單元整體下初中英語寫作課堂追求理解的教學設計研究

江世姝　李麗　江軍民

【摘 要】單元作為英語學科大概念的重要載體，在課程改革的推動下進一步強調主題整合式教學，但在初中英語寫作課堂上，現有部分教學設計理念不適用于整合式教學模式，導致教學效率不高。因此，為切實落實大概念教學理念，改善學生寫作心態，可從追求理解的教學設計理念入手，采取設定寫作目標達成的預期結果，采用恰當的連續評價策略，設計切合單元主題的教學活動模式等策略，借助單元整體框架來優化寫作課堂。

【關鍵詞】單元整體 初中英語 寫作教學 追求理解

【中圖分類號】G633.41? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）23-54-05

“單元”在英語學科中是培養學生核心素養的基本單位。單元所涉及的相關要素之間能夠形成科學的、連續性的概念整體，真正做到在大單元中體現大概念，因此單元作為承載語言內容和技能的載體被賦予了新的含義。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱課程標準）強調，要加強單元教學的整體性。然而在實際課堂中仍存在一定的教學問題，如學用分離，學習淺表化、碎片化等，這要求教師不僅需要從宏觀整體來思考單元設計，而且還需要考慮到微觀教學。因此，本文在梳理單元整體內涵的基礎上，采取追求理解的教學設計來促進學生的遷移理解。該設計以單元整體建構為主，每課時的教學效果有利于整體教學設計的改進。作為檢測學習成果最為重要的寫作產出，需要借助其來改善學生寫作焦慮、詞不達意等問題，促進學生語言理解與運用能力的提升。

一、單元整體的內涵解讀與現實問題

（一）單元整體的內涵

對于單元整體的認識，根據實際教學有著不同的理解。在英語學科中，通常將單元作為教學主題，由多個具有內在聯系的課型組成一個較為完整的教學過程。對于如何在單元整體設計中把握好語言大概念的滲入與遷移，有學者在對大概念的解讀中提到，教師首先要明確承載大概念的不同單元形式，如顯性、半隱性、隱形；其次要針對不同性質的單元，提煉出關鍵概念，可以是不同類別的知識概念，或者不同學段、學科之間呈螺旋上升的進階概念。［1］基于此，單元整體教學不再是簡單的教授包含聽說讀寫在內的相關語篇及練習題的統合，而是以主題為引領，以關鍵概念為核心，附加跨單元、跨學科知識點和經驗知識的整合。單元整體內涵發展的特征經歷了從單篇教學，關注工具+人文雙發展，到現在的主題素養整合，其主題功能進一步加強并呈現主題網狀關聯。單元注重以三大主題概念（人與自我、人與社會、人與自然）為基礎來細分各子主題的內容，并根據教學情況進行跨單元整合，因此現階段的英語教學趨向于單元主題整合式教學。

（二）單元整體下初中英語寫作教學設計的現實問題

1．以往單一的教學設計不適應教學實際

威金斯總結了針對不同學段教學設計的常見誤區：不管是以活動為導向的教學設計，還是以灌輸為導向的設計，其教學效率不高，盡管教師費盡心力的教授，但學生能夠真正內化的知識不多。［2］對于初中英語教學來說，以活動為中心的教學設計雖然有效地提高了學生參與感，但是由于對語言概念以及恰當的學習產出關注不夠，學生無法對活動背后的意義產生相應的思考，只是將活動當作學習。尤其是在寫作課堂中，注重結果的寫作極易引起學生寫作回避、焦慮的情緒。另外，考慮到復雜的教學環境，有的教師對于固定的教學設計存在依賴性。部分中小學雖然開展課程標準背景下各學科教學如何改變的相關培訓，但是實際課堂仍研習以往單一的教學。一些學校自制以活動為主的導學案作為師生共同學習的教學設計，雖然學習形式多樣，但是學生大部分按葫蘆畫瓢，其學習的結果標準統一，具體的學習狀況卻參差不齊，出現學用分離的情況。

以七年級英語聽說課為例，學習內容為使用過去一般時來討論旅行期間做的有趣的事。在課堂前半環節，教師結合導學案所設計的活動引導學生回顧舊知識，學習新知識，課堂氛圍活躍。而在后半環節的微型寫作中，學生的課堂表現出現了兩極分化，語言產出的結果不盡如人意。教師本來設想學生通過前面的語言輸入后能夠順利地在課末環節進行簡單的書面表達，但大多數學生對這一任務的作答僅留下寥寥幾句，甚至一片空白。教師對于評價環節也沒有預留太多時間，只是直白地展示范文，統一寫作結果。該教學對于學生正確使用一般過去時來表達跟旅行主題相關的語句沒有切實做到銜接、學用一致。

