廣西沿海地區部分鄉村幼兒園教師工作投入的現狀調查研究

唐上潔　黃麗潔　潘艷霞

【摘 要】為促進廣西沿海地區鄉村幼兒教育高質量發展，研究采用問卷調查法對廣西沿海地區欽州市多所鄉村幼兒園教師的工作愉悅、工作價值、工作責任和工作專注四個維度進行了調查。結果表明，廣西欽州市鄉村幼兒園教師的工作投入整體水平處于中等偏上，在性別、年齡和學歷變量上存在差異。可以通過增強鄉村幼兒園教師鄉土情懷、強化鄉村幼兒園教師職業規劃、構建鄉村幼兒園教師專業發展共同體、加強高等學校對鄉村幼兒園的專業扶持、強化高等學校學前教育定向師范生的職前師德體驗等策略，進一步提升廣西沿海地區鄉村幼兒園教師工作投入的整體水平。

【關鍵詞】鄉村幼兒園教師 工作投入 沿海地區

【中圖分類號】G61 ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）23-12-05

鄉村幼兒教育是我國學前教育發展的重點及難點。高質量發展背景下，需要提升鄉村幼兒教育質量，促進城鄉教育和諧發展。廣西是推進鄉村振興工作的重要地區，其沿海地區的教育與江浙一帶相比還有一定的差距。廣西沿海地區鄉村幼兒數量較多，鄉村幼兒教育事業的蓬勃發展有賴于高水平工作投入的鄉村幼兒園教師。文章展示廣西沿海地區部分鄉村幼兒園教師工作投入的現實狀況，提出有針對性建議，以期滿足人民群眾對高質量教育的需求，促進沿海地區鄉村幼兒教育的內涵發展。

一、調查對象與工具

（一）調查對象與樣本

通過發放問卷法，本研究向廣西欽州市欽南區、欽北區、靈山縣和浦北縣四個地區選取1196名鄉村幼兒園教師作為問卷調查的樣本。總共發放1196份問卷，剔除34份無效問卷，實際有效問卷1162份，回收率97.16％。其問卷調查對象基本情況見表1。

（二）調查工具與數據處理

本次調查主要采用問卷法。調查工具引用國內學者王彥峰編制的幼兒園教師工作投入量表，該量表共有22個項目，含有工作愉悅、工作價值、工作責任和工作專注四個維度。［1］本研究采用SPSS 26.0軟件對數據進行描述性統計、單因素方差分析。

二、研究結果與分析

（一）廣西沿海地區鄉村幼兒園教師工作投入整體情況

幼兒園教師工作投入的四個維度的平均數均超過中值3，工作投入總體水平是3.81（見表2），表明當前廣西沿海地區鄉村幼兒園教師的工作投入處于中等偏上水平。

（二）廣西沿海地區鄉村幼兒園教師工作投入在人口統計學變量的差異情況

1．不同性別間幼兒園教師工作投入的差異分析

采用獨立樣本T檢驗，發現不同性別間幼兒園教師在工作價值（P=0.001<0.05）、工作責任（P=0.004<0.05）上存在差異，男性幼兒園教師的工作價值和工作責任均顯著低于女性幼兒園教師，見表3。

2．不同年齡間幼兒園教師工作投入的差異分析

幼兒園教師工作愉悅（P=0<0.001）、工作價值（P=0<0.001）、工作責任（P=0<0.001）、工作專注（P=0<0.001）四個維度在年齡上均存在顯著差異。分別進行事后多重比較發現，在工作愉悅上，20歲以下的教師得分顯著低于41～50歲的教師，21～30歲的教師得分顯著低于31～40歲、41～50歲的教師，31～40歲的教師得分顯著低于41～50歲的教師。在工作價值和工作責任上，21～30歲的教師得分顯著低于31～40歲、41～50歲的教師。在工作專注上，20歲以下的教師得分顯著低于31～40歲、41～50歲的教師，21～30歲的教師得分顯著低于31～40歲、41～50歲的教師，見表4。

