產教融合背景下大數據與會計專業實踐教學體系研究

王金鑫

［摘 要］大數據與會計專業是一個實踐性較強的專業，在大數據、人工智能、云計算等新一代信息技術飛速發展的今天，大數據與會計專業實踐教學體系改革是許多高職院校發展過程中遇到的問題之一。文章在簡要概述大數據與會計專業實踐教學改革必要性的基礎上，分析目前實踐教學過程中存在的問題，提出相應的改革路徑，以期為大數據與會計專業實踐教學提供參考，提升人才培養質量。

［關鍵詞］產教融合；會計；實踐教學

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.22.078

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1673-0194（2023）22-0239-03

1? ? ?大數據與會計專業實踐教學改革的必要性

在2022年5月1日開始實施的新修訂的《職業教育法》中，“產教融合”出現了10次，可見其在職業教育中是非常重要的。產教融合主要是指行業或者企業與學校的教育相融合。從方向層面來看，產教融合需要解決好產業發展與教育發展相統一的問題；從操作層面來看，主要是使行業、企業的生產過程與學校的教學過程相統一［1］。此外，產教融合還包括企業與學校相對接、產業與專業相對接、職業標準和課程內容相對接［2］。

大數據與會計專業是一個實踐性較強的專業，其實踐教學體系改革是高職院校研究的主要課題，對高職院校和區域經濟發展有重大的影響。如今，隨著大數據、云計算、機器人流程自動化（Robotic Process Automation，RPA），財務機器人等新一代信息技術的飛速發展，很多企業開始積極地探索使用這些新技術處理財務工作，推動會計工作智能化，進一步提升財務工作的效率和效果。

高職院校作為技術技能型人才培養的主陣地，應深入貫徹《職業教育法》《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》等文件精神，深化產教融合，對高職院校大數據與會計專業實踐教學進行改革，探索構建符合企業時代發展需要的實踐教學體系，以進一步加強專業內涵建設，提升人才培養質量。

2? ? ?大數據與會計專業實踐教學存在的問題

2.1? ?人才培養目標不夠清晰

隨著大數據、人工智能、云計算、移動互聯網等技術的飛速發展，企業會計人員的工作模式和工作內容也發生了翻天覆地的變化。但是，調研分析發現，現在許多高職院校在設定大數據與會計專業人才培養目標時仍然定位不夠準確，注重學生專業技能的培養，尤其是初級會計證的考試通過率，而忽視了其作為培養技術技能型人才主陣地的作用。2021年12月，財政部發布了《會計行業人才發展規劃（2021-2025年）》，其中提到截至2020年年底，我國共有670.2萬人取得初級會計專業技術資格，242.02萬人取得中級會計專業技術資格，20.57萬人通過高級會計專業技術資格考試；我國注冊會計師行業從業人員近40萬人［3］。雖然當前我國會計人才隊伍規模較大，但是不可忽視的是會計人才隊伍發展差異較大，結構性失衡嚴重，持初級會計證的人員過多。再根據《YCY會計行業觀察》提供的數據，我國初級會計人員存在非常嚴重的供過于求現象［4］。這樣的培養目標不僅沒有體現職教特色，而且不符合當前數字經濟時代會計行業轉型升級需求，人才培養目標與會計崗位實際要求有偏差，嚴重阻礙了學生就業發展。

2.2? ?實踐教學內容不夠完善

在信息技術飛速發展的今天，企業需要的會計專業人才逐漸轉向了解企業業務、精通會計核算、善于企業管理、掌握數字技能的高素質復合型技能人才，這些技術技能人才的培養，離不開會計專業的實踐教學。目前，我國許多高職院校大數據與會計專業的實踐教學內容仍是以課程為中心，根據不同的課程特點，采用不同的軟件，分別展開實訓教學。這種做法雖然能夠滿足高職院校實踐教學的學時要求，但是教學成效并不理想。一方面，軟件中的教學內容大部分是提前設定好的虛擬業務，而虛擬業務與現實業務存在一定的差異，甚至有的軟件中的教學業務嚴重滯后于現實業務，從而導致實踐教學內容并不能真正有效地提升學生的業務技能；另一方面，各個課程的實踐教學內容是孤立的，通過實踐教學只能讓學生掌握部分技能，缺乏系統整體規劃，學生并不能形成全局觀念，業財融合的“最后一公里”沒有打通，學生對自己的工作內容仍模糊不清，實踐教學成效并不顯著。

