初中英語課堂師生互動調(diào)查研究

李芳　劉敏

【摘 要】課堂情境中的師生互動是改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措，而不同形式與不同程度的師生互動則會影響該交互活動效果的發(fā)揮。文章基于教學(xué)錄像的課堂現(xiàn)場觀察，分別從提問中的互動與討論中的互動兩大維度出發(fā)，具體分析湖北省黃石市第十四中學(xué)一名初中英語教師課堂的師生交互活動行為。研究發(fā)現(xiàn)，該課堂基本實(shí)現(xiàn)了英語教學(xué)中的師生互動，但也存在發(fā)問主體均為教師、提問類型以展示性問題為主及難以實(shí)現(xiàn)課堂語境中真實(shí)交際目的等問題。

【關(guān)鍵詞】初中英語 師生互動 課堂觀察

【中圖分類號】G633.41? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）23-59-05

課堂觀察作為一項科學(xué)的研究方法，其不同的研究視角對于改善學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師教學(xué)、了解課程性質(zhì)及課程文化等方面具有重要作用。然而，現(xiàn)階段部分中小學(xué)課堂仍依托于傳統(tǒng)背景與意義下的課堂觀察，其主要致力于觀察課堂教學(xué)中教師這一主體的教學(xué)行為，其關(guān)注的對象是教師群體，較少關(guān)注到受教育者（學(xué)生）的課堂行為表現(xiàn)。此背景下的觀察者往往會出現(xiàn)思維比較零散，從自我角度出發(fā)，處于“孤立”狀態(tài)，沒有確切的觀察點(diǎn)、觀察動機(jī)或目的等問題，最終形成的課堂觀察報告在全面性、系統(tǒng)性、合理性等方面都存在較大的不足。

鑒于此，本文將從科學(xué)研究方法下的課堂觀察出發(fā)，嘗試在觀察目的明確、觀察任務(wù)突出、觀察工具充足及觀察點(diǎn)明確等方面的課堂觀察背景下，以課堂教學(xué)中師生互動這一觀察點(diǎn)作為切入口，從課堂提問中的互動行為與課堂討論中的互動行為兩大維度分別進(jìn)行深入探討，以期獲取課堂教學(xué)行為中師生互動的有效信息，并為下一階段改善課堂行為及進(jìn)行有的放矢地教學(xué)提供理論依據(jù)。

一、師生互動的課堂觀察內(nèi)涵

課堂觀察是教師專業(yè)能力發(fā)展的重要途徑，一直被專家學(xué)者作為一種科學(xué)的研究方法進(jìn)行深入的探討與研究。課堂觀察是指觀察者帶著明確的觀察目的，根據(jù)事先準(zhǔn)備好的觀察工具（如錄音錄像設(shè)備、觀察表等）親臨課堂切身感受，并依據(jù)實(shí)際的課堂教學(xué)收集相關(guān)資料，最后對獲取的資料信息進(jìn)行整理歸納與分析研究。

師生互動的英語課堂觀察則是指基于課堂觀察的科學(xué)研究方法，具體的觀察內(nèi)容是英語課堂中的師生互動。觀察內(nèi)容的確立為具體的課堂觀察指明了道路和方向，使得課堂觀察更具針對性。

指向師生互動的英語課堂觀察具有以下特征：①觀察流程。具體表現(xiàn)為課前商討、課中觀察、課后反思三大階段，課前會議旨在商討課堂觀察的注意事項、明確分工內(nèi)容、確立問題觀察集合等，為第二階段的課中觀察做足充分的準(zhǔn)備。②行為體系。師生互動的英語課堂觀察的行為體系具體表現(xiàn)為明確此次師生互動課堂觀察目的、記錄課堂教學(xué)中師生互動的具體行為情況、標(biāo)記師生互動時長及整理歸納觀察所得的數(shù)據(jù)與結(jié)果。③協(xié)同合作。師生互動的英語課堂觀察任務(wù)僅僅依靠個人的力量難以全部完成，這就要求觀察者具有合作意識，分別完成分工任務(wù)，協(xié)同處理問題，推動課堂觀察有效完成。④研究方法。師生互動的英語課堂觀察的研究方法具體表現(xiàn)為將課堂教學(xué)中師生互動的連續(xù)性教學(xué)片段透過不同的觀察點(diǎn)（如發(fā)問主體、問題類型、回答方式、反饋方式、是否追問、課堂討論形式、參與人數(shù)、討論成效等）進(jìn)行逐一記錄與分析，并將其進(jìn)行教學(xué)反思，旨在改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（一）研究問題的確立