2．信息技術影響學生學習心理的轉變

新時代背景下網絡技術飛速發展，課程標準也在不斷提高教育信息技術的重要性，從最初作為學習資源輔助英語教學發展到作為必備教學技術來優化英語課堂。優勢極大的信息教學對于學生主體的學習方式也產生較大的改變。學生可以不再完全依靠紙筆學習，例如課上能夠使用多媒體黑板，課后利用多種類型的網絡資源學習平臺延續課上所學內容，做好鞏固、自測。然而網絡的劣勢也不容忽視，學生網絡學習不良現象逐漸增多，出現淺表學習。此類現象也給單元主題引領下的課堂實踐帶來思考，以寫作教學為例，寫作教學關于多模態資源輸入、多元主體評價等需求與網絡技術密切相關。在寫前輸入階段，如果教師過度使用信息技術，學生則無法專注到寫作主題本身，很容易被眼花繚亂的多模態信息干擾。在寫后結果的批改階段，如果全依賴機器測評，學生的寫作能力并沒有實際提高，學生的寫作態度也容易變得敷衍。因此，如何把握好網絡資源幫助學生進行輸入—產出的思維表達是教學設計要重點考慮的因素。

3．部分教學無法充分落實核心素養培養目標

課程標準的前言部分提出編寫原則和目的是培養培根鑄魂的新時代英語人，落實立德樹人；并針對學生在用好英語的基礎上講好中國故事，制定了學生現階段認知表達的質量標準?；谥黝}單元整合的設計如何將文化素養意識融入到初中生語言學習的概念中是一個難點，這同樣也作用于具體的寫作教學過程中。然而，現有的教學設計對文化輸出目標重視不夠，部分教師在英語寫作的過程中沒有引導學生對中外文化異同或者價值觀不同的思考，僅僅只是在最后的寫作要求中提到外來人名，例如“你的筆友Mike， Alice...，請你給他/她寫封信”，這些類似的寫作任務符合考試寫作練習設計，但缺乏文化思維的辨析，導致學生很難在寫作環節有思想地表達觀點，素養目標難以實現。

通過對單元整體設計現存問題的分析，明確大單元概念視域下的英語教學應該更實用、生活化，需要提高學生學習的情感體驗和整體認知。根據相關文獻作為對國內單元整體教學設計的參考，研究者多采用線性的單元開發順序，這類順序不同于倒金字塔或者系統網的單元設計，更注重學生把握主題關鍵概念的逐步深入，形成自己的思維建構。［3］因此，本文討論的追求理解的教學設計理念是基于單元主題整合線性開發順序，逆向分析單元教學。但并不意味著忽略單課的獨立性，而是在單元整合的基礎上探究單元主題與單課主題的深層聯系，以寫作課為例，討論追求理解教學設計的研究現狀，分析寫作單課的應用意義和策略。

二、追求理解教學設計的研究概述

（一）追求理解的研究現狀

逆向設計理念源于泰勒目標導向教學設計［4］，盛行于20世紀90年代理解性教學思潮。國內外學者由此展開了豐富的理論和實證研究，并初步構建了課程設計框架。在理論層面，國外學者威金斯及其團隊將設計理念和教學案例進行分析，指導教師備課時要關注設計流程、基本思想、表現性活動等要素，并出版了指導指南。而針對該理念在國外的豐富研究，國內學者何曄、盛群力從含義、步驟、設計特點等方面進行了解讀，嘗試探索符合國內學情的理解性教學。［5］在實證層面，學者大多專注于課堂的實際教學，將教師或者學生的課堂表現作為個案探究逆向設計的優勢和不足之處。而國內對于該理論的實證研究流行于2014年核心素養的提出，且應用的學科課堂多為理工科、藝術，如李諾等采用該理念對高中生物某單元進行教學實踐［6］，陳瀏妃等從五個方面將逆向理念融入有關地理地貌的單元學習中［7］。由于英語學科涉及不同技能、語言概念的多方面傳遞，需要從宏觀、微觀進行思考?，F有的文獻對微觀層面關注較少，因此本文對寫作課堂進行逆向探究具有一定的實踐價值。