2.3? ?教師實踐技能經驗不夠豐富

在高職院校深化產教融合的過程中，教師的實踐技能構建尤為重要。會計實踐教學不僅要求教師具備良好的職業道德和過硬的專業知識，還要具有較強的業務操作技能和豐富的實踐經驗。但是，目前大部分專業教師都是從學校畢業就走向學校工作崗位，并不了解企業的業務流程，嚴重缺乏企業真賬實操的工作經驗，并不能將專業理論知識與企業實際相對接。因此，在實踐教學環節，教師高度依賴課本中的理論知識，缺少舉一反三、列舉實例的工作能力，從而導致教學內容與企業實際需求脫節，難以達到實踐教學的預期目標。近年來，隨著“互聯網+財務”的快速發展，2021年3月，教育部印發《職業教育專業目錄（2021年）》，將原來的“會計”更名為“大數據與會計”，大數據對會計行業的影響已不容忽視。但是，許多高職院校的教師隊伍有較高比例的老教師，很難接受新信息技術對會計專業的影響，在實踐教學環節仍停留在傳統手工核算階段，信息化、智能化等信息手段的教學工作進展緩慢，實踐教學并不能滿足企業的工作需要，嚴重滯后于社會發展對會計人才的能力需要。高校應當重視會計專業教師培養問題，多舉措增加教師實踐經驗，有效開展實踐教學，培養學生實踐技能［5］。

2.4? ?實踐教學評價不夠合理

目前，大部分會計專業實踐教學評價還是以傳統的方法為主，缺乏大數據技術的深入應用和實踐。大數據對于會計專業來說是一個非常重要的技術，它能夠幫助會計師分析會計數據、發現問題、提高數據準確性和效率。傳統的會計實踐教學評價存在以下幾個主要的缺點：一是缺乏全面考察。傳統的會計實踐教學評價通常只注重學生技能水平的評估，而忽略了學生在思維方式、分析能力、創新能力、團隊協作能力等方面的考察和評價，這使得學生只學會了基本技能，但缺乏全面的實踐能力。二是過于重視學習成績。傳統的會計實踐教學評價方式過度關注學生的學習成績，忽略實踐過程中的方法、技術和經驗的收獲和總結。這樣會導致教師和學生在實踐中缺少主動性和探索性，并且無法真正發揮實踐教學的作用。三是缺少創新性和靈活性。傳統的會計實踐教學評價方式通常采用固定的評價指標和流程，缺乏創新性和靈活性。這樣會限制學生的自主性、探究性和解決問題的能力，無法真正發揮學生的潛力和實踐能力。因此，要改進和完善傳統的會計實踐教學評價方式，注重學生理論與實踐的結合，培養學生綜合創新能力和實踐能力。

3? ? ?大數據與會計專業實踐教學體系的構建思路

3.1? ?精準定位大數據與會計專業人才培養目標

市場對人才的需求是變化的，因此高職院校的人才培養目標也應是動態的。為培養符合時代發展需要的會計人才，高職院校應經常深入行業企業、兄弟院校，與行業專家、職教專家等進行調研，并結合“互聯網+”“大數據”“云計算”等信息技術手段，精準定位大數據與會計專業人才培養目標，明確人才培養的方向及崗位能力需求，確保人才培養目標的先進性與科學性。信息化時代，企業財務人員必須具有高尚的道德情操，保證財務數據的合法安全，因此，高職院校培養會計人才的首要目標是思政引領，培養會計人才具有良好的職業道德、自律和敬業精神。會計專業知識是會計人員從事會計工作最基本的要求，是會計職業判斷的基礎，因此，培養會計人才掌握基本的專業知識是會計人才培養的基本目標。通過對企業的調查分析，發現企業為了追求效益最大化，在招聘專業人才時主要考慮的是會計人才的實踐能力，而高職院校作為技能型人才培養的主陣地，培養會計人員的實踐技能是會計人才培養的重要目標。隨著經濟社會、信息技術的飛速發展，企業對會計人才的能力需求也是多方面的，會計人才不僅要具備扎實的理論知識，而且管理能力、分析能力、大數據處理能力等也尤為重要，因此，不斷提升會計人才的綜合能力是人才培養的必要目標。

3.2? ?構建“能力遞進、雙創貫穿”的實踐教學內容

隨著信息技術手段的普及和運用，企業轉型升級對會計人才提出了更高的要求。在這樣的背景下，高職院校實踐教學要從企業實際需求出發，動態調整實踐教學內容。根據學生職業成長規律，可以構建能力遞進實踐教學體系，并劃分為4個階段，分別是入學強化訓練、基礎課教學、專業課教學和畢業前崗位能力提升。明確不同階段的實踐教學內容，制訂分階段的教學計劃，使理論教學與實踐教學、教學目標與崗位能力相融合，循序漸進地提升會計專業人才的崗位勝任能力。

