹配的教學活動。分級教學模式側重因材施教，以學生最初起點為基準，輔以特定的學習手段助力學生持續突破和進步。其次，實施模塊教學模式。根據高校英語教學目標和大綱要求，將教學劃分為知識、技能、拓展等不同模塊，在教育的各個階段中實施分模塊教學，確保學生聽、說、讀、寫綜合素養的提升。此外，開展研究性學習教學模式。在高校英語教學中，可以把英語視作學術課題讓學生協力廣泛深入研究，以期實現課程教學的既定要求。當然，開展此種教學模式也是教學改革的主流趨向，有助于培養創新型實用英語人才。最后，充分借力于網絡教學模式。信息化智能科技全面與高校英語教學接軌，為高校開展線上與線下英語教學帶來了諸多動能。特別是網絡教學模式既直觀、便捷、高效，還能夠滿足大學生的個性化學習需求特征。

2 新媒體融入高校英語教學改革的價值

2.1 英語學習資源獲取更為便捷和豐富

在互聯網時代背景下，網絡信息技術早已融入到人們工作、生活的各個領域。利用新媒體網絡技術，將其應用于英語教學中，能夠培養學生利用網絡進行英語自主學習的習慣，有助于激發學生的創造性思維。新媒體線上教學快捷直觀，教師可以在新媒體平臺上共享學習資源，促進知識的傳播。學生也可以基于自身需求尋找有價值的資源，獲取學科知識。

2.2 有助于提升英語教學質量

將新媒體技術應用于高校英語課堂教學中，改變了傳統教學對課堂的依賴性，能夠保障學生在課堂教學時間之外繼續進行學習，有助于提升課程教學育人質量。教師結合新媒體技術對課堂上的教學重難點內容進行視頻錄制，課下學生利用新媒體技術可以反復地理解和記憶，便于重點與難點知識的鞏固與吸收，有助于解決學生課堂教學中的關鍵性問題。此外，新媒體技術的出現和普及，使得信息傳播方式發生了巨大改變，無論是信息交換的速度，還是交互的數量都得到同步提升，為英語教學改革提供了前所未有的發展機遇。高校英語課程教學可以借助新媒體技術手段，例如圖像、視頻、微課等方式，通過創設與課程教學相匹配的語境，促進學生英語學習效率產生新的質變[4]。

2.3 推進信息化教學的必然之舉

隨著信息化進程的加快，智慧教育信息化改革具有里程碑式的意義，它既是我國高等院?？沙掷m發展的必由之路，也是提升高校人才培養質量的助推器。在新媒體時代下，傳統英語教育模式暴露出的問題，例如學習效率低下、實踐應用能力不足、思維固化等。高校英語教學需要緊緊抓住新媒體技術的動能，聚焦英語教學中的具體問題，借助互聯網資源獲取快捷便利的優勢，全面推進信息化教學。通過網絡新媒體技術，構建新型學習模式促進學生知識擴展，全面修復課堂生態失衡的現狀，從而夯實大學生的英語知識儲備，確保大學生在優質課堂教學中扎實系統地掌握英語核心知識[5]。

3 當前高校英語教學改革面臨的問題

3.1 理論教學仍占主導

雖然我國高校英語教學歷經了多次改革，然而以理論教學為主導的方式仍未得到根本性扭轉。一方面，由于理論教學特別重視學生的書寫及背誦能力的培養，導致英語課堂教學變得單調乏味，難以滿足新時代大學生個性化、多元化的英語學習需求，一些學生難免出現了對學習英語的抵觸情緒。另一方面，理論教學長期占據主導，則會削弱實踐教學的比重，引發英語教學與生活實際出現嚴重的脫節，這也是學生經過多年英語學習之后依然無法快速適應現實進行交際應用的主要原因。

3.2 過于注重書面化學習

當前高校英語除了教學實踐不足之外，還存在過于注重書面化英語學習的問題。一方面，在英語課程教學中，很多教師將大量的時間和精力用于書面知識的學習和引導，造成學生英語實際交流與英語實用技能學習效果受到很大影響。另一方面，高校英語教學普遍存在側重閱讀教學、語法教學以及單詞背記教學的現象，在針對學生聽力能力、溝通交流能力的培養方面稍顯不足，不利于學生英語綜合實踐能力的全方位提升。

3.3 缺乏與新媒體技術的深度融合

在新媒體背景下，高校一些教師不斷嘗試將其應用于教學改革之中，取得了一定的效果，但是推廣價值相對有限。這是由于可以參考的有價值的實踐案例和經驗相對匱乏，難以為高校英語教學起到支撐性的貢獻。與此同時，在教學改革創新的過程中，部分教師還存在一定的技術認識誤區，或者盲目地進行使用，導致教學模式趨向于形式化。此外關于新媒體技術與教學內容融合效果不甚理想，可見進一步加強英語課程教學與新媒體平臺的深度融合極為必要[6]。

