基于超星學習通的會計學課程混合式教學研究

陳昱彤

［摘 要］近年來，隨著社會信息化進程加快，信息技術和教育不斷融合發展，特別是2020年至今，線上教育大規模推進，在線學習平臺迅速興起，混合式教學成為高等教育的應急之舉，也成為時代發展的必然選擇。文章對會計學課程混合式教學進行了探索與嘗試，探究基于超星學習通的混合式教學模式，以期提高會計學課程的教學質量，為高校教師開展混合式教學提供經驗和思路。

［關鍵詞］超星學習通；混合式教學；會計學課程

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.22.076

［中圖分類號］F230；G434［文獻標識碼］A［文章編號］1673-0194（2023）22-0233-03

0? ? ?引 言

近年來，隨著互聯網、大數據、云計算等技術的發展，“互聯網+”教育被成功應用于傳統的理論課堂，成為一種新興的混合式教學手段?；旌鲜浇虒W的教學環境在教育信息化的進程中不斷完善，學習工具不斷更新，像學習通、云班課等網絡教學平臺不斷涌現，學生對學習方式轉變的接受程度越來越高，環境趨勢、社會趨勢、技術趨勢、經濟趨勢以及政策趨勢都為混合式教學研究創造了良好的條件。在此背景下，如何高效開展混合式教學，推動高等教育混合式教學模式發展，成為高校師生面臨的新難題和挑戰［1-2］。

1? ? ?會計學課程教學現狀分析

會計學課程是經濟學科和管理學科等財經類學科必修的一門基礎課，是闡明會計學基本原理的課程，通過該課程的學習，學生能夠掌握會計學的基本理論、基本方法和基本技能，擴大知識面，為后續就業奠定堅實的基礎。但是，由于其并非專業必修課，學生普遍重視程度不足［3］，課時安排與會計專業相比有明顯縮減［4］；會計學課程知識點繁雜，初次接觸需要記憶的內容較多，學生對經濟、管理方面的知識了解又非常有限［5］，這些都給會計學課程教學的開展造成困擾，直接影響學生的學習效果。因此，如何在有限的課時里激發學生的學習熱情，增強學生的學習興趣，提高學生的學習效率，達到理想的學習效果，成為當前會計學課程教學中亟待解決的難題。

2? ? ?基于超星學習通的會計學混合式教學實踐

2.1? ?會計學教學資源建設

2.1.1? ?課前導學指南

課前導學指南主要用于介紹課前學習任務，引導學生自主完成預習工作，通常以圖表和文字說明的方式展現。

2.1.2? ?教學視頻

教學視頻是線上學習的重要組成部分，課程組根據會計學課程教學大綱錄制微視頻，視頻講解每個小知識點，為防止學生產生畏難情緒，視頻時長不宜過長，一般以5～8分鐘為宜。同時，可以利用學習通自帶的海量精品示范課，整合視頻資源。微視頻的設置要注意邏輯性和連貫性，主要用于學生預習課程內容。

2.1.3? ?題 庫

按照超星學習通題庫指定的模板導入，即可將練習題和答案上傳，題庫題型包括單選、多選、判斷、填空、簡答、計算等，題庫可以用于考試、作業、隨堂測驗和練習等多種場景，通過題庫建設，教師可以及時了解學生對不同知識點的掌握情況。

2.1.4? ?思維導圖

思維導圖主要用于展示知識結構，它運用圖文并重的技巧，把各級知識點的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把知識點的關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。通過思維導圖，可以有效加深學生對知識點的理解和記憶。

2.1.5? ?相關教學資源

在學習通中可以上傳其他與教學相關的內容，如教學大綱、教學日歷、教學PPT課件、拓展閱讀資料等，這些資料可以幫助學生更好地理解課程內容。

2.2? ?混合式教學的實施

2.2.1? ?課前預習階段

課前根據章節內容發布導學指南，便于學生制訂個性化預習方案，讓學生了解學習的目標和要求，知曉重難點。教師以任務引領的方式引導學生完成教學視頻、教學資料的線上學習。教師發布討論題目，將學生在自主預習階段產生的困惑或者興趣點轉移到討論區，學生回帖討論，也可以發帖提問，師生共同探討。教師可利用碎片化的時間進行線上答疑，對于學生普遍難以理解的知識點，要及時記錄，在線下課堂中重點講解。教師發布課前測驗任務。課前預習是混合式教學成功的關鍵環節，為了防止學生不重視，同時了解學生對知識點的預習情況，必須加入預習測驗環節，根據學習通平臺提供的數據反饋及時調整課堂教學內容。

2.2.2? ?課中內化階段

在課中面授環節，教師重點剖析課前預習環節學生遇到的共性問題。這個環節教師要把控好課堂學習氛圍，增強學生的歸屬感和學習興趣。教師可以利用學習通中的拍照簽到功能掌握學生的出勤狀態。按照組間同質、組內異質的原則劃分小組。通過創設情境、啟發式提問引導學生回顧線上學習內容，針對學生自學階段的薄弱點開展課堂講解，可以在課堂中穿插學習通的在線測試、搶答、在線選人等功能，增強課堂的趣味性。教師活動以“教師為主導，學生為中心”。以小組的形式組織案例討論，引發學生思考，調動學生積極性，鼓勵學生發表自己的看法和觀點，變被動學習為主動學習，幫助學生內化吸收知識。