不同學(xué)者在課堂互動研究領(lǐng)域中做了不同的分析研究。程曉堂從課堂互動目的角度出發(fā)，將其劃分為以提高課堂參與程度為目的的互動、以建構(gòu)知識為目的的互動、以語言輸入為目的的互動、組織課堂活動中的互動。［1］吳康寧等人從互動主體出發(fā)將其劃分為師組互動、師班互動、師個互動。［2］師生互動在特定的語言教學(xué)情境中更多地是指師生之間及生生之間的相互作用和相互影響，并使其能夠達(dá)到在真實(shí)的語境教學(xué)中實(shí)現(xiàn)交際目的。

本文嘗試從課堂提問中的互動行為及課堂討論中的互動行為兩大維度來具體分析湖北省黃石市第十四中學(xué)的一節(jié)英語課堂。其中，課堂提問中的互動行為又可具體分為五個層面，分別為發(fā)問主體、問題類型、回答方式、反饋方式及是否追問；課堂討論中的互動行為具體包括討論形式、參與人數(shù)、反饋方式及討論成效四點(diǎn)內(nèi)容。

（二）研究方法的選擇

在研究方法的選擇上，首先是通過收集該課堂完整的錄像內(nèi)容，將錄像內(nèi)容中的師生互動實(shí)態(tài)及行為轉(zhuǎn)化成文本信息，其次是將所獲取的文本信息結(jié)合具體的觀察點(diǎn)（提問中的互動行為與討論中的互動行為）進(jìn)行分析。

提問中的互動行為的“發(fā)問主體”是指課堂互動中問題的發(fā)起者是誰，即問題是由誰提出的，這里既可指學(xué)生，也可指教師；“問題類型”包括展示性問題與參考性問題，展示性問題多為封閉性問題，可從書中找到對應(yīng)答案，而參考性問題則指需要充分調(diào)動被問者的思維進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，創(chuàng)造性地提出個人的看法，該問題無法直接從書中獲取答案；“回答方式”是指教師對學(xué)生的回答給予何種反饋，具體可分為直接回答、間接回答及忽視的方式；“反饋方式”則是指教師對學(xué)生的反饋用語，具體可分為直接反饋與間接反饋；“是否追問”是指是否深入地了解該問題的答案。［3］

討論中的互動行為的“討論形式”主要包括師組（教師和小組）、師班（教師和整個班級）以及生生（學(xué)生與學(xué)生）；“參與人數(shù)”分為10人以下、11—20人、21—30人及31人以上；“反饋方式”是指在討論過程中教師對學(xué)生給予何種反饋，主要包括直接肯定、直接否定、組織完善和啟發(fā)引導(dǎo)；“討論成效”是指經(jīng)過討論，師生所取得的效果或收獲，主要包括討論完成后學(xué)生是否深化對該知識的歸納與理解、學(xué)生是否能結(jié)合實(shí)際進(jìn)行靈活運(yùn)用及教師是否能結(jié)合討論引出新知識。［4］

二、師生互動的課堂觀察意義

師生互動情境下的英語課堂觀察對于發(fā)展教師專業(yè)能力與促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)具有重要意義，具體表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：

首先，課堂觀察不同于傳統(tǒng)的聽評課，傳統(tǒng)的聽評課主要是以教師為導(dǎo)向，關(guān)注的是教師的課堂行為表現(xiàn)，而指向?qū)W生作為課堂觀察的焦點(diǎn)有所缺失。現(xiàn)有的課堂觀察不僅立足于教師，而且將學(xué)生作為觀察的對象，課堂觀察不是將傳統(tǒng)聽評課中的觀察對象從教師轉(zhuǎn)移至學(xué)生，而是在觀察教師課堂互動行為表現(xiàn)的同時，也給予學(xué)生相同程度的觀察點(diǎn)。以學(xué)生群體為指向的課堂觀察在改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、促進(jìn)課堂互動活躍程度等方面相較于傳統(tǒng)的聽評課有了較為明顯的進(jìn)步。

