能力導向下的管理學課程考核改革探究

楊如馨 張雪芹

［摘 要］管理學課程原有的考核方式和手段較為單一，考核評價體系不夠完善，不能激發學生的創新積極性，導致學生解決實際問題的能力偏弱。針對這一問題，文章根據應用型本科教育的人才培養目標，以提升學生實踐能力為根本，從過程考核實施、考試命題、評分標準和評分方法等方面對管理學課程考核進行改革，以供參考。

［關鍵詞］管理學課程；能力導向；課程考核

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.22.071

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1673-0194（2023）22-0218-03

1? ? ?管理學課程性質與任務

管理學是經管類學生必修的一門學科基礎課程，是聯系管理類與經濟類課程的紐帶［1］。該課程結合我國強國建設和民族復興的時代背景，通過課前調研、課堂教學、隨堂討論、線上學習、課后實踐等環節，構建以實踐應用能力提升為主線、教師為主導、學生為主體的教學模式，使學生掌握管理學理論、要點及理論運用方法，獲得運用管理學思維解決實際管理問題的能力。

2? ? ?管理學課程教學目標

依據應用型本科高校“實基礎、重應用、強能力、善創新”的人才培養目標，立足新文科教育教學理念，確定管理學課程的教學目標如下。

（1）能夠掌握管理學的研究對象，以及管理的職能、基本原理、基本方法和基本工具。

（2）理解管理思想，了解管理理論產生與演變的過程，以及主要管理學派的代表人物及其理論貢獻。

（3）掌握管理各職能的內涵、管理具體程序、相關理論和各職能發揮作用的方式。

（4）能夠針對具體的管理環境，運用管理思想、理論和方法，分析和解決管理現象與問題。

（5）通過課程思政育人元素和管理學知識點的有機融合，在潛移默化中引導學生踐行社會主義核心價值觀，激發學生的愛國熱情與社會責任感，增加學生對未來服務對象的情感，培養新文科教育背景下具有創新能力的優秀人才，實現知識傳授與價值引領的協同育人目標［2］。

3? ? ?管理學課程教學特點

管理學是研究人類活動一般規律的科學，在引導學生掌握人類管理活動一般規律和一般原理，提升學生經管綜合素養，以及指導學生進行管理實踐活動等方面具有重要作用［3］。作為一門體系相對成熟的課程，管理學課程涉及的概念多、理論性強且枯燥抽象。由于大一新生對專業認識不足，且無專業實踐經歷的支撐，缺乏相應經驗來理解抽象的理論和概念，學生難以在學習過程中找到實踐創新內容的載體和方法，運用課程知識解決復雜管理問題的能力偏弱。

因此，依據課程教學目標和課程的教學特點，在管理學課程教學中從中國優秀傳統文化、黨史、國情、學院人物等層面深挖思政育人元素，并融入教學大綱、授課教案、教學課件中，將立德樹人融入課程教學的全過程。課程教學以管理能力培養為主線，基于供應鏈管理、運輸管理、倉儲管理、生產與運作管理的實踐案例牽引，將管理創新融入計劃、組織、領導、控制等教學內容中，將激勵滲透到管理的每一個活動環節中。此外，本課程還結合大學生創新創業項目的申報，將學生實踐創新活動的相關理論和實踐指導納入課程建設中，提升學生運用管理學知識解決實際問題的能力。

4? ? ?管理學課程考核現狀

如何將抽象的管理學理論與生動的管理實踐有機結合，在推動學生充分理解管理學原理知識的同時，拓寬學生的知識面，培養學生創新意識，激發創新動機，提高創新能力，是管理學課程教學改革面臨的重要難題［4］。另外，除了在教學方法和教學手段方面進行改革，課程考核體系、考核方式的改革也是不可缺少的環節［5］。

應用型本科高校管理學課程考核的成績評定一般由過程考核和期末考試兩部分組成。其中，過程考核由課堂考勤（10%）、作業（60%）、課堂表現（30%）構成；期末考試為閉卷筆試，主要考核管理學五大職能所對應的理論知識，題型多為選擇題、填空題、判斷題、簡答題、案例分析題，分值由各教學目標所占學時按比例分配。

管理學課程過程考核的比例達到40%，但是考核還是停留在課堂層面，以考勤、提問和作業為主，雖然學生全勤率很高，大部分學生作業完成得都很認真，但很多答案是復制課本或網絡答案，結課時大部分學生的過程考核成績也能達到80分左右，但是解決管理活動中的實際問題時無從下手。

這種以出勤、提問、作業為主的過程考核加期末筆試的考核方式較單一，學生課外延伸學習、線上學習、實踐項目參與度等都未在考核中體現出來，考核評價體系不夠完善，考核指標不夠細化，不能激發學生的創新內驅力，學生基本上是被動應試、機械記憶，只要考前突擊復習，就能獲得不錯的成績，成績的區分度不高，難以全面衡量學生應用管理學知識解決實際問題的能力，不能全面反映學生的真實學習水平，不利于提高學生學習的主動性。這也導致學生重分數、輕能力，重結果、輕過程，學生不善于實踐應用，不利于學生實踐能力的培養，以及教學目標的實現。