4 新媒體視角下高校英語課程教學的創新改革路徑

4.1 充分發揮新媒體效能，進一步延伸英語教學內容

在高校英語課程教學改革進程中，教學內容創新具有至關重要的價值，英語教師應給予充分的重視。首先，教師應致力于教學內容的延伸拓展，力求學生對課程學習保持超強的專注度，以期達成高質量人才培養的既定目標。新媒體為教學內容優化提供了更多的資源選擇和體現形式。教師需要最大限度地借助新媒體的技術手段，在課前廣泛搜集拓展性教學素材，并對有應用價值的資源進行科學的整合與篩選，確保與教材內容相適應，從而實現教學內容的不斷延伸，持續豐富大學生的求學認知和文化視野。其次，教師可發揮網絡搜索引擎的功能，基于課程教學的實際需求展開針對性、目標性搜索，素材內容的選擇既可以是英文影視劇、音樂歌曲，還可以通過圖片、文字性材料來呈現，確保學生在多元信息的驅動下，實現知識內容及形式的拓展，確保學生對英語學習保持足夠的興趣。最后，教師還可以校園英語資源庫建設為契機，將英語教材及相關涉及內容合理整合納入到資源庫，例如電子版原文名著、英文優秀學術論文以及具有借鑒和推廣價值的“金課”等電子文檔。一方面，學生可以結合個人不同需求在資源庫中選擇信息內容；另一方面，教師可根據教材內容，引導學生在電子資源庫瀏覽相關資料內容，實現教學內容的針對性延伸，便于學生更好地實現自主管理和成長[7]。

4.2 教師要轉變觀念做信息的優選者，不斷拓展教學形式

新媒體技術，有助于高校英語課程教學突破傳統單一教學的束縛，使得英語課堂更具活力及實效性。在多元形式融合的教學中，學生參與體驗感進一步增強，由此激發了學生主動學習英語的專注力和持久力。在教學實際應用上，任課教師需要轉變觀念做信息的優選者，積極開辟并拓展多維的教學方式方法，為學生打造更具吸引力的教學課堂，以期強化學生的學習體驗，確保學生在情感互動下的教學課堂中高效率理解課程知識和技能，實現基礎語言知識及實際應用能力的一體化培養。例如，教師按照教學需要搜集一些短視頻、影視資源，在課堂中適時呈現，鼓勵學生按照視頻的內容進行對話分析交流。結合學生學情的差異，教師課堂活動組織要降低難度，例如讓學生模仿電影片段中某一情節，要求在語氣、發音方面必須與原文保持高度匹配。在實現這一目標之后，可讓學生針對角色的表情、聲音進行改編模仿，由此提升教學的趣味性。通過開展趣味性的教學形式，一來可以消解學生抵觸心理，重拾對英語學習的信心；二來可以幫助學生快速提升語言應用能力，確保英語實踐應用培養目標得到落實[8]。

除了教師自身積極應用新媒體教學形式之外，學生也要主動適應新媒體教學，并積極參與和實踐。例如：教師通過作業的形式，讓學生在課下自主制作短視頻，要求視頻內容以英文為主，情境內容可以參照教材內容，鼓勵學生自由發揮想象和創造力，自編或自導英文短視頻，以拓展學生英語學習的方式。通過短視頻制作過程的學習、思考和實踐，學生一來可提升英語實踐能力，二來有助信息化素養及創新創作能力的培育。關于英文短視頻的制作，學生可以選取時下熱門的抖音、快手、火山、喜馬拉雅等新媒體平臺，讓學生以英文的方式分享并表達自己的所見所聞，這樣不僅能夠有效調動學生的熱情和動力，還可以培養學生自主學習及解決實際問題的能力，為后續學習奠定堅實的基礎。

4.3 與時俱進構建新型學習模式

4.3.1 打造優質翻轉課堂 翻轉課堂應用于高校教育教學改革，主要是基于新媒體技術，讓學生利用新媒體資源開展自主學習，體現出“先學后教”的教學特點，助力養成終身學習的意識與能力。對于英語課程教學改革而言，應進一步釋放新媒體技術的功能價值。首先，高校英語專任教師應組建教學團隊，協同設計新媒體形式下的多元教學視頻。要求團隊中的任務分工要具體到個人，最大限度發揮團隊合作的力量，確保課程內容能夠精益求精，以增強教學視頻的針對性和實用性。其次，利用翻轉課堂開展課程教學，教師應該加強教學環節的交流互動性。課程教學應用新媒體不能局限于觀看，重要在于教會學生深入理解和應用，由此促進學生語言能力的循序發展。最后，打造優質翻轉課堂，還要求教師能夠根據學生的實際情況，充分借助新媒體技術打造極具多元互動性的實踐課堂，針對性培養學生的聽說讀寫等專項能力，由此拓展翻轉課堂的教學成效[9]。

