新課標背景下初中語文高效課堂的構建策略

任航

摘 要：傳統的初中語文教學存在諸多問題，知識灌輸過多、缺乏個性化教學和忽略學生自主學習能力的培養。基于此，論文提出了一系列構建高效課堂的策略，包括豐富教學方法、重視閱讀與鑒賞能力的培養、強化寫作訓練、重視批判性思維的培養以及實施個性化教學。這些策略旨在促進學生綜合語文素養的全面發展，為構建更有效的初中語文課堂提供參考。

關鍵詞：新課標；初中語文；高效課堂

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）23-0161-03

隨著社會的飛速發展和教育理念的更新，教育體制也在不斷進行著深刻的變革。在這個背景下，新課程標準作為我國基礎教育的重要改革舉措，引發了廣泛的研究和討論。新課標的出臺不僅僅是對知識體系的更新，更是對教育目標、方法和價值觀的深刻反思和調整。在新課標的指導下，初中語文教育亦面臨新的挑戰與機遇。本文旨在探討如何在新課標背景下構建高效的初中語文課堂，以適應時代發展的需要，培養具有批判性思維、創新能力和文化素養的學生。

一、新課標背景下構建初中語文高效課堂的重要性

隨著社會的不斷發展和教育理念的不斷更新，教育的目標不再局限于傳授知識，更加強調培養學生的綜合素養和能力。初中語文作為培養學生綜合素質的重要一環，必須順應時代潮流，以適應新時代學生的需求。首先，新課標要求注重培養學生的綜合素養，而不僅僅是知識的傳授，構建高效初中語文課堂有助于實現這一目標。傳統的課堂模式往往偏重于知識的灌輸，忽視了培養學生的思維能力和創新意識。而高效課堂的構建，強調多元化的教學方法，從而最大限度調動課堂的積極因素，培養他們的思辨能力和創新精神，更好地滿足新課標對綜合素質的要求。其次，初中語文高效課堂的構建有助于提高學生的閱讀能力和寫作能力。新課標強調語文教育要注重培養學生的語言運用能力，使他們能流利表達自己的觀點和想法。通過設計多樣化的閱讀任務和寫作訓練，高效課堂能幫助學生提升閱讀理解能力，培養文學鑒賞能力，同時也能讓學生在實踐中不斷提升寫作技能，提高表達能力。此外，構建高效初中語文課堂還能培養學生的情感認知和價值觀。在新課標的指導下，語文教育不僅僅傳遞知識，更要引導學生思考人生、價值觀等問題。通過精選文學作品、經典散文等，高效課堂能引導學生深入思考，從而培養他們的情感認知和審美情趣，塑造積極健康的人生態度和價值觀。

二、傳統初中語文教學存在的問題

（一）過度注重知識灌輸

在傳統初中語文教學中，教師在課堂上往往以講解為主，將大量知識點堆砌給學生，讓他們反復記憶和背誦。這種做法可能會造成幾個問題：首先，這種知識灌輸模式容易讓學生產生應試焦慮。傳統教學強調考試成績，學生往往為了應付考試而機械地學習，追求短期記憶，忽視了知識的實際運用和理解。他們在面對大量知識點時可能會感到壓力和困惑，缺乏對知識深入思考和探索的動力。其次，過度注重知識灌輸可能阻礙學生的思維發展。語文教育應該培養學生的批判性思維、創新能力和綜合分析能力，然而，傳統的知識灌輸模式往往限制了學生對知識的深層次理解和思考。學生缺乏探索問題、解決問題的機會，導致他們的思維習慣停留在被動接受和模仿的層面。最后，過度注重知識灌輸可能忽視了學生的興趣和情感需求。傳統教學往往以教材內容為中心，忽略了學生的個體差異和興趣愛好。這可能導致學生對學習失去興趣，產生學習厭惡情緒，從而影響他們的學習效果和積極性。