（二）追求理解的教學設計理念

追求理解的教學設計是格蘭特·威金斯及其團隊經過教學實驗總結出的以單元整體為核心形成的具有可操作性、適應不同課型的教學設計框架，側重于“理解設計”。

1．追求理解≠理解

在單元教學設計目標中，教師常常會模糊“理解”和“知道”的意義，以致出現有幾個目標就有幾個“理解”。實際上，杜威早就明確了“理解”是學習者探求事實意義的結果。［8］而在布盧姆目標分類中，理解則是通過有效應用、分析、綜合、評價來明智地整理事實和技巧的能力，其教學目標有關學生對舊知識回憶或者參與新知識的“理解”，屬于思維上從低階到高階的發展過程，由淺入深?？偟膩碚f，理解屬于上位概念，具體指學習者在知道事實信息后經過大腦加工形成可遷移的知識構建。但如果每個教學環節都講求理解，那么對于學生學習力的專注和思考來說是一個大工程。對于如何追求真正的理解，威金斯給予了更為豐富的解釋。他認為追求理解的內涵不是單一的，而是一系列相關聯能力的組合并轉為六個易懂的維度，包括解釋、釋義、應用、洞察、移情、自知。這些維度相當于為理解而教的評估方式，教師需要引導學生從概念理解發展到遷移理解，樹立起終身追求理解的學習態度。而結合單元整體，理解設計又分為主題性理解、綜合性理解，對于教師把握單元內容提出了更高要求。

2．逆向邏輯順序

不同于以往的教法、教材、活動導出等教學設計理念，逆向設計強調“以終為始”的邏輯順序來實現學生“理解”的教育目的。首先，根據學生的差異化學習需求來設定學習目標，對于學習內容的組織進行相應的評估，關注學生學習過程。其次，設計學習活動來驅動目標的實現，設計過程分為三個階段，即確定預期結果、確定合適的評估證據、設計學習體驗和教學。逆向設計的順序是一個不斷調整和完善的過程。教師需要經常對某個教學要素或者具體課時階段進行調整，使教學活動與預期的學習目標和評價標準保持一致。所以在寫作課的逆向設計中，需要根據實際不斷調整每個教學階段的內容?？偟膩碚f，這三個階段貫穿于英語教學全過程，符合新課程理念。這樣以學生需求、能力作為首要因素的教學設計有利于單課的開展。

三、寫作課堂進行理解教學設計的意義

（一）改善寫作課堂氛圍，激發學生寫作動機

寫作是語言學習最重要的環節，但在實際教學中，存在寫作課堂沉默現象，教學氣氛較差，二者相互影響，不利于學生學習。且部分教師根據考試要求制訂寫作教學計劃，學生自主表達的機會不多，寫作結果單一、標準化。逆向設計打破了這一困境，能夠重視學生的主觀能動性，讓學生在真實的寫作情境中受到教師的激勵、引導，接收到情感、態度表達的思維訓練與糾正，從而逐步增強寫作自信，提高寫作動機。同樣，教師改變原有教學觀念后，能夠明確學生的學習需求，開展靈活教學，組織真實的寫作活動，提高學生的參與感，使課堂氛圍變得活躍。

（二）豐富寫作內容素材，促進教學評一體

寫作并非孤立地借助模板來完成其單元主題要求，而是需要單元主題下多語篇或者涉及單元主題相似的跨學科語篇的信息輸入與觀點支撐。在以往的寫作課上，部分教師多依靠寫作模塊前的語篇來總結寫作技巧和套版，學生純靠記憶背誦進行寫作，導致內容呆板。逆向設計可以優化這類情況。教師可通過逆向教學設計厘清單元主題上位概念后，深入研讀語篇，挖掘教材中各板塊隱含的內在聯系，從而為主題寫作提供或者修改更適宜的素材。同時，逆向教學設計也強調形成性和終結性雙結合的評價診斷，因此不僅是學生關于寫前素材輸入的情況，而且是整個寫作教學過程都可以達到教學評一體的要求?？偟膩碚f，逆向設計對單課寫作的影響很大，學生通過前面聽、說、讀的語篇輸入與知識構建后，在表達環節展示語言遷移與拓展的寫作能力，體現了核心素養目標的落實。