4.3.2 注重教學過程的因材施教 以往高校課堂教學多存在著橫式貫穿的現象，表現為統一性和綜合性的特點，針對性稍顯薄弱。由于此種教學模式多按照教材設計出發，側重課程任務的完成，一些知識內容需要學生課后進行自主消化和吸收。但是對于部分學生而言，課后獨立自主學習難度更大，久而久之引發學習差距越來越大。英語教師可從技術優勢入手提升學生的關注和興趣，通過個性化的培養與指導，讓學生循序漸進地提升英語水平，潛移默化地增強學習效能。其次，教師要從整體學情的綜合能力出發，按照學生英語水平的不同層次，幫助學生制定個性化的學習計劃，助力學生切實提升自我。最后，在新媒體技術背景下，英語教師可利用新媒體平臺提取優質的學習資源，一方面，資料內容要與課程知識保持同步，另一方面，適當加入拓展性、延伸類的資源內容，便于學生按照個人實際需求有效利用資源。此外，英語教師還需要有效把控新媒體資源的難度，根據學生不同能力的差異現狀，包括口語交際、聽力、語法等，通過采取因材施教的策略，針對學生的心理特點，量身打造不同的教學計劃，不斷激發學生的潛能，讓每一名大學生都能通過教學改革實現自我能力的提升[10]。

4.4 新媒體融入英語課程教學的創新實踐

4.4.1 交互媒體與自媒體 新媒體技術驅動下，高?？山柚腔坌@內部網絡的英語聊天室，將其作為學生交互的媒介，也利用時下流行的通信社交軟件或平臺成立英語學習群組，包括微信、QQ、釘釘等。在實時性微媒體的交互影響下，傳統授課模式發生轉變，而且交互形式上不受限制。一方面可實現多位教師同時開展教學指導；另一方面，一位教師還可面向多位學生進行教學，極大促進了課內教學向課外教學的延伸[11]。學生可不受時空制約及時交互和提問，而且面向的群體可包括教師亦可以是學生，教學交互性更加具有保障。

4.4.2 一體化網絡融合素材 英語作為一門語言，在實際教學的過程中離不開素材的輔助支持。為了確保學生對知識能夠快速地理解和吸收，在素材內容的應用過程中，采取差異化的素材內容，勢必會產生不同的學習效果。近年來，一體化網絡媒體融合式教學日益成熟，與新媒體保持著密切的聯系。在開展課程教學創新過程中，如何優選素材至關重要。目前高校英語教材內容設計表現出一定的短板，知識體系缺乏廣泛性。而在網絡共享的環境下，教學資源素材選擇更加便捷。與此同時，教師還可借助搜索引擎功能進行信息搜索，由此選取更為實用的教學資源，從而不斷豐富學生的英語學習情境，便于學生在教學改革中取得新的突破，促進學生綜合實踐能力的循序提升。

4.4.3 微視頻的創新應用 在新媒體環境的影響下，高校英語課程教學創新不斷向交互式教學衍變。借助新媒體的賦能與支持，一來可為英語教學帶來極具參考和借鑒的資源素材，二來可以讓學生獲得最佳的學習體驗。隨著微視頻教學的日益普及，基于微視頻時長精煉且制作方式便捷的特征，將其應用于高校英語課程教學中，得到了廣大師生的認可與接受。而且學生也可利用手機和相關軟件進行視頻的錄制，開展英語視頻、短劇等的創意設計與表達。教師要積極做好英語短劇的創作的動員、指導和評價總結工作，根據教學內容主題設定拍攝微視頻的范圍，最大限度激發學生創造思維，由此提升學生對英語語言學習的認知與情感體驗。

信息化造就了多模態的社會環境。新媒體為高校英語課程教學改革創新提供了有力的契機和可行的保障。高校應以此為抓手，積極主動地把握好時機，致力于新媒體技術與英語課程教學的融合，將新媒體資源全方位應用于課堂教學，全面構建同頻共振、雙向互動的教學形式，形成混合型的因材施教式的現代化教學平臺，全面提升大學生的綜合素養和實踐能力。