3．不同學歷間幼兒園教師工作投入的差異分析

幼兒園教師工作愉悅（P=0<0.001）、工作價值（P=0.002<0.05）維度在學歷上存在顯著差異。分別進行事后多重比較發現，在工作愉悅上，高中及以下學歷的教師的工作愉悅顯著高于專科和本科學歷的教師，且專科學歷的教師的工作愉悅顯著高于本科學歷的教師。在工作價值上，高中及以下學歷的教師顯著高于本科學歷的教師，專科學歷的教師顯著高于本科學歷的教師，見表5。

4．不同班級類型間幼兒園教師工作投入的差異分析

幼兒園教師教授的班級類型并不顯著影響教師的工作愉悅（P=0.763>0.05）、工作價值（P=0.457>0.05）、工作責任（P=0.044>0.05）、工作專注（P=0.055>0.05），見表6。

三、分析與討論

（一）廣西沿海地區部分鄉村幼兒園教師的工作投入處于中等偏上水平

廣西沿海地區部分鄉村幼兒園教師的工作投入水平是中等偏上，說明廣西沿海地區部分鄉村幼兒園教師重視和熱愛學前教育事業。隨著國家對鄉村教育資源的傾斜，地方政府也加大對鄉村教育的投入和支持，一定程度上為鄉村幼兒園教師提供了良好的工作環境，進而促進工作投入。同時，在訪談中發現，有一些示范幼兒園會派送教師到鄉村幼兒園進行支教，為鄉村幼兒園提供環境創設的材料、捐贈圖書等，在一定程度上為鄉村幼兒園提供了一些專業支持，加強了鄉村幼兒園教師的工作投入。

（二）廣西沿海地區部分鄉村幼兒園女教師的工作價值和工作責任高于男教師

廣西沿海地區鄉村幼兒園教師積極投身于幼兒教育事業，默默奉獻著自己的力量。然而，調查結果表示，女教師在工作價值和工作責任維度上高于男教師。這一現象可以從社會對性別角色的期待和傳統觀念的角度加以解讀。人們普遍認為女教師具有耐心、細心和愛心等特質，使其在照顧和教育幼兒方面擁有獨特的優勢。尤其是在鄉村環境里，女教師往往需要扮演更加多元的角色，除了教學任務外，她們還可能承擔更多關于幼兒生活照料的責任，往往在保障幼兒教育的連續性和穩定性上發揮重要的作用。

（三）廣西沿海地區部分鄉村幼兒園中青年教師的工作投入高于年輕教師

廣西沿海地區部分鄉村幼兒園中青年教師的工作投入高于年輕教師的工作投入。與年輕教師相比，中青年教師心態更成熟、穩重，對工作環境更適應，也更能勝任工作需要，再加之家庭和工作較穩定，工作投入也更多。在訪談中了解到，有許多示范幼兒園派送中青年骨干教師到鄉村幼兒園支教，進而帶動鄉村幼兒園教師工作的積極性，工作投入較高。

（四）廣西沿海地區部分鄉村幼兒園學歷低的教師工作投入不一定低

本研究表明，具有高中及以下學歷的幼兒園教師在工作愉悅、工作價值維度上顯著高于本科學歷的教師，這意味著學歷低的幼兒園教師工作投入不一定低。學歷只是衡量能否勝任這份職業的條件之一，能否勝任這份職業，關鍵在于教師是否熱愛這份職業，是否愿意為這份職業奉獻自我。在訪談中發現，許多鄉村幼兒園園長或保教主任主要是由轉崗小學教師擔任，雖然當中許多教師具有小學教育教學的經歷，沒有幼兒園教育教學經歷，但是在2010年教育部與財政部開始全面實施的中西部農村骨干教師培訓項目和幼兒園教師國家級培訓計劃當中，許多鄉村幼兒園園長、骨干教師、轉崗教師等都參與有針對性的專業培訓，使得這一批鄉村幼兒園教師在師德體驗、教育教學能力等方面得到進一步提升，他們熱愛這份職業。