5? ? ?能力導向下管理學課程考核改革路徑

管理學課程考核改革要著眼于學生綜合素養和實踐能力的評價，將職業素養、課外延伸學習、線上學習、社會調查、綜合作業、實踐探究等項目納入考核評價體系中，增加非標準答案題目的考核比例，建立理論與實踐考核評價、教學過程與結果評價相結合的課程評價體系。

管理學課程的考核可以通過分時段、多形式、全過程的方式進行［6］。在課程學習初期、中期和末期，通過課外延伸學習和實踐，讓學生完成大作業、案例報告、小論文和大學生創新創業項目申報書。通過出勤率、課堂表現、線上學習等形成性考核和期末終結性考核相結合的考評方式，考核學生對管理學知識的掌握程度，同時也考核學生應用管理學思維解決實際問題的能力，激勵學生主動應用管理學知識去分析實際問題、解決問題。基于能力導向的管理學課程考核的改革路徑具體如下。

5.1? ?實施過程考核

豐富考核內涵，加大對學生學習過程的評價力度，具體實施方案如下。

①全學段嚴格考勤，考核學生平時表現和線上學習情況，如案例研討、翻轉課堂、課堂辯論、互動游戲的主動參與度與小組考核項目的貢獻度。②學習初期，考核學生自我規劃能力，讓學生結合管理學課程的學習內容撰寫一篇大學學習生活規劃。③學習中前期，考核學生課外延伸學習和實踐情況，通過大作業的完成情況考核學生的總結歸納知識能力。④學習中期，考核學生利用管理學理論分析問題的能力，讓學生通過社會調查、信息檢索提交一篇管理案例調研報告。⑤學習中后期，考核學生應用管理學知識解決實際問題的能力，讓其撰寫1篇小論文。⑥學習末期，考核學生創新思維和實踐項目參與度，讓其結合管理學創新內容和大學生創新創業項目，以學習小組為單位，撰寫1篇創業項目申報書，報告內容包括項目簡介、申請理由、項目方案、特色與創新等。⑦學習結束，閉卷筆試，考核學生管理學理論知識掌握程度和應用管理學知識解決實際問題的能力，提高非標準答案的題目比例。具體考核實施如表1所示。

5.2? ?改變期末考試命題類型

降低期末考試成績在總成績中的占比，題型以多選題、辨析題、分析簡答題、論述題和案例分析為主，著重考核學生分析和解決實際問題的能力。

①是非題改為辨析題。將是非題改為辨析題，要求學生不僅能夠判斷正誤，還能依據所學知識點分析改錯，考查學生分析判斷問題的能力。②增加論述題。通過增加論述題，考核學生運用邏輯思維解決問題和表達闡述的能力。③增加案例分析題。通過多個案例分析題，從不同方面考核學生應用管理學知識分析和解決實際問題的能力。

5.3? ?調整考核構成和評分值占比

管理學課程考核可由形成性考核（占比50%）、期末考試（占比50%）構成。考核內容及成績占比如表2所示。

6? ? ?結束語

基于能力導向下的管理學課程考核改革，能夠解決考試內容局限于教材和課堂講授知識再現的問題，強化對學生運用所學理論知識解決實際問題能力和綜合素養的考查，同時，解決以往課程考核標準較單一、課程激勵效應不足的問題，更加科學、全面地評價學生學習成果，產生一種評價激勵效應。這也有助于教師樹立以學生為主的教育理念，引導學生進行基于問題的探究式學習、基于案例的討論式學習和基于項目的參與式研究，拓寬知識面，培養創新思維。基于此，應用型本科高校可以根據自身實際情況積極推進能力導向下的管理學課程考核改革，提高課程教學評價的科學性，激發學生學習和實踐的動力，增強學生綜合管理能力。

主要參考文獻

［1］戴德鋒.應用型本科院校“管理學”課程教學改革探索

［J］.蘭州工業學院學報，2022（1）：135-138.

［2］張雪芹.“運輸管理”課程思政教學改革探究［J］.蘭州工業學院學報，2022（5）：154-158.

［3］《管理學》編寫組.管理學［M］.北京：高等教育出版社，2019：1-15.

［4］黃雅馨.“雙創”背景下高校管理學教學方法的思考與探索［J］.科技視界，2022（13）：140-142.

［5］劉建輝，蘇安祥，徐輝，等.信息技術下“功能食品”課程考核方式改革與創新研究［J］.農產品加工，2022（4）：

107-108，113.

［6］王莉莉，王育輝，陳云翔.基于能力生成的“管理學”課程考核模式改革［J］.西部素質教育，2020（1）：4-6.