2.2.3? ?課后鞏固階段

課后作業可以有效地夯實教學內容。教師在學習通平臺布置作業，每節課結束后都要求學生制作本節課思維導圖，布置一定數量的練習題，其中課后練習題的難度要比課前練習題的難度有所提升，同時推送拓展學習資料，學有余力的學生可以錄制視頻報告、撰寫學科前沿心得。教師則需要記錄學生作業的完成情況，改進整個教學過程。

2.3? ?混合式教學的考核評價

在混合式教學過程中，考核評價方式必然有別于傳統考核形式，新的考核方式在學習通的支持下，可以實現線上、線下，課前、課中、課后全過程的考核，多維度量化考核結果，形成整個學習過程的精準記錄（見表1）。線上環節需要設置積分，每一個環節結束后，通過教師批閱和系統判分，積分會自動變化；線下環節通過教師評價、生生互評及系統判分等方式獲取積分，學生能夠及時知曉學習積分，通過積分了解自己的成績，這樣的考核比例就是在無形中告訴學生，相對于期末考試，學習過程更重要。對于分數較低的學生應給予其質疑的機會，通過各環節積分和相應的資料記錄進行解釋，以此起到激勵作用，提高學生的積極性。

3? ? ?混合式教學模式下會計學課程教學效果分析

下文以長旅2022級旅游管理和國貿專業的兩個班級學生作為研究對象，一個為實驗教學班（A班），一個為傳統教學班（B班），同時開設會計學課程，課程內容、學時均相同，A班（35人）采用基于超星學習通的混合式教學模式，B班（34人）采用傳統教學模式。通過一學期的實驗教學測試，對比兩個班的學習成績（見表2），并對實驗班進行問卷調查，對混合式教學效果進行評價，以期對后續混合式教學模式的實踐和推廣起到積極作用。

從學習成績來看，在期末考試難度相同的前提下，采用混合式教學模式的A班成績明顯優于采用傳統教學模式的B班。就平均成績來看，A班的平均成績為76分，B班平均成績為70分；在60到69分數段，A班學生占比20%，B班學生占比38%，A班不及格人數明顯較少，這是因為教學模式的改革，學生能夠及時地得到教師的指導，師生互動變得越來越多，學生在課前課后開始“忙碌”起來，對于自主學習能力差的學生來說，成績提高尤其明顯。

期末對參與混合式教學的35名學生進行問卷調查，結果顯示：從教學認可度方面來看，98%的學生表示能夠接受這種教學模式，84%的學生認為今后在會計學課程中開展混合式教學十分必要。從課堂參與度方面來看，97%的學生表示愿意參與到混合式教學中來，學生參與學習的積極性明顯提高。從課程設計方面來看，93%的學生認為混合式教學延伸了傳統課堂的時間與空間，能夠讓學習變得更加有趣；90%的學生認為教師推送了多樣化的教學資源，對學習有較大幫助。從學習能力方面來看，83%的學生認為自己自主安排學習的能力有所提升，93%的學生認為自己自主獲取資源的能力明顯提升，81%的學生認為自己解決問題的能力有所提升，72%的學生認為自己團隊協作的能力有所提高。從整體來看，本輪會計學課程混合式教學取得了較好成效。

4? ? ?混合式教學模式的教學反思

4.1? ?實施混合式教學需要打造專業的教學團隊

相較于傳統模式的授課方法，混合式教學模式更加復雜，包括教學環境的混合、教學理論的混合、教學資源的混合、教學活動的混合以及教學評價的混合，需要對多種因素進行有效混合才能達到理想的效果，而在這個過程中無疑需要投入大量的精力。當前，大多數高校還處于混合式教學的起步階段，教師對混合式教學的認知并不全面，因此，在推行混合式教學的過程中，應加大力度打造一支專門的教學團隊。根據教師的特點，可以分為線上教學團隊和線下教學團隊，團隊成員結構要合理，對課程建設有較高

熱情。

4.2? ?學校應加大校園網絡的普及力度

校園網絡的管理和服務質量是成功開展混合式教學的必要條件，有些學校并沒有全面覆蓋Wi-Fi網絡，甚至個別地點連5G信號都沒有，這將直接影響學生的學習體驗，學生可能會因為無法連接網絡而影響學習進度和熱情。對此，學校應加大力度改善校園網絡硬件環境，為學生學習資料的傳遞、師生互動、信息的反饋等提供保障。

5? ? ?結束語

基于超星學習通的混合式教學模式改變了傳統課堂的枯燥乏味，打破了時間和空間的限制，線上線下融合教學，為學生提供了一種能夠高度參與的個性化學習情境，大大提高了教學質量，推動了會計學課程的數字化改革。與此同時，我們也應當充分吸取前期混合式教學的寶貴經驗，做好全面開展線上線下混合式教學的準備，讓學習通平臺在會計學課程中發揮更大作用，靈活應對緊急停課等突發事件。

主要參考文獻

［1］嚴京京，李迺彤，龍濤，等.高等教育混合式教學發展及要求研究［J］.成才之路，2023（18）：13-16.

［2］胡小平，謝作栩.疫情下高校在線教學的優勢與挑戰探析［J］.中國高教研究，2020（4）：18-22，58.

［3］張小艷，郭秋生，李麗.混合教學模式下任務驅動法在“基礎會計學”教學中的應用［J］.喀什大學學報，2020（2）：115-120.

［4］潘修中.對非財會專業會計學的教學思考［J］.現代商貿工業，2021（4）：148-149.

［5］李鴻.基于“云會計”的會計學基礎課程教改實踐的對策探析［J］.財會學習，2022（32）：149-151.