（五）廣西沿海地區部分鄉村幼兒園教師工作責任隨所教幼兒年齡增長而增大

廣西沿海地區部分鄉村幼兒園教師的工作責任隨著所教幼兒年齡的增長而增大。這主要是因為隨著幼兒年齡的增長，幼兒教育內容會從簡單的生活自理逐步過渡到更為復雜的學習內容，這就要求教師設計并實施更豐富多樣的教學活動。此外，隨著幼兒個體差異和自主行為逐漸顯現，教師需要投入更多精力去了解幼兒在個性特點、興趣愛好和學習方式上的差異，幫助每個幼兒發揮潛能。

四、建議

（一）增強廣西沿海地區鄉村幼兒園教師鄉土情懷，確保價值質量

鄉土情懷是鄉村幼兒園教師工作動力的來源之一，這種情懷能夠激勵鄉村幼兒園教師克服鄉村環境帶來的困難，堅持鄉土文化的傳承，充分挖掘可利用的鄉土資源開展教學工作，持續促進鄉村幼兒和諧發展。

增強廣西沿海地區鄉村幼兒園教師鄉土情懷，可以從認同鄉村文化價值入手。“鄉村教師失去鄉土文化的自信，鄉土情懷難找到安放之地”［2］。鄉村幼兒園教師要充分了解鄉土文化，深入挖掘鄉土文化的價值，認可鄉土文化，創設具有當地特色的鄉土課程，以提升幼兒園教師對鄉土文化的自信心，增強幼兒園教師的鄉土情懷和從事鄉村幼兒教育工作的信心與決心。

（二）強化廣西沿海地區鄉村幼兒園教師職業規劃，確保專注質量

職業規劃是影響教師工作投入的個人因素之一。［3］強化廣西沿海地區鄉村幼兒園教師職業規劃對工作投入的提升具有促進作用。鄉村幼兒園教師有了職業定位，就能夠清楚地知道每個階段的主要任務，預測可能會面臨的挑戰和困難，尋求解決職業生涯問題的辦法，這有助于提高教師的工作專注，保證工作的高質量完成。因為有備而來，還增強了教師的自我效能感。鄉村幼兒園教師能夠以飽滿的熱情投入工作，體會工作的價值，從而不斷自我更新、積極探索與創新實踐，提升自己在日常工作中的幸福感。此外，進行職業規劃的過程也有助于提升鄉村幼兒園教師的職業認同感和振興鄉村幼兒教育事業的使命感，促使教師在工作實踐中找到和發揮自己的價值，為廣西鄉村幼兒教育付出自己的努力。

（三）構建廣西沿海地區鄉村幼兒園教師專業發展共同體，確保專業質量

構建廣西沿海地區鄉村幼兒園教師專業發展共同體，能夠積極調動鄉村幼兒園教師工作的積極性。在專業發展共同體的協助下，鄉村教師可以釋放工作壓力，取長補短，互相學習，大大增加工作投入。例如構建欽州市、北海市、防城港市聯動的鄉村教師專業發展共同體，或以市為單位進行“鄉—鎮”的專業聯動，在互相交流中不斷進步，共同解決問題，減少壓力，快速投入工作，讓幼兒園教師對這份事業充滿熱愛，增強專業責任感。

也可以依托“鄉村名師”工作坊構建廣西沿海地區鄉村幼兒園教師專業發展共同體，促進各鄉鎮幼兒園教師的專業聯動，幫助不同年齡、教齡、文化背景的鄉村幼兒園教師取長補短，共建共享，共同成長，確保專業質量。

