高中思想政治項目式教學研究

羅紅遠　彭均國

【摘 要】項目式教學與高中思想政治結合有利于達成立德樹人的根本任務。調查發現，高中思想政治項目式教學在教學主客體、教學資源、教學步驟、教學評價等方面存在問題。因此，可采取“加強教師項目式教學技能培訓，提高教師專業素養；貫徹‘家校社協同育人，搭建項目式學習橋梁；豐富項目式教學資源，開展多樣化的項目式教學類型；根據項目活動的動態記錄，構建綜合性評價機制”等策略，以實現項目式教學與高中思想政治融合，提升高中思想政治的教學質量。

【關鍵詞】高中思想政治 項目式教學 理想樣態 優化策略

【中圖分類號】G633.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）23-64-05

在《教育部關于進一步加強新時代中小學思政課建設的意見》中明確指出，要創新教師教與學生學的方式方法，要充分運用案例式、議題式、體驗式、項目式等多種教學方法，融合應用現代信息技術，推進基于真實情境的教學，充分調動學生參與思政課的積極性主動性。而項目式教學法是指一種基于真實情境，以學生為中心激發其學習動機，教師主導共同解決項目任務，實現學生知識和技能在情境中遷移、運用、重構的創新性教學方法。項目式教學法不僅能夠提高學生理論水平和實操技能，而且能夠提升學生解決問題和團結合作的綜合能力，因此成為高中思想政治教學改革的焦點。

一、高中思想政治項目式教學的理想樣態

高中思想政治項目式教學是一種高標準、高要求的教學方法，從教育規律角度出發，理應構建一種既能夠助力學生學習發展，又能夠實現教育效率最大化的教學理想樣態。具體而言，高中思想政治項目式教學的理想樣態，是以培養學生思想政治學科核心素養為目標，從學理上對結構要素、教學流程、教學評價等方面進行的構建。

（一）高中思想政治項目式教學應當具備健全的結構性要素

健全的高中思想政治項目式教學的結構性要素應包括教育者、教育對象、教學中介和教學情境，這四個要素密切相關、不可或缺。

一是高素質的教育者。高中思想政治教師作為項目式教學的信息發送者、傳授者，在教學中根據《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課程標準）有計劃、有目的、有組織地統籌全局，合理有序地引導教育對象參與教學項目，是項目式教學活動的組織者、引導者。高中思想政治項目式教學并非知識的單向傳遞過程，而是教師教與學生學的雙向互動過程。這就要求教師應當具備與時俱進的教育教學理念、過硬的學科專業素質、創新意識與能力和優秀的課堂管理能力。

二是主動創造的教育對象。學生作為項目式教學活動的參與者，偏好現實情境資源、親身閱歷事項、網絡短視頻等體驗式、情境式教學素材。為確保教學效果最優，項目式教學理應遵循教育對象的認知規律和特點，要求教育對象具有強烈的主動意識和創造精神，具有獨立思考與合作探究相統一的學習思維方法，具備信息檢索、制作作品的綜合實踐技能。

三是知識與生活相融的教學中介。教學中介作為課程知識與內容的承載形式，以典型事例為主線，將學科知識與實踐生活相融合，引導學習者理論聯系實際，推動其知行合一。理想的項目式教學中介應當具備生活實踐性、目標導向性、合作協同性等特征，而項目活動方案、項目計劃書、項目評價量表等則是高中思想政治項目式教學的常用中介。

四是直觀可感的教學情境。教學情境是創設項目式教學并促使其得以生成的展開空間，包括以信息技術作為支持的虛擬環境和以現實的真實環境為依托的實體環境。項目式教學的虛擬環境抑或實體環境，都以可視化、可體驗、可操作為情境創設導向，始終圍繞教學內容和重難點展開，在項目式教學活動展開的過程中完成知識的傳遞、接受與認同，并最終達成教學目標。

（二）高中思想政治項目式教學應當具備完整且前后連貫承接的教學流程

高中思想政治項目式教學應當包含項目準備、項目實施、項目評價和項目反饋四個階段，細分為確定項目主題、擬定項目計劃、實施項目活動、分享項目成果、進行項目評價、反思項目效果六個具體步驟。