其次，課堂觀察對于教師在自我專業(yè)能力的提升上具有明顯的作用。課堂觀察是教師及其合作體為了改善課堂學(xué)習(xí)效果、更大程度上提升課堂交互活動有效性的重要舉措。透過課堂觀察及觀察后的分析研究，教師及其合作體能夠明顯地感知到本堂課在哪些地方需要進(jìn)一步加強(qiáng)與完善，能夠清楚地知曉問題所在及當(dāng)前師生互動情境下的教學(xué)困境。根據(jù)課堂觀察所得出的數(shù)據(jù)，教師及其合作體也能有針對性地將其一一解決，以便謀求教學(xué)效果的最大化。

最后，因課堂觀察任務(wù)的特殊性及觀察點(diǎn)的復(fù)雜多樣性，單單依靠個人的力量難以全部完成，這就要求教師合作體團(tuán)結(jié)協(xié)作、合理分工，以保證觀察活動的順利進(jìn)行。在此背景下，教師及其合作體帶著明確的觀察目的與觀察任務(wù)走進(jìn)課堂進(jìn)行課堂觀察，該舉措在增進(jìn)教師合作體之間團(tuán)結(jié)互助及增強(qiáng)個人的使命感與責(zé)任感等方面起到重要作用。

雖然課堂觀察在改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展及增強(qiáng)教師合作體之間的使命感與責(zé)任感等方面有突出作用，但是課堂觀察并不能解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的所有問題，只能因時因地解決一定范圍內(nèi)的教學(xué)問題。因此，在強(qiáng)調(diào)課堂觀察這種較為科學(xué)的研究方法有其自身的價值與意義時，也不得不承認(rèn)它所存在的局限性。

三、師生互動的英語課堂觀察內(nèi)容分析

研究問題的確立與研究方法的選擇為本研究如何開展師生互動情境下的英語課堂觀察提供了基礎(chǔ)，本研究是基于湖北黃石市第十四中學(xué)一節(jié)英語課堂的課堂錄像方式，結(jié)合上述提到的“課堂提問中的互動行為”及“課堂討論中的互動行為”的兩種分析框架來具體分析該課堂教學(xué)中的師生互動行為。本次課堂觀察的內(nèi)容選自初中英語八年級上冊Unit 5 Do you want to watch a game show？中的閱讀環(huán)節(jié)。

（一）課堂提問中的互動行為

課堂提問中的互動行為情況分析如表1所示，此次課程教學(xué)的發(fā)問主體都是教師，共計有46次，而同樣可以作為發(fā)問主體的學(xué)生，在課堂上卻沒有提出任何問題；從問題類型的角度來看，課堂多以展示性問題為主，高達(dá)44次，反觀倡導(dǎo)在課堂中多采納的參考性問題卻占比較少，占問題總數(shù)的4.35%；從回答方式來看，集體回答多于個別回答，次數(shù)分別為13次和4次，間接回答方式下的啟發(fā)式回答次數(shù)為10次，忽視性回答的次數(shù)為0次；從反饋方式來看，以直接反饋為主，其中肯定式的反饋次數(shù)為8次，否定式的反饋次數(shù)為2次，補(bǔ)充完善與啟發(fā)引導(dǎo)的反饋次數(shù)均為0；從追問環(huán)節(jié)來看，共計3次進(jìn)行深入獲取信息，但有5次并未進(jìn)行深入追問。

根據(jù)數(shù)據(jù)分析可知，首先，該課堂是以教師為主導(dǎo)的課堂，課堂提問環(huán)節(jié)是由教師在課前設(shè)計規(guī)劃而成，學(xué)生在課堂上沒有主動進(jìn)行發(fā)問可能受限于當(dāng)前的知識儲備、經(jīng)驗水平及教學(xué)情境下在公眾場合回答問題所具有的心理壓力，使得他們難以提出相關(guān)問題。

其次，該教師所提出的問題更多地是以展示性為主。展示性問題主要從書本、教學(xué)視頻等渠道找尋相應(yīng)的信息，旨在檢查學(xué)生是否理解該片段內(nèi)容及抓取信息的能力。例如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)了一段37秒的教學(xué)視頻，視頻放映結(jié)束后，教師當(dāng)即提出問題：

T：Who is the lovely guy in the car？

S：Mickey Mouse.