（四）加強高等學校對廣西沿海地區鄉村幼兒園的專業扶持，確保外在支持質量

加強高等學校對廣西鄉村幼兒園的專業扶持有利于提升該地區鄉村幼兒園教師工作投入。第一，高等學校可以與廣西鄉村幼兒園成立幫扶小組。通過定期開展線下、線上的教研與培訓，更新教師教育觀念，深化教育內容，注重探究與沿海地區相關的資源開展相關的課程，幫助鄉村幼兒園尋找不足之處并提出解決的策略，以實現教育扶貧。第二，鼓勵高等學校人才到廣西鄉村幼兒園進行支教。鄉村支教工作能夠優化教師資源配置，提升鄉村教育的質量，實現鄉村教育振興。

因此，高等學校對廣西鄉村幼兒園的專業扶持是很有必要的，能夠給予外部支持力量，優化與平衡師資，更新教育理念，提升教育品質。

（五）強化高等學校學前教育定向師范生的職前師德體驗，確保內在動力質量

高等學校學前教育定向師范生是鄉村幼兒教育事業發展的儲備軍，其職前師德體驗深刻影響師范生對鄉村幼兒園教師職業的認同感，也影響未來鄉村幼兒園教師的工作投入。

為提升鄉村幼兒教育質量，高等學校要強化學前教育定向師范生的職前師德體驗。在進行定向師范生培養時，高等學校應引導師范生正確認識鄉村幼兒教育，定時派送師范生深入鄉村，了解鄉村幼兒，體驗鄉村幼兒教育，形成一定的師德情懷和體驗感，這種師德體驗也會深刻影響著師范生對未來職業的認同感。研究表明，面對諸多現實問題，一些教師選擇到更好的崗位，而留下來的教師缺乏工作熱情與創新以及對自身職業的認同感和價值感。［4］因而，高等學校加強培養定向師范生對鄉村幼兒教育工作的情懷與責任感，才能夠實現“下得去、留得住、教得好”的目標。

此外，為壯大廣西沿海地區鄉村幼兒園教師隊伍，高等學校應雙管齊下，既要穩步推進定向師范生的高質量培養，又要鼓勵學前教育專業非定向師范生積極投入鄉村教育事業中。研究表明，鄉村幼兒園教師隊伍建設中存在著師資嚴重不足、教師專業素質偏低等問題。［5］高等學校要做好定向師范生和非定向師范生的職前培養，開設系統的專業課程，定期開展鄉村幼兒教育主題講座，調動師范生對鄉村教育的職業情感和鄉土情懷，鼓勵師范生深入鄉村幼兒園將理論運用到實踐。

【參考文獻】

［1］王彥峰．幼兒教師工作投入問卷的編制及其應用［D］．金華：浙江師范大學，2007：50．

［2］肖錦川．正視現實瓶頸 培植鄉土情懷：鄉村教師隊伍建設要義［J］．當代教師教育，2022，15（4）：16．

［3］張賀．教師工作投入的本土化概念及影響因素研究［D］．上海：上海師范大學，2021：61.

［4］房靜玥．教育扶貧背景下的鄉村幼兒園發展策略探究［J］．安徽教育科研，2021（31）：13-14．

［5］李佳知，付衛東．新時代我國鄉村幼兒教師隊伍建設：問題及應對策略——基于我國6省（區）16個縣（區）鄉村幼兒園的調查［J］．黃岡師范學院學報，2020，40（4）：68-72．

唐上潔 / 北部灣大學教育學院，講師，從事課程與教學論、學前教育研究；黃麗潔 / 北部灣大學教育學院，本科在讀；潘艷霞 / 北部灣大學教育學院，助教，從事學前教育研究（欽州 535011）

【基金項目】北部灣大學2023年自治區級大學生創新創業訓練計劃項目“高質量發展背景下廣西沿海地區鄉村幼兒教師工作投入現狀研究”（202311607323）；2021年度廣西職業教育教學改革研究項目“教師職業能力標準導向下學前教育專業實踐課程的重構”（GXGZJG2021B009）；欽州市教育科學“十四五”規劃2022年度重點課題“依托北部灣海洋文化資源的幼兒園生活化課程開發研究”（2022A010）