微課在高校商科課程教學中的應用策略研究

張瑩 環媛媛 吳瑾

［摘 要］當今科學技術發展迅速，微課已經成為當今教學中不可忽視的教學方法。在高校商科課程的日常教學中，合理地使用微課這一教學手段，可以使得教學方式更加的多元化，也可以鞏固教師在線下教學中的效果，給學生提供查漏補缺、提高自我的途徑。然而，在現如今的教學生活中，微課的使用仍然存在著許多的問題和困境。因此本文著重研究了微課在高校商科課程教學中的應用策略，內容主要包括傳統商科課程教學模式革新的現實必要性，微課在高校商科課程教學中的特點與實施現狀、問題和應用困境，以及微課與高校商科課程教學融合發展的途徑。

［關鍵詞］微課；應用；策略

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2023.23.066

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1673-0194（2023）23-0218-04

［收稿日期］2023-06-27

［基金項目］江蘇科技大學張家港校區、蘇州理工學院

2022年教研教改課題“微課在高校商科課程思政教學中的應用策略研究”（SJY20230117）；江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“新時代勞動教育與高校思想政治教育融合發展路徑研究”（D/2021/01/165）。

［作者簡介］張瑩（1988— ），女，江蘇鎮江人，博士，

講師，主要研究方向：國際貿易、微課教學；吳瑾（1981— ），

女，江蘇淮安人，博士，副教授，主要研究方向：經濟學教學。

0? ? ?引 言

立德樹人是高校培養人才的重要目標和主要任務之一。隨著現代網絡技術的發展，應重視多媒體和網絡信息技術在學校課程建設中的所發揮的用處，在日常教學生活中熟練使用新技術，創建微課資源庫，營造線上線下相輔相成的新局面，實現校內外資源共享。

1? ? ?傳統商科課程教學模式革新的現實必要性

微課是近幾年教學方式革新的大趨勢，他是傳統教學方式與現代網絡技術相結合的結果。微課雖然短，但包含內容所涉及的范圍十分廣泛，重點內容鮮明，“以課堂教學視頻為核心，以教學設計為程序輔助，以網絡平臺為活動載體，以素材課件為教學佐證，以練習測試為實效保障”，以學生的學習效果反饋與教師的打分作為微課評判的重要標準，以對日常傳統教學進行反思為提升目標。

在互聯網飛速發展的今天，由于其開放性、隱蔽性和虛擬性，當前大學的教學出現各種變化。第一，在教育環境方面，前互聯網時代傳統的教學環境通常包括教科書、教師和教室。大學遵循這種教學環境，學生只需要一本教科書，老師只需要一個課程計劃。整個教學環境非常簡單，學生只需要記住課本上的知識就能應付考試，接收信息的渠道和數量是有限的，老師可以對學生接受信息的過程和內容實現一定程度的監督。然而，隨著網絡信息技術的快速發展，各種豐富、新穎、快速的網絡信息可以在校園內快速傳播，讓學生通過互聯網了解世界事務。信息資源無限豐富，但也魚龍混雜，這對大學生的世界觀、人生觀和價值觀產生了影響，使高校的教學環境在網絡環境中變得更加復雜。第二，就實踐基礎而言，傳統教育工作的實踐基礎是教師和學生的實踐活動，即生活中人與人之間的關系。但是，隨著互聯網技術的出現與發展，較之以前發生了很大變化，“網絡社會”的出現極大地改變了人們的交流方式。然而，這種互動是非真實的，因此網絡世界中的一些人可以做任何他們想做的事情。這種情況可能會使大學生失去自我發展的方向，給大學生造成嚴重的心理問題。第三，在學生地位方面，學生在傳統的教育工作中一直處在被教育的客體地位，缺乏獨立性、主動性和創造性。隨著互聯網的發展及其在大學的普及，學生的被動接受已經被打破。通過互聯網，學生可以接受各種想法開闊視野，從一個對象轉變為一個主體。他們可以從互聯網上豐富的信息中自由選擇。然而，當面對魚龍混雜的海量信息時，許多學生面臨著失去自我的問題。如何確保學生在面對豐富的信息時能夠獲取對自己有用的優質信息，并且不被其中劣質的信息所影響，這是教師在教學活動的開展中需要面對的困難與挑戰。第四，在教育方法方面，中國傳統的大學生課程往往側重于老師直接講述知識點，學生只是被動接受，缺乏個人和獨立的意見，教育和教學方法都很單調。檢查學生學習效果的最主要方式是考試，而學生應對考試的主要方法就是對知識點的強記 。但是學生有不同的知識結構、學習態度、學習能力和學習興趣，教師應根據個人需求進行教學，從而取得良好的教學效果。因此，現在絕大多數教育工作者所采用的教學方式已經不再適合互聯網技術的飛速發展。大學教育工作者如何充分運用互聯網技術充實傳統的線下教學模式，使得學生對課程更加感興趣，是互聯網時代的大學帶來了新的挑戰。