（二）缺乏個性化教學

在傳統的教學模式下，教師通常采用統一的教學方法，這可能導致以下幾個問題：首先，缺乏個性化教學可能導致部分學生學習困難。每位學生的學習能力、興趣和學科傾向都不同，但傳統教學模式往往將學生們置于同一教學進度和教學方式下。學習較快的學生，可能會感到無聊和浪費時間；而學習較慢的學生，可能感到壓力和困惑，從而導致學習效果不佳。其次，缺乏個性化教學可能忽視學生的興趣和主動性。個性化教學能夠更好地激發學生的學習興趣，使他們更愿意參與課堂活動和獨立思考。然而，在傳統教學中，學生往往被動接受教師的知識，缺乏參與感和積極性，從而難以培養自主學習的能力。最后，缺乏個性化教學可能影響學生的綜合素養培養。綜合素養不僅僅包括學術能力，還包括情感認知、社會交往等方面的發展。在缺乏個性化教學的情況下，學生難以得到全面發展，可能在有些能力上存在欠缺。

（三）忽略對學生自主學習能力的培養

首先，忽略自主學習能力培養可能影響學生的學習動機。在傳統教學中，學生往往只需要按照教師的要求去完成任務，缺少主動思考和探索的機會。這容易導致學生的學習變得枯燥乏味，缺乏動力和興趣，從而影響他們的學習積極性。其次，忽略自主學習能力培養可能阻礙學生的創新思維。在傳統教學模式下，學生缺少自主學習和探索的機會，難以培養創新思維，從而限制了他們的綜合素質的發展。最后，忽略自主學習能力培養可能使學生在面對未知情境時無所適從。現實社會充滿了變數和不確定性，學生需要具備獨立思考和解決問題的能力。傳統教學模式下，學生往往只習慣于按部就班地執行任務，缺少應對復雜情況的能力。

三、新課標背景下初中語文高效課堂的構建策略

（一）豐富教學方法

為了構建高效的初中語文課堂，教師應該豐富教學方法，打破傳統的講授模式，采用更多互動、探究、創新的教學方式，調動學生的學習思維。例如。教師可以利用多媒體、網絡等現代信息技術，為學生提供豐富的語文學習資源，包括視頻、音頻、圖片、動畫等，不僅增加課堂的趣味性和生動性，豐富課堂內容，更能最大限度地激發起學生的想象力，增長學生視野，激發求知欲望。同時，教師可以設計開放性問題導向、情景模擬等教學活動，引導學生主動參與、合作探究、自主發現、自我評價。最后，教師可以根據不同的教學內容和目標，運用講授、示范、演示、討論、辯論、案例分析、角色扮演等，使課堂教學形式多樣化，適應學生的不同學習需求和特點。以朱自清的《背影》為例，教師可以在課堂中運用上述教學策略。首先，通過播放視頻或展示圖片，引入故事背景，讓學生更好地理解故事背景和情感內涵。其次，可以組織學生進行小組討論，讓他們分享對父子情感的理解和感受，培養學生的表達和交流能力。最后，可以組織角色扮演，讓學生分別扮演父親和兒子，從不同角度重新演繹故事，促進學生對作品深層次的理解和思考。通過這樣的教學方法，不僅能讓學生在欣賞文學作品的過程中產生濃厚興趣，還能培養他們的思維能力、創新能力和合作精神。總之，多元化的教學方法讓初中語文課堂更加豐富多彩，更好地滿足學生的學習需求和發展目標。

（二）重視閱讀與鑒賞能力的培養

閱讀是語文學習的基礎和核心，也是培養學生綜合素養的重要途徑。為了構建高效的初中語文課堂，教師應該重視閱讀與鑒賞能力的培養，提高學生的閱讀水平和文化素養。例如，教師可以選擇適合初中生認知水平和興趣愛好的優秀文本，如經典名著、現代文學作品、報紙雜志文章等，引導學生進行廣泛閱讀和深入閱讀，拓展他們的閱讀量和閱讀面。其次，教師可以采用導讀、指導性問題、關鍵詞提示等方式，引導學生深層閱讀理解課文，把握文本的主旨、結構、語言等要素。同時，教師可以鼓勵學生運用自己的知識和經驗，對文本進行評價、賞析和創造性地回應，培養他們的批判性思維和創造性思維。然后，教師再組織學生進行小組討論、交流分享、展示匯報等活動，促進他們之間的交流和互動，培養他們的溝通能力和合作能力。以史鐵生《秋天的懷念》為例，教師可以引導學生深入閱讀這篇散文，通過分析文本中的意象、情感表達和語言運用等方面，幫助學生深刻理解作品的內涵。同時，可以提出問題引導學生思考，如作者為什么選擇“秋天”作為懷念的主題？懷念的對象和情感是什么？這些問題有助于培養學生的批判性思維。教師還可以鼓勵學生結合自己的生活經驗，談談自己對懷念的理解和感受，培養他們的情感表達和創造性思維。最后，將學生分成小組，讓他們分享各自的閱讀體驗和理解，培養學生合作能力和表達能力。