該問題作為展示性問題，學(xué)生只能根據(jù)該問題給出固有的答案（Mickey Mouse），無法深入拓展其他內(nèi)容，難以實(shí)現(xiàn)真實(shí)課堂交際的目的。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，參考性問題與展示性問題應(yīng)結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知與學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理的分配，不應(yīng)存在某一部分占比過重而另一部分占比過少的情況。此外，參考性問題的提出有利于激發(fā)學(xué)生對于該板塊知識內(nèi)容的全方位理解，新授課的知識內(nèi)容與學(xué)生大腦中的已有內(nèi)容能夠建立起某種聯(lián)系，從而建構(gòu)起學(xué)生學(xué)習(xí)新授課內(nèi)容的興趣點(diǎn)。而本節(jié)課共計提問了兩次參考性的問題，首次提問具體如下：

T：What do you know about Mickey？（導(dǎo)入環(huán)節(jié)）

T：You can say anything you know about Mickey.

第二次提問具體如下：

T：What do you know about Monkey King？（深入拓展環(huán)節(jié)）

T：You can say anything about him.

兩次提問都較為簡短，都是教師向?qū)W生提出，目的是詢問學(xué)生所有與Mickey及Monkey King的相關(guān)信息。在此情境下，學(xué)生可以發(fā)散自己的思維，激活對已知信息的回憶，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間的雙向互動及溝通。這是因為anything about Mickey可以引發(fā)師生進(jìn)行深入互動的很多話題，而不受限于其中具體的某一方面，該問題的提出彰顯了真實(shí)的情境教學(xué)，有利于提升學(xué)生在真實(shí)語境下進(jìn)行意義協(xié)商與溝通的能力。

再次，在回答方式上，以集體回答的方式為主，同時教師輔以較為高頻的啟發(fā)式回答，例如教師放映了一段1分42秒的英文視頻，放映結(jié)束后詢問學(xué)生：

T：What do you think of Mickey's early life？

S：Interesting and funny.

T：In this movie，we can see that Mickey lost his girlfriend and his house. So， he had to move away.

T：What do you think of Mickey's early life now？

S：Terrible.

T：Can you use another word？

（no response）

T：Do you think Mickey was lucky？

S：No， unlucky.

該對話可以看出教師對學(xué)生進(jìn)行話題的啟發(fā)與引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生未對視頻片段做出合理的解釋與判斷時，教師積極開啟話語引導(dǎo)，提供細(xì)節(jié)性信息補(bǔ)充的同時再次詢問學(xué)生剛才的問題，指引學(xué)生回答問題的方向。當(dāng)學(xué)生只能用相對簡單初級的詞匯進(jìn)行總結(jié)性回答時，教師第三次提問并詢問學(xué)生是否可以對所用詞匯進(jìn)行同義替換，學(xué)生一時間未做出回應(yīng)，教師及時使用該語境下疑問句的形式啟迪學(xué)生，學(xué)生可以立馬答出。

同時，選擇集體性回答的方式說明教師將課堂互動活動的關(guān)注點(diǎn)放在與整個班級的對話上，而忽略了與個體的互動。在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，個體互動雖然是師生互動的重要組成部分，但是在關(guān)注到個體差異性互動的同時，也要參與到整個班級的全體互動中去。

另外，在反饋方式上，主要以肯定性的反饋話語為主。例如在學(xué)生整體齊聲朗讀閱讀部分段落2時，cartoon、reason及ready在發(fā)音上與正確發(fā)音有所出入，教師說：“I really love your voice， but please pay attention to some of the word's pronunciation like cartoon / reason / ready.”這使得學(xué)生欣然接受自己的錯誤并糾正自己的錯誤，這也說明了該教師注重學(xué)生發(fā)展的潛在能力，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，用積極正面的反饋方式回饋學(xué)生的課堂回答，該方式有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升及課堂氛圍的良性發(fā)展。