2? ? ?微課在高校商科課程教學中的特點與實施現狀

微課的特點主要有以下幾點。第一，“短小精

悍”，微課的課程時間較短，其核心是“微”，一般時長不超過15分鐘，最主要的制作目的就是讓學生用最快的速度獲取最多的知識點，因此要求授課教師用最簡練的語言將知識點講述得清晰透徹。第二，“目標明確”，微課是圍繞學科中特定的知識點和教學環節所開展的特定的教學內容，相較于傳統的教學模式，微課教學重點突出、內容指向性強、教學目標明晰。第三，“易于分享”，微課教學產生的基礎是互聯網平臺互動性的加強，在日常的生活中更能實現共享。微課將教師隱性教學知識顯性化，內容具體，易于同行交流點評，促進教師專業發展；同時，也方便學生隨時與其他學習者或教師交流學習體會，進行疑難問題探討，交互性強［1］。

現在，很大一部分的高校教師也開始制作微課，他們認為微課作為一種新興的教學模式，對于教學質量的提高有很大的幫助。以我校——江蘇科技大學蘇州理工學院為例，我校的商科老師中，有近60％的老師對微課有著較為充足的了解，接近80％的商科老師接觸過微課。而學生中僅有20％的人群了解微課，但是絕大多數的學生愿意去了解微課并且選擇微課進行知識點的學習，由此可見，學生十分樂意接受微課這種全新的教學模式，愿意嘗試新的學習方式近半數的學生也認為通過商科微課的學習，可以更好地學習知識點取得較好的學習成果。

3? ? ?微課在高校商科課程教學中存在的問題和應用困境

微課的主要目的是讓學生通過微課用最短的時間進行學習獲得最大的學習成效。然而日常教學生活中，微課的應用仍然存在著許許多多的問題和困難。

第一，微課的教學成果不突出，教學評價困難。教師方面，大多數的老師制作微課是為了參加相關的微課競賽完成學校的任務，只有極少數的微課運用到了日常的教學生活中。很多教師也沒有意識到微課在日常教學中起到的作用，沒有重視微課存在的意義，即使有課程相關的優秀微課，也很少會推薦學生使用。學生角度，主動尋找微課進行學習的學生是極少的，大部分的學生只是為了應付老師布置的任務，微課并沒有真正發揮輔助、補充線下教學的作用。學生對微課學習沒有端正的態度，對于微課的內容沒有很好的觀看和感受，不能收獲好的學習成果，對于微課教學不能進行合理的評價，以至于制作微課的老師不能得到微課的真實反饋，從而無法得知微課是否存在需要調整和更改的地方，也無法得知學生在進行微課學習后的真實效果。

第二，教師進行微課制作時的設計思路存在問題。一方面，微課主要特點是精簡短小，全程不超過15分鐘。相較于線下課堂，時間有了很大縮減，而許多老師在制作微課時沒有合理安排授課內容，為了適應課程時長，只能加快語速，從而導致對知識點講解不清晰，甚至有的教師會縮減掉一些小但重要的知識點，使得學生在聽課的時候一知半解，大大降低了授課效果。另一方面，在進行微課教學時，授課選題不合適過大或過小，甚至會出現邏輯性弱的問題，從而減小了微課對學生的吸引，讓學生產生微課是否能夠給自己帶來實質性幫助的疑問。

第三，時效過短，微課制作出來重復使用率低。因為商科課程的特殊性，授課的內容教材會因為國家政策的調整而不斷更新，因此微課也需要及時進行調整，使得相關內容與教材保持一致，而這樣會導致先前制作的微課無法再繼續使用，這將會增加微課制作的難度以及制作成本。

第四，微課資源的應用范圍不夠廣泛。全國各大高校商科都有制作相關微課，然而各大高校之間缺乏交流，未能在相關方面做好共建和共享，微課共享平臺也沒有很好地使用，微課只在自己高校內部使用，導致優秀微課資源不能在更大的范圍內進行使用。