（三）強化寫作訓練

寫作是語文學習的重要組成部分，也是檢驗學生語言運用能力和綜合素養的有效方式。教師可以采用過程性寫作的方式，引導學生從選題、構思、寫作、修改、評價等步驟進行寫作，培養他們的寫作習慣和能力。同時，教師可以鼓勵學生進行創意寫作，如寫詩、寫故事、寫歌詞等，激發他們的想象力和創造力。教師也可以組織學生進行互評、互改、互學等活動，促進他們之間的交流和反饋，提高他們的自我評價和批判性思維能力。以《濟南的冬天》為例，教師需要通過該課文培養學生的景色描寫能力。首先，教師可以引導學生通過閱讀這篇文章，了解作者如何運用生動的描寫語言來描繪冬天的景色。然后，教師可以提供其他關于冬天的素材，如圖片、文字描述等，讓學生通過觀察和閱讀，嘗試用自己的語言來描繪冬天的景色。在寫作過程中，教師可以引導學生注意細節、運用比喻、感知氛圍等技巧，幫助他們創造出豐富生動的描寫。最后，可以讓學生分享自己的作品，進行互相評價和改進，從而提高他們的自我評價和批判性思維能力。

（四）重視批判性思維的培養

批判性思維是指能夠獨立思考、分析問題、評價觀點、解決問題的能力。在新課標背景下，教師應該重視批判性思維的培養，提高學生的思維水平和素養。例如，教師選擇一些具有爭議性或啟發性的話題或問題，引導學生進行討論、辯論、研究等活動，培養他們的思辨能力和論證能力。教師可以教授一些批判性思維的技巧和方法，如邏輯推理、證據分析、假設驗證等，幫助學生提高他們的思維質量和效率。最后，教師還可以培養學生對不同文化和價值觀的理解和尊重，以及多元視角和開放態度。以《藤野先生》的教學為例，教師可以引導學生分析文章中的人物性格、情節發展等，從不同角度評價人物的行為和情感。通過這篇文章延伸到不同文化背景的介紹，通過了解不同文化的背景和觀點，學生能夠更好地理解世界的多樣性，拓展思維的廣度和深度。

（五）實施個性化教學

目前，我們采用的都是班級授課制，這種授課方式的最大缺陷就是容易忽視學生的個性需求。所以在教師教學時，一定要充分研究學生學情，考慮到學生的個體差異，盡量穿插進行個性化教學。所以在設計教學之前，教師可以通過測試、觀察、訪談等方式，了解學生的認知水平、興趣愛好、學習風格等信息，從而制訂合適的教學計劃和目標。其次，教師可以根據不同學生需求，運用分層教學、分組合作、個別輔導等方式實施不同難度的教學任務和活動，使每個學生都能得到發展。同時，教師要對學生的課堂表現及時給予不同形式的反饋和評價，如口頭贊揚、書面評語、獎勵措施等，激勵每個學生保持進步和自信。最后，教師可以尊重每個學生的個性和選擇，給予他們一定的自主權和發展空間，如讓他們選擇自己感興趣的話題或問題進行研究或展示等，培養他們的自主學習能力和創新精神。比如，課文《背景》的教學目標可以分為以下三個層次：1.高層次：理解故事主題和情感；分析人物關系和性格背后的原因；解讀象征與意象，認識其作用；引導學生深入思考和討論。2.中層次：掌握故事情節和人物特點；理解父子關系的重要性；表達主題與情感變化；提出問題和分享感受。3.低層次：理解基本情節和事件；描繪人物特點；理解大致情感和內心變化；回答基本問題。

四、結語

初中語文教育的目標是培養學生的綜合語文素養，使他們能在現代社會中獨立思考、創新思維，并有效地進行溝通和表達。本論文探討了在新課標背景下構建初中語文高效課堂的策略，強調了教學方法的多樣性、閱讀與鑒賞能力的培養、寫作訓練的重要性、批判性思維的培養以及個性化教學的實施。通過持續的努力和實踐，我們有信心能夠構建更高效、更有活力的初中語文課堂。

參考文獻

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