項目準備階段是一個確定項目主題和擬定項目計劃的過程。一個優秀的思想政治教學項目能夠促進學生探索、理解并掌握中國特色社會主義政治、經濟、文化、社會、生態文明建設等方面的內容，以馬克思主義基本觀點和方法分析問題、解決問題，培養學生正確的價值觀和社會認知能力，強化學生對國家、民族的認同感和自信心，對項目學習的成效具有決定性影響。［1］因此，項目主題的選定既要符合高中思想政治課程標準的要求，又要符合教育對象的道德認知水平和操作能力。根據當前我國高中思想政治活動教學的類型，基本上可以劃分為課堂研究性社會實踐項目、學科體驗性社會實踐項目和課程模擬類社會實踐項目。在此階段，教師可根據實踐項目的具體指向和課程內容，結合學情及資源條件等實際情況確定具有持續性的探究項目主題，制訂項目目標，準備內容資料、科技工具、群員溝通，學生則在此基礎上進行課程預習、熟知項目活動、擬定小組計劃，最后在師生的共同協商下調整、完善項目設計。

項目實施階段是項目式教學的核心環節，旨在讓學生根據項目內容，按照項目計劃書任務分工進行課內課外、校內校外的實踐調研和合作探究，解決項目問題。課程標準在談及思想政治課程實施時，強調學生的活動體驗是思想政治學科核心素養發展的重要途徑，要結合實際，確保社會實踐活動的有效開展。因此，項目實施在確定項目主題、制訂項目目標、擬定項目活動方案后，對項目細節進行落實、項目設計進行測試，在此過程中注重探究學習和師生關系的構建，學生在教師的指導下分工合作，完成教學任務。與其他教學方式相比，項目式教學能夠較好地體現思想政治學科核心素養的價值取向和鑄魂育人的活動型課堂要求。

項目評價階段是對學生從準備項目開始到成果分享結束的整個學習過程的評價，力求評價的合理性、準確性。高中思想政治項目式教學評價包括對教育者、教育對象及項目本身三方面的評價，項目評價可依據學科課程標準、項目目標、任務完成情況對教育對象進行評價；依據師生關系、教學反饋、教學效果對教育者進行評價；依據項目設計本身在不同的節點測量的實際水平進行評估，發現其存在或潛在的問題從而改進項目設計。在此階段，教師給予充足時間，根據制訂的項目評價量表進行教師追蹤點評、小組填寫評價量表、自我書寫心得感悟，有條件的學校在成果展示評價中可邀請學生家長或專家學者進校進行講評。

項目反饋階段是根據評價結果以學生學習反饋和教師教學反饋為主的交互反饋和自我反饋階段。在此階段，對于學生而言，通過項目活動的自身體驗和各種形式的點評，自身在知識、技能、情感上有較為清晰的認知，以便在此后學習中取長補短，提高人文素養和思維能力，內化基礎知識，促進知識網絡的系統整合。教師作為項目式教學的策劃者，在教學環節中起導向作用，通過學生的評價和自我反饋情況，教師從項目設計、師生關系、教學策略、項目成效方面進行反思總結，能有效提升教師教學技能，實現教學效率最優化。

（三）高中思想政治項目式教學應當具備科學合理的教學評價方式

項目評價可采用過程填寫百分制評價量表，結果采取綜合等級評定的方式，將定量評價與定性評價、過程性評價與結果性評價相結合。項目評價根據知識度、真實度、實踐度、協作度、參與度和感知度六大標準進行評價。［2］在項目知識度標準下，評價項目本身是否基于學情需要，符合課程內容；評價學生是否理解、提取和重組知識。在真實度標準下，評價項目情境、項目問題、項目任務是否真實，項目成果是否蘊含真實的社會意義和價值。在實踐度標準下，評價學生提升、掌握哪些實踐技能。在協作度標準下，評價學生具有怎樣的小組、團體協調合作能力。在參與度標準下，評價學生參與項目式學習的積極程度如何；在項目活動中參與哪些任務，解決哪些問題。在感知度標準下，評價學生通過高中思政課項目式學習，體驗感、社會責任感、成就感是否有所提升；是否喜愛項目式學習氛圍。