四、初中英語寫作課堂追求理解的設計策略

本文基于單元整體大概念，以九年級Unit 1 How can we become good learners？ 為例，闡述追求理解的寫作課堂教學設計策略，旨在解決學生在單元學習中出現的學用分離、信息技術所影響的淺表化等問題，并培養學生文化思維的辨析與表達能力。

（一）設定寫作目標達成的預期結果

在設定預期學習結果前，威金斯建議教師的核心任務應該是思考什么是持久性的理解，確定單元內容里哪些是最關鍵、需要持久理解的觀點。可以說，單元內容層次的優先選擇為學生確定持久性的理解提供了有力依據，結合本單元，首先要梳理清楚主題內容，其次確定學生已經掌握的知識或技能，最后明確寫作預期。本單元主題屬于人與自我板塊，關鍵概念為“學會學習”。因而學生在掌握相關語言知識、技能的基礎上需要樹立自我反思、調整學習方式的思維意識，積累改善學習方式的觀點并能完成寫作表達，由此寫作觀點需要銜接前面知識，具體內容見圖1。

根據圖1，寫作產出中最深入持久的內容是分析某個學科現有的學習困難及原因，并能夠給予具體的建議。以英語學習為例，可以從聽、說、讀、寫四個層面提出課堂內外的英語學習建議，清楚地闡述提出學習方法的理由及預期的實施效果。由此結合寫前的語篇閱讀或者相關語篇素材來設計寫作目標。

獲得目標。①寫作表達語：描述學習行為的詞句結構by + doing sth，例如by creating an interest，by taking notes...；關于學習方式的觀點或態度：I think...，Even if you do this，you will...；I can't/don't do sth...；語篇銜接詞句：so，above all，if you...，you will....In order to...，you can...；②建議書信的結構特征。

理解目標。認真閱讀寫前的相關語篇，分析優秀學習者的學習方式，學習如何解決學習困難，并記錄好的學習方式與自己的差異。

遷移目標。對比自身學習情況，利用相關短語、句型客觀地分析同齡人或者外國學生的學習困難，客觀地給予建議或者尋求幫助，完成真實的寫作任務。

以上針對內容層次分析后，寫作的預期結果還要根據學生學習能力進行差異化設定，主要分為三種情況：學習能力較強的學生在完成書面寫作的基礎上將文字內容轉化為口頭的觀點表達，進行演講展示；學習能力一般的學生能夠構建出完整的主題寫作導圖，并客觀地闡述自己的觀點；學習能力較弱的學生根據寫作要點、模板句提示完成填空，基本完成寫作任務。

盡管預期結果是以文字產出的形式呈現，但是對學生語言能力、思維、文化意識等方面進行了考查，課前對單元內容的學情調研來預設目標，增強了單課與單元整體的銜接性，體現了素養的延續性。

（二）采用恰當的連續評價策略

連續評價策略踐行了課程標準“以評促學”的教學理念，它不同于教材單元中最后題測的評價形式，教師需要分析評價任務、使用評價工具、對照評價標準將學生學習情況進行綜合考量?！按蟾拍罱虒W的目標指向素養，素養目標的構成是復雜多元的，這就要求其評價設計遵循整合性的評價邏輯。所謂整合性評價邏輯，與終結性評價邏輯不同，它引入了復雜情境，強調在真實性問題情境中考量學生的素養表現”［9］，這有利于促進學生自我反思、教師的教學反思。因此在寫作課堂中采用連續評價策略要考慮到寫作目標的多樣化，從寫前、寫中、寫后階段進行多元評價主體、評價方法，具體的評估策略分為兩類：①表現性寫作任務。例如教師的電子郵箱最近收到了來自英國孔子學院學生Alex寄送的郵件漂流瓶，他表示想交流國內外課堂的學習情況，因為最近在學習中文的過程中遇到了困難，想尋求一些好的學習建議，請同學們結合自身學習經歷（喜歡科目的學習方法；不喜歡科目的原因及解決方式）寫一封建議信回復他的咨詢。該寫作任務結合本單元主題設置真實的寫作情境，學生在分析信件訴求的過程中訓練寫作技能，學習寫作策略，最后完成寫作要求。②其他評估策略。寫作產出避免不了對考試標準的衡量，例如參考H市2021年中考英語的寫作任務及標準反思本單元寫作過程。其寫作話題為Sharing，寫作背景需要學生回顧初中三年的學習經歷，寫作要點包含學生對校園生活的情感因素，重點分享學習歷程中有關不同學科的學習習慣、克服困難的學習方法。因此在本單元的寫前階段，教師應結合單元主題概念來幫助學生對舊知識進行回顧，使用可視化工具如思維導圖分類地列出喜歡或不喜歡科目，并列出原因；在學習相關語篇后，學生記錄好的學習英語建議，并進行自評或者他評交流進行策略的補充。在寫中階段，教師根據學生的寫作大綱或觀點進行評價與修正。在寫后階段，參考考試寫作評分標準，和學生共同制訂課堂寫作產出標準，綜合考量學生的寫作質量。