第五，互聯網技術的飛速發展給微課的制作帶來了技術上的困難，微課視頻后期編輯和處理也存在困難。大多數大學教師對微課制作的流程和技術并不精通，在制作時，往往會請其他專業人士對微課視頻進行后期的技術處理。這種模式操作起來耗費較大，并不利于微課的大批量的制作。其次，許多教師在制作微課時更注重自身教學能力的發展，忽視微課真正的作用。此外，首屆全國高校微課程教學競賽對參賽微課質量的評分要求也更著重于課程開設能力，而并非著重于所開設課程對學生的重要意義。微課的平臺發展也不夠完善，對于學生課后體驗的結果統計近乎于空白。因此，雖然我國各大高校在微課資源的建設上取得了一定程度的成就，但仍需要不斷改進。

4? ? ?微課與高校商科課程教學融合發展的路徑

互聯網時代的技術發展使傳統教學方式受到了沖擊，高校對于商科教學方式改革的重點主要是由“教”到“學”，達到以學生為教學活動的中心點。互聯網時代中，教學模式要做到線上線下相融合，教育引導學生樹立自己的人生目標，積極為之奮斗。微課是高校傳統教學模式做出改變的一個起點。微課作為優質的教學資源和教學方式，他的應用可以很好地彌補傳統教學模式的不足。

高校要采用課上課下、線上線下相融合的教學模式，合理安排相關微課課程制作。在制作中，首先，制作教師要合理安排相關商科課程內容，避免課程設置出現選題過大或過小的問題，同時還應該及時關注相關教材內容，對微課及時進行調整和改進，必要的情況下進行重新制作。制作微課時，要注意以學生為中心，改變傳統的以老師教授知識點為主的課堂，采取學生更為樂意接受和參與的課堂模式，使得課堂的授課內容和方式更為多元化，借助微課平臺，圍繞微課內容和學生進行課堂討論、布置作業，增加與學生間的互動。并且，在線上微課開展的過程中，可以適當加入線下實踐內容，更好地做到線上線下相融合，加強學生對知識點的感受和理解。其次，微課的制作需要教師熟悉現代信息技術，熟練運用必要的教學軟件，例如制作PPT、錄屏軟件、攝像機、錄音、配字幕、剪輯視頻等，要精心設計教學內容，合理安排教學過程，錄制前和錄制時反復演練教學過程，大大提高教師的教學能力與水平，可使對現代網絡技術感興趣和掌握比較好的教師尤其是新進教師快速熟悉教材內容、深度挖掘知識，拓寬知識面，提高教學質量和效果，致力于創造一批精品微課資源，［2］因此對教師在各方面的綜合能力的提升是非常必要的。

然后，微課在日常商科課程教學的使用中，老師要及時關注學生課后的反饋以及相關教學評價，加強教學反饋與評價體系的構建。如建立一個商科思政微課App為例，它是一個以思政課為主的線上學習軟件，通過課程、課后作業、考核等方式，達到對思政課的在線學習效果的一個反饋。此外，還需加強微課共享平臺的構建。除了現有的微課平臺，需要探究融入商科課程元素的平臺打造［3］。同時平臺建設的加強，也可以給制作出的微課更好的展示平臺，良好的平臺也能使教師更好地獲取學生的反饋，針對反饋及時對自己的微課進行相關調整。與此同時，和學生在課后也能夠更好地進行交流和討論，通過學生線上的反饋了解學生的學習情況。最后，用其他一系列外在方式如科研經費、增加技術投入等來刺激更多的教師加入、參與并且投入更多的精力進行高校微課課程的制作。

5? ? ?結束語

如何更好地將微課作為商科專業的教學方法，是一個需要繼續探索和解決的問題，對創新學科教學、提高專業學習水平、提升學生各方面的能力具有十分重要的意義。同時，合理、靈活使用微課等新興授課方式，形成多元化浸潤式教學方法、健全考核評價機制，也是我們長期需要思考和探索的問題。

主要參考文獻

［1］賈美紅.微課移動云平臺的設計研究［J］.石家莊鐵路職業技術學院學報，2021，20（1）：100-105.

［2］楊瑞.“微課”發展管理的現實困境分析［J］.大眾投資指南，

2018（21）：108-109.

［3］趙萍.高校思政微課資源庫的建立和應用研究［J］.湖北開放職業學院學報，2021，34（19）：85-86.