最后，在是否追問環(huán)節(jié)上，未追問次數(shù)相對較多，究其原因，主要是學(xué)生課外閱讀量較少，對于所提問題一時間難以給出準(zhǔn)確答案，為了充分利用好課堂時間教師直接給出了答案。這也從側(cè)面反映教師對所提問題設(shè)計得不夠合理，沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行較好的預(yù)設(shè)。

（二）課堂討論中的互動行為

課堂討論中的互動行為情況分析如表2所示，在討論形式上，主要是以師組討論為主，師班討論與生生討論基本為0；在參與人數(shù)上，全班基本都參與其中；在反饋方式上，教師主要是給予直接肯定的方式；在討論成效上，師生交互活動完成之后，主要實(shí)現(xiàn)了對知識的小結(jié)歸納與深化理解的課堂目的。

本堂課教師設(shè)置了一個大型的討論環(huán)節(jié)，主要發(fā)生在課本內(nèi)容講授完畢之后，以類推的角度要求學(xué)生對另一人物Monkey King展開詳細(xì)介紹，并羅列出四條展開介紹的詳細(xì)要求：

①3 or 4 students work at one group.

②Discuss about Monkey King including his basic information / experience / spirit.

③Draw or write some sentences （Students are provided with paper sheet）.

④Give us an introduction about this character.

There are some useful words that maybe help you. Please discuss about the introduction with group members.

與此同時，教師給出了5分鐘的討論時間，但實(shí)際討論時長為7分5秒。從上述數(shù)據(jù)分析中可以看出：首先，在討論形式上，教師將全班學(xué)生分為三至四人一個小組，每一小組均按照上述四點(diǎn)要求進(jìn)行逐一討論。其次，在參與人數(shù)上，基本全班學(xué)生都參與到此次討論中，參與人數(shù)超31人以上。再次，在反饋方式上，小組討論完成后，教師要求學(xué)生代表小組上臺進(jìn)行個人分享，具體情況如下：

T：Which group can give us an introduction？

S：...（共計時長53秒）

T：What do you think of her introduction？

T+S：Applause... （教師以鼓掌的方式對該小組分享給予了肯定式的反饋，以示嘉獎）

第二輪：

T：Any other group？ Okay， boy's group.

S：...（共計時長65秒）

T：Next time， I hope you can be more confident.

教師始終給予學(xué)生肯定性的反饋，通過非言語性的“鼓掌”給予學(xué)生贊許，同時面對怯場的學(xué)生發(fā)言時，以肯定性的反饋方式向?qū)W生委婉地提出建議與期許。最后，在討論成效上，主要是對本節(jié)課的知識進(jìn)行小結(jié)歸納與深化理解。

T：What can we learn from these characters？

課堂最后，教師通過提問：“Wthat can we learn from there characters？”引導(dǎo)學(xué)生概括出Mickey Mouse的品質(zhì)特征，如brave/strong-minded等，并升華主題“中國是如何一步一步發(fā)展走向今天的”，以時間軸的簡明形式帶領(lǐng)學(xué)生回顧中國的發(fā)展歷程，再次向?qū)W生表明：Because Chinese never give up， right？ And as young generations， we are supposed to be brave， strong-minded. You shouldn't give up， and then need to be brave to face any danger in your daily life.

該教師從課堂本身出發(fā)，深入探討該問題的同時不斷上升問題的高度，最后再次回歸至學(xué)生本人，并提出當(dāng)身處困境時應(yīng)有的態(tài)度。縱觀整堂課程，不難看出課堂中的師生互動是較為頻繁的，“討論形式”“參與人數(shù)”“反饋方式”及“討論成效”四大維度下的課堂互動分析能夠清楚地還原本節(jié)課的真實(shí)面貌與具體走向，并為以后課堂教學(xué)的改善提供啟迪。

四、師生互動的英語課堂觀察總結(jié)