（三）設計切合單元主題的教學活動模式

單元寫作是單元主題整合后的綜合表達，其開展離不開教師給予學生足夠的教學支撐，其教學內容、方法、素材和資源等要素需要一個科學的活動模式進行串聯。因此，本單元寫作基于產出導向的教學過程（驅動、輸入、評價）作為寫作活動模式來優化課堂氛圍。產出導向教學過程符合整體教學觀，立足全人教育。該教學模式以寫作產出為目標，反向地從所學語篇中尋找促成表達的支撐句，這類通過文本弱互動和師生強互動的形式加強了學生與語篇傳達的觀點之間的關聯。另外，該模式關注寫作過程，注重語言概念的理解與遷移，能夠幫助學生在真實的寫作任務中訓練思維表達，減少寫作壓力。

為了整體上契合單元整體目標，落實逆向教學，該活動模式需考慮一些重要因素：①注重寫作話題與單元主題概念的契合。課堂活動的情境要聯系學生的生活經驗，在具體的寫作活動中引導先驗知識和單元主題概念的融合，設計符合主題的話題要求，幫助學生完成語言與技能的遷移。本單元主題為校園學習，首先激活學生對所學科目的情感因素，其次引導學生回顧如何分析學科學習困難的策略及相關表達，在經過學習建議的語篇知識獲取后整合前面所學情況設計便于學生表達的寫作話題，實現單元概念的串聯與創造。②設計清楚的活動層次。教師應根據寫作目標和評價標準、方式來設計寫作前后的支撐性活動，逐步加深學生對語篇學習和表達的意義、價值理解。③目標和評價并重。在活動實施過程中，教師指導學生在寫作過程中樹立評價意識，內化評價標準，有意識地修改寫作問題，提升語言輸出的質量。

具體的活動模式設計分為三個階段：①驅動階段，教師利用網絡教學技術，借助圖片、視頻等媒體資源展示學生初中階段的課堂變化，通過提問的方式驅動學生回顧初中階段學習的心路歷程，并進行心得交流，簡要表達對于不同學科的看法及學習習慣，通過相互交流形成一個采訪提綱表。②輸入階段，引導學生回顧閱讀語篇能支撐寫作的詞句表達，提供與主題相關的閱讀素材，如外國學生Alex的郵件來信，創設寫作情境，在積累寫作詞句的基礎上引導學生列出寫作思路大綱。③評價階段，參考英語中考作文標準修改、調整本單元的寫作標準，并綜合考量學生寫作情況。在寫前準備、寫中的要點列舉及寫后產出的批改與修正中需要不同的評價主體、評價方式。

綜上所述，本文立足英語單元整體思想，結合課程標準的要求和教材內容的特點，分析了初中英語教學的實際需求，進而用追求理解的教學設計框架來分析其在寫作課堂的實用價值，改善寫作問題，并針對相關問題，提出單課寫作的優化策略。本文雖然緊跟教學熱點進行研究，但是對于初中寫作課堂的探索還需要從更多方面進行考量。

【參考文獻】

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［7］陳瀏妃，黃建武．基于UbD理論的高中地理單元教學設計：以“地貌”為例［J］．中學地理教學參考，2020（19）：17-21.

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［9］徐玲玲，劉徽，曹琦．評價連續體：大概念教學的評價設計［J］．上海教育科研，2022（1）：19.

江世姝 / 黃岡師范學院外國語學院，從事英語教學研究；李麗 / 黃岡師范學院外國語學院，副教授，從事英語寫作研究；江軍民 / 黃岡師范學院外國語學院，教授，博士，從事課程教學研究（黃岡 438300）

【基金項目】黃岡師范學院2023年研究生工作站項目“基于大概念的初中英語單元整體視域下寫作課教學研究”（2023CE04）