“傳統的課程評價大多采用期末終結性考試方式，注重評價學生對知識的掌握程度。這種評價方式過于簡單，存在評價與人才培養目標不夠匹配、課程思政教學效果評價缺失、過程性評價不足等問題。”［3］思想政治項目式教學評價應進行全方位、全過程、多角度的評價，根據思想政治學科核心素養的培育要求來考查學生問題解決能力、實踐動手能力和綜合運用知識的能力，以達到評價促發展的目的。“這就要求教師不應僅僅關注最終形成的項目作品，更應關注學生如何在過程中獲得知識并將其轉化為具體的項目作品的過程，即把過程性評價和終結性評價相結合。”［4］高中思想政治項目式教學是一個以思想政治教育為基礎制作作品并進行分享和交流的教學活動，學生將其項目成果制作成可視化的項目作品，并用思想政治學科理論知識闡釋項目。在此過程，教師加強對學生項目選題、項目設計的指導和點評，著重考核學生的思維能力和實踐合作能力，增強學生思辨能力的考查。按照思想政治學科的課程評分標準，融合思想政治學科核心素養的評價指標，設計新的課程評價體系，進行綜合的書面考核和能力考查。

二、高中思想政治項目式教學的調查分析

為進一步掌握項目式教學在高中思想政治課程中的應用狀況，本文以“高中思想政治項目式教學”為主題，采用問卷調查形式，對四川省部分高中思想政治項目式教學的認知狀況、實施狀況、接受態度和存在的問題與建議等方面進行調查。本次調查共發放問卷320份、回收320份，有效問卷300份，走訪座談5名高中一線教師，形成談話記錄5份。

（一）教師進行項目式教學的意識和能力較弱

根據問卷中“您對項目式教學（項目式學習）了解嗎？”的調查顯示，有16.90%的教師對項目式教學非常不熟悉，有47.89%的教師對項目式教學僅了解，甚至有教師對運用項目式教學持懷疑態度。在訪談中有教師表示，高考升學任務較重，很少進行項目式教學知識技能的培訓，大多是在文件或會議中提到，具體實施情況不樂觀。這表明部分教師未開展項目式教學的根本原因是不了解這一教學方式的實質與內涵。針對“您認為在高中思想政治項目式教學中哪個教學步驟困難？（多選）”一題的調研，分別有62.50%和61.11%的教師認為前期項目設計難和實施項目過程難，由此可看出大部分教師對項目的設計能力和實施能力一般。針對教師群體而言，部分老教師缺乏創新意識，習慣采用熟悉教法，多采用單一化、傳統化的講授教學法；關注生存階段的新教師大多對項目式教學有所了解，但由于教學技能受限而難以開展深入完整的項目式教學。礙于學校條件和教師自身的局限，只有少部分處于關注學生發展階段的教師研究創新教法，能較好地開展思想政治項目式教學。

（二）家長認可度較低，學生積極性較弱

據問卷調查結果顯示，有24.07%的家長不支持、13.89%的家長非常不支持在高中思想政治開展項目式教學。有教師回應：“有的項目活動需要走出校外進行實踐，需要倡導家長自愿購買保險、簽訂活動協議書，在此環節部分家長難以配合。此外，部分家長認為學生外出實踐浪費大量學習時間和精力。”由此看出，家長支持度較低成為阻礙高中思想政治實施項目式教學的一個原因。一方面，家長對于孩子在校外進行實地調研、訪談收集信息的過程中，擔心孩子的安全。另一方面，部分家長具有較強的應試教育理念，未能理解項目式教學對學生的價值和意義。據問卷調查“在高中思想政治項目式教學實施中，學生的參與積極性如何？”，有19.44%的學生表示不積極，還有12.04%的學生非常不積極。這表明學生對項目式教學帶有一定的抵觸心理。有教師談到：“學生最喜歡的環節是實施項目活動中的道德實踐和情感體驗，但容易在項目的發現問題、探究問題、解決問題上犯難。”表明學生對項目式教學的實踐活動感興趣，但對自主探究的學習方式帶有排斥心理。

（三）項目式教學資源受限，教學步驟不夠完整深入

項目式教學要善于利用教學資源，然而有教師表示：“在高中思想政治項目式教學資源上，主要是教師依據教材資料，再根據項目需要準備教學材料、聯系個別相關人員。”這表明學校和社會可利用資源較少，大多僅依靠教師個人力量。由于圖書信息資源更新較慢，學校所處地區的硬件設施和社會文化資源薄弱，無法滿足項目式教學的需要，因此難以開展真實深入的項目式教學。根據調查“您在高中思想政治課程中開展了哪些項目式教學步驟？”，僅有21.97%的教師全選六個具體步驟，選擇確定項目主題的占比最高（44.91%），選擇反思項目效果的占比最低（13.89%）。這體現出當前高中思想政治項目式教學存在形式化問題，部分教師未實施完整的項目式教學步驟，重視項目式教學的主題選取而缺乏教學后的反思。究其原因，主要是高中思想政治課時量較少，教師難以把控時間，部分教師只在課堂上提供必要的知識背景，引導學生確定項目主題，或組織學生分享項目成果和進行項目評價，其他環節均要求學生在課后自主進行。因此，教師只根據教學內容的需要進行項目式的片段教學，忽視了項目式教學的完整性。