（一）結(jié)論

首先，該教師在課堂實(shí)際教學(xué)中較為頻繁地使用課堂提問的方式讓學(xué)生回答，說明該教師意識到師生互動的重要性與作用。本節(jié)課提問次數(shù)共計46次，學(xué)生對于大部分問題基本都可以進(jìn)行正確的回答，與此同時，教師也會依據(jù)學(xué)生回答的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多真實(shí)的情境交際與話語溝通，并對回答錯誤者給予正向反饋，鼓勵他們繼續(xù)嘗試。

其次，教師在課堂上的反饋用語大多是以正向積極的語言為主，學(xué)生回答正確時，進(jìn)行口頭表揚(yáng)，給予學(xué)生充分的肯定與嘉獎；學(xué)生回答失誤時，教師先是進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生自行說出答案，并未直接呈現(xiàn)答案或是給出否定式的反饋；學(xué)生發(fā)音錯誤或是自信心缺乏時，教師先是給予學(xué)生充分的肯定，然后再向?qū)W生表明自己的期許，給足學(xué)生正向的反饋，使學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣不斷高漲，信心持續(xù)增加。

然而，仍存在師生互動形式較為單一，問題類型多以展示性問題為主等問題。另外，討論形式較為單調(diào)，主要是以師組為主，這從側(cè)面反映了教師在課前對問題設(shè)置具有一定的不合理性。

（二）建議

首先，針對教學(xué)情境中問題設(shè)置具有一定不合理性的問題，教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況改變問題類型設(shè)置的比例，適當(dāng)調(diào)整參考性問題的占比。此舉旨在充分調(diào)動課堂教學(xué)中教師與學(xué)生互動的積極性。與此同時，問題類型的調(diào)整有利于教師與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)真正意義的雙向溝通與交流。

其次，討論形式與討論活動的多樣化在構(gòu)建課堂師生間的真實(shí)交際中起到了重要的作用。因此，在設(shè)計具體的教學(xué)活動環(huán)節(jié)時，應(yīng)將不同形式的討論元素結(jié)合本單元授課內(nèi)容進(jìn)行考慮。

最后，構(gòu)建課堂師生互動的重要一環(huán)是創(chuàng)建真實(shí)的課堂情境，真實(shí)課堂情境的創(chuàng)設(shè)需要得依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，使學(xué)生充分調(diào)動自我生活經(jīng)驗，實(shí)現(xiàn)有話可說。另外，在教師向?qū)W生提問的同時，也可以倡導(dǎo)學(xué)生對教師進(jìn)行提問，培養(yǎng)其批判性思考能力。創(chuàng)造性地對學(xué)生進(jìn)行思維方面的訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生在分析問題、推斷與預(yù)測問題走向、評判最終結(jié)果等方面的能力與水平，而提升學(xué)生的思維品質(zhì)有助于其對事物做出正確的判斷。

【參考文獻(xiàn)】

［1］程曉堂．英語教師課堂話語分析［M］．上海：上海外語教育出版社，2009：30，32，36，38.

［2］吳康寧，程曉樵，吳永軍，等．課堂教學(xué)的社會學(xué)研究［J］．教育研究，1997（2）：64-71.

［3］陳柏華，高丹丹．小學(xué)英語課堂師生互動研究［J］．課程·教材·教法，2013，33（10）：70-74.

［4］同［3］.

李芳 / 湖北師范大學(xué)外國語學(xué)院，從事課程與教學(xué)研究；劉敏 / 湖北師范大學(xué)外國語學(xué)院，教授，從事英語教學(xué)研究（黃石 435002）；*通訊作者，E-mail：1045060995@qq.com

【基金項目】教育部2023年度高校思想政治工作精品項目“思政引領(lǐng)、六位一體、四維聯(lián)動——‘英國文學(xué)選讀課程育人的12年耕耘與研究”（2023075）；湖北省教育廳2022年湖北高校省級教學(xué)研究項目“師范院校國家級一流本科英語專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的創(chuàng)新與實(shí)踐研究”（2022349）；湖北師范大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究項目“英美兩國 MTESOL課程體系對我國教育碩士學(xué)科教學(xué)（英語）課程設(shè)置的啟示——以湖北師范大學(xué)為例”（2018108）