國家實施創新驅動發展、促進經濟提質增效戰略對“雙創”教育提出了更高的要求，高職院校將創新創業教育與實踐教學相融合，使“雙創”教育貫穿實踐教學全過程。通過校內實訓室對外開放、校企共建校外實訓基地、邀請行業企業專家進校園等多種方式，為學生提供真實的企業工作環境，進行企業實訓、科技創新、成果孵化等實踐活動，培養學生的創新意識和創業精神，提高學生的創新創業能力。

3.3? ?加強“雙師型”教師隊伍建設

為貫徹黨的二十大精神，2022年10月教育部辦公廳發布《教育部辦公廳關于做好職業教育“雙師型”教師認定工作的通知》，加快推進職業教育“雙師型”教師隊伍高質量建設。在產教融合背景下，會計實踐教學的主導者是教師，教師的實踐能力直接影響著產教融合的效果。因此，在深化產教融合過程中，高職院校應加強“雙師型”教師的隊伍建設。一方面，高職院?？梢越I教師下企業“頂崗實習”制度，提升專業教師實踐能力，培養更多的“雙師型”教師［6］。通過頂崗實習，教師能夠及時了解產業發展、行業需求和職業崗位對會計人才的要求變化，及時將新技術、新工藝、新規范融入教學內容。根據崗位經驗，專業教師能夠在教育思想、專業建設、課程改革、實踐教學改革、教學方法、教學業績等方面形成特色、經驗，使教師快速成長為專業帶頭人、教學名師、教學創新團隊帶頭人、技藝技能傳承創新平臺負責人等。另一方面，高職院?？梢圆捎谩捌髽I導師制”，邀請企業、行業的專家和資深技術人員來校為教師進行實踐培訓，加強高職教師了解行業背景和實踐能力的培養，以提高教學質量和適應產業需求。同時，通過校企合作，教師可以更好地了解行業發展趨勢和技術更新情況，及時調整教學內容和方法，以滿足行業企業人才培養需求，并且有助于高職院校與企業之間的交流，為學生提供實習、實訓和就業機會。

3.4? ?建立多元化實踐教學評價體系

建立多元化的會計實踐教學評價體系可以更加準確地反映學生的能力和潛力，具體建議如下：一是設計多元化的評價指標。評價指標應該從培養學生多方面的能力出發，包括學生的思維方式、分析能力、創新能力、實際應用能力以及團隊合作能力等。這些指標應該分別對應到不同的實踐環節，如課堂實踐、實驗實踐、項目實踐、社會實踐、創新實踐等，使評價指標與學習成果、能力培養緊密聯系。二是采取多元化的評價方法。評價方法應該根據不同的實踐環節和評價指標選擇不同的方法，如單項評價、多項評價、組合評價、個體評價和群體評價等，靈活選擇恰當的評價方式。評價的方法應該體現在日常學習、實踐實驗和項目實踐中，采用多種形式，如報告、展示、討論、演講、演示、考試等，以鼓勵學生全方位發展和綜合能力提升。三是建立合理的評價體系。評價體系應該建立在對學生能力真實認知的基礎上，滿足學生發展和實踐過程中的需求。評價結果應該反饋到實踐教學活動中，通過綜合評價、專業評價、外部評價、自我評價等環節，逐步提高學生實踐能力、思維方式和解決問題能力。四是深化評價的功能。評價的功能不僅僅是評估學生實踐能力和知識掌握程度，還應用作監控、預測和指導等多個方面，引導學生發展和發掘創新潛力，從不同側面對學生實踐能力進行全方位的檢測和培養，形成一個更具鮮明特色的、具有不同價值取向的多元化評價體系。

隨著科技的快速發展，大數據技術已經廣泛應用于許多行業，對會計專業也產生了深刻的影響。產教融合背景下大數據與會計專業實踐教學體系研究對于培養技能型人才、實現教育與產業的深度融合、提高教師的實踐能力和素質、促進區域經濟發展等方面都具有重要的價值。

主要參考文獻

［1］楊善江.產教融合：產業深度轉型下現代職業教育發展的必由之路［J］.教育與職業，2014（33）：8-10.

［2］陳年友，周常青，吳祝平.產教融合的內涵與實現途徑

［J］.中國高校科技，2014（8）：40-42.

［3］財政部關于印發《會計行業人才發展規劃（2021-2025

年）》的通知［J］.中華人民共和國財政部文告，2022（2）：5，

40-58.

［4］張多蕾，劉永澤，池國華，等.中國會計教育改革40年：成

就、挑戰與對策［J］.會計研究，2019（2）：18-25.

［5］姜紅.高校會計實踐教學改革創新探索［J］.教育教學論壇，2018（34）：140-141.

［6］韓君彥.會計實踐技能培養體系在教學中的探究［J］.宏觀經濟管理，2017（增刊1）：58-59.