（四）高中思想政治項目式教學缺乏健全的評價機制

為調查高中思想政治教師在開展教學評價時是否采取過程性評價、結果性評價、差異性評價、主體性評價等多種評價方式，調查問卷設計“您在高中思想政治項目式教學活動過程中組織開展了哪些教學評價？（多選）”一題，發現教師進行綜合性評價的僅占17.24%，開展結果性評價占50.17%，只有16.43%的教師對學生個體逐一進行評價，評價方式主要傾向于教師評價和學生互評兩項。這表明，教師著重對學生項目成果的評價，容易忽視學生在項目學習過程中的評價，且容易忽視對學生個體的評價，評價主體不夠多元。其原因主要包括三方面：一是項目匯報和項目成果展示一般是由小組代表進行，這種評價方式容易阻礙教師與每個學生之間的交流。二是教師缺乏相關的評價理論知識，因而在制訂評價量表上不夠科學和準確，起不到全面監測學生的作用。三是教師的評價理念主要是關注學生過去和現在的表現，缺乏對學生未來的考量，忽視了學生是一個不斷發展的個體，缺乏動態性和過程性的評價。

三、高中思想政治運用項目式教學的優化策略

項目式教學是一種極具發展潛力的新型教學方式，在高中思想政治教學中應積極推進。通過調查發現高中思想政治項目式教學存在著一定困難，因此，針對以上問題提出相應的優化策略。

（一）加強教師項目式教學技能培訓，提高教師專業素養

“項目式教學是適合中學思想政治課教學改革的先進教學方法，運用好這種教學方式需要一線的思政課教師們加強對教學方法的研究，不斷更新教育教學理念，樹立教學創新意識。”［5］提升高中思想政治教師專業素養，離不開教育部門和學校組織的項目式教學培訓。

首先，可在實踐培訓中將理論研究者和一線教師組成學習共同體，進行項目合作研究，提升教師項目式教學的理論素養，轉變教師角色和教學觀念，將知識的傳授者轉變為項目的指引者、環境資源的提供者。其次，可加大對教師的培養力度，根據不同年齡、不同水平教師的發展需求，有針對性地進行項目式教學理論與實踐技能的指導和培訓，積極組織關于項目式教學在高中思想政治教學中應用的專項培訓會或高中思想政治項目式教學磨課賽課，使教師從中獲得運用項目式教學的間接經驗和直接經驗，以提升教師的項目設計能力，推動項目式教學的應用。

（二）貫徹“家校社協同育人”，搭建項目式學習橋梁

高中思想政治項目式教學的應用受到阻礙，其中一個重要原因是因為項目式教學缺乏學校、家庭、社會的協同支持。而家庭教育、學校教育、社會教育是影響學生學習發展的重要外部因素，項目式教學只有整合這三種教育力量，才能系統全面地為學生提供豐富的教育資源。

首先，促進“家、校、生”溝通。一是教師加強與學生間的溝通交流，建立和諧平等的師生關系，引導學生強化主體意識，將被動學習轉變為積極主動學習，有利于學生掌握學科知識，提高學科素養。二是學校組建并完善家長委員會，教師組織開展高中思想政治項目式教學宣講會，構建教師與學生家長的聯結。發揮家長在項目中的評價作用，讓家長從多維度評價孩子在項目式教學中的綜合性表現，轉變家長的教育觀念，使家長理解項目式教學的價值和意義。其次，學校聘請校外專家。例如在“政治與法治”和“法律與生活”課程中，聘請專業法學專家來校做學術論壇，為項目式教學的開展打下堅實的理論基礎，增強項目式教學運用的科學性、有效性。最后，加大項目式教學的宣傳力度，促進社會群體對項目式教學方法的了解，發現項目的優點，從而在學生戶外實踐中提供必要的支持和配合。

