應用型高校風景園林專業服務“鄉村振興”聯動式合作育人教學路徑研究

彭瑋

湖北大學知行學院藝術與設計學院 湖北武漢 430011

隨著鄉村建設的發展，行業對風景園林人才需求急劇增加，高校風景園林專業教學也需緊跟改進，同時作為應用型高校，需要根據需求培養應用型人才服務于鄉村振興各方面工作[1]。近年來，隨著鄉村振興政策的實施，為了適應政策及服務于鄉村振興的需求，我們在風景園林專業實踐教學中加入了鄉村振興設計方面的課程內容。但是在教學中，特別是實踐教學中會出現一些問題：風景園林專業課程在當前的教學活動中針對性不強，課程內容設置沒有體現國家政策及行業的需求，在鄉村案例設計中學生具有的實踐能力與市場脫節，無法滿足培養風景園林鄉村振興實踐人才的需求，難以服務于鄉村建設。

一、應用型高校風景園林專業服務于鄉村振興的教學中存在的問題

(一)鄉村振興教學案例更新滯后，教學脫離實際

現代風景園林發展具有“景觀與生態兼顧、建設與保護并重、城市與鄉村一體”的總體趨勢。然而，目前絕大多數園林規劃設計的對象都集中于各類城市綠地，忽略了郊野、村莊、農田等廣袤的土地。鄉村設計的教學案例在實際教學中缺乏關注，面向鄉村設計的實踐能力培養的方式缺乏可持續發展性[2]。鄉村規劃教學案例往往依靠教師的案例資源，來源不穩定，缺乏時效性，案例更新較為滯后，這些問題導致教學中缺乏真實場景經驗，缺乏實際工作流程操作，不了解鄉村真實情況，設計成果脫離實際需求。

(二)實踐教學中用城市設計理論生搬硬套

鄉村振興項目的實踐教學則偏重于鄉村景觀提升，缺乏對鄉村深入、全面的了解，習慣用適用于城市的設計理念和設計手法硬套到鄉村去，不重視對鄉村規劃、鄉村產業考慮、鄉村環境的整體思考，而應用型高校課程實踐教學偏重于技能教學，教學過程很容易變成各種軟件技能培養和各種圖像制作。

(三)鄉村振興項目設計成果表達不規范

由于發展原因，應用型高校缺乏高素質企業資源支撐，實踐教學中缺乏與設計企業、鄉村進行真實的連接，這導致有關于鄉村振興項目設計的專業教學成為在缺乏與真實鄉村聯系的情況下做的模擬題，學生對真實的鄉村振興背景下鄉村案例的設計要求、鄉村改造項目的設計規范、設計法規等學習流于表面，致使設計成果表達不規范，無法將教學實踐成果轉化為真實的設計成果。

(四)應用型高校教學導向偏失

過于側重專業技能的培訓教學缺乏科研導向，應用型高校的實踐教學容易偏向于技術、操作層面的授課，忽視了背后的學科科研支撐。而真實的鄉村設計案例不是只有設計技能表達的堆砌，還需要有設計理念、設計思維呈現，這些往往是鄉村振興設計案例的核心與靈魂，忽視了學科研究的支撐，設計成果往往停留在各種圖形制作和軟件的炫技表達，成為空殼的設計模仿品[3]。

因此，應用型高校的“應用性”在面對鄉村振興設計案例時難以體現。究其原因，大多數高校園林專業在課程設置和教學中不夠重視鄉村場景，導致絕大多數學生都較為缺乏鄉村景觀規劃設計方面的知識和能力。同時，高校在發揮服務地方經濟的功能上缺乏主動性，教學遠離實際運用場景，因此，我們需要在“鄉村振興”背景下，厘清風景園林專業教學與該戰略的關系，將高校、企業、鄉村三方聯動起來，形成聯動式育人路徑，調整教學內容，構建面向“鄉村振興”戰略的新的教學模式。

二、聯動式育人教學路徑探索

(一)風景園林課程的內容調整及課程內部之間的生態組合關系

首先，高校方面將鄉村振興設計內容融入專業課程教學體系。在校、企、鄉聯動式教學模式中，風景園林系列設計專業課程之間融會貫通，共同組建一個多維聯動的培養模式。該教學模式把設計課程分為三個聯動：第一個聯動，教學基礎聯動理論，如：園林史、場地設計基礎、計算機識圖與制圖等課程；第二個聯動，企業實踐聯動技能，如：景觀手繪、計算機效果圖制作、植物配置、濱水環境設計(鄉村)等課程；第三個聯動，鄉村聯動實踐，如鄉村人居環境、鄉村旅游區設計等。

(二)“校、企”聯動的實踐教學

除了課程內部的聯動關系，高校教學與企業的聯動實踐教學也是重要組成部分?！靶！⑵蟆焙献魇侨瞬排囵B從理論知識到專業實踐的途徑，高校與企業的聯動，互建專業工作室，企業為高校提供鮮活、真實的鄉村振興案例，及時為高校更新教學內容，教師和企業設計師進行合作，最終實現教學成果到實際設計的轉換。高?？蒲袨槠髽I發展提供支撐，理論與實踐緊密結合。學生到企業進行業務學習，使崗位實習融入教學中，學習實踐操作能力，掌握最新的實踐技術，了解實際設計工作流程，最重要的是學習規范的設計語言和設計表達，為教學成果的應用型轉換打下堅實的基礎。企業提供資金