家庭、學校和社會的目標同為幫助學生確立正確的政治方向，增強社會理解和參與能力，培育社會主義核心價值觀，把學生培養成社會主義的建設者和接班人。搭建“家校社”橋梁，形成教育合力，給予學生精神和物質上的支持和鼓勵，能有效增強學生項目式學習的外部動機，最終實現內部轉化，提升學習主動性，更好地促進學生發展。

（三）豐富項目式教學資源，開展多樣化的項目式教學類型

“網絡化、時代化的時代語境，迫切需要思政課教師必須把思政課傳統優勢與現代信息技術高度融合起來，牢固樹立互聯網思維和民主意識，不斷提高思政課教學的針對性、實效性、時代性。”［6］在開展項目式教學前，教師可利用網絡資源擴充學生的知識儲備、介紹項目的教學背景，幫助學生辨析龐雜的信息。尤其是在“中國特色社會主義”課程，僅依靠書本知識是遠遠不夠的，需要通過網絡介體時刻關注了解國家領導人講話中的時政內容，補充學生的時政學習資源。項目素材的選取既反映時代性又具有中國特色，體現傳統文化和培養“科學態度和社會責任”，發揮育人功能。［7］在項目式教學過程中，針對革命精神、紅色文化等項目主題，教師可通過VR技術帶領學生在線參觀紅色遺址或博物館，增強學生的沉浸式體驗，為學生完成項目任務奠定情感基礎，激發學生參與項目學習的興趣。

教師在教學實踐中，應圍繞課程標準和核心素養目標分析學情，根據教學內容設置項目式教學的具體步驟，增強學生的社會生活體驗，培養學生的政治認同、公共參與等素養，例如利用學生社團設置情境開展模擬類的實踐項目、利用學校工會聯合街道社區開展社會服務類的體驗性項目、利用校內校外資源深入教材開展社會調查類的研究性項目。

（四）根據項目活動的動態記錄，構建綜合性評價機制

項目式教學與綜合實踐活動的區別在于綜合實踐活動強調的是活動，在于讓學生在參與活動中完成知識的學習，而項目式教學強調活動是手段或實現形式，僅僅是項目式教學的一個組成部分。［8］項目式教學與傳統教學方法不同，它利用活動完成教學任務，不僅強調在活動中要獲得感知提升能力，而且還要求學生要形成一個真實的、可供展示的項目作品，如總結報告、學術論文、手工繪畫等。這就要求教師不僅要關注學生最終形成的項目作品，而且還應該制訂學生活動評價量表，對學生的學習進行全過程、全方面、多角度的監測和評估，通過收集學生的過程性圖文材料，時刻關注學生在活動中知識感悟能力的提升，即建構一個動態的評價體系。

為保證評價結果的真實性和準確性，項目式教學的評價主體也應體現多樣性，評價主體應該由單一的教師評價轉變為學生自評、小組互評、家長參評和教師點評等多元評價。此外，除了書面考核理論知識，還應增強教師的觀察能力，通過觀察法或作品分析法，加強對學生綜合能力和學科素養的差異性考查。

【參考文獻】

［1］仇姍姍．高中思政課程項目式教學實踐探索［J］．新課程研究，2022（23）：60-62.

［2］桑國元，葉碧欣，黃嘉莉，等．構建指向中國學生發展核心素養的項目式學習標準模型［J］．中國遠程教育，2023，43（6）：49-55.

［3］呂佳緋，趙廣榮，宋浩，等．強化非技術性能力培養的項目式教學改革與實踐［J］．化工高等教育，2023，40（2）：97.

［4］姜喆．高中思想政治課項目式教學運用研究［D］．上海：上海師范大學，2022：48.

［5］苑吉寶．項目式教學在高中思想政治課中的運用研究［D］．淮北：淮北師范大學，2021：45.

［6］鄭興剛．思政課傳統優勢與現代信息技術融合的必要性分析［J］．漢江師范學院學報，2023，43（2）：100.

［7］王磊，胡久華，魏銳，等．化學項目式學習的課程、教學與評價系統研究：北京師范大學化學教育研究團隊20年研究歷程與成果［J］．化學教育（中英文），2022，43（16）：24-29.

［8］劉鋒．高中思想政治項目式教學實踐研究［M］．濟南：山東科學技術出版社，2020：9-10.

羅紅遠 / 四川輕化工大學馬克思主義學院，從事思想政治教育研究；彭均國 / 四川輕化工大學馬克思主義學院，副教授，從事思想政治教育研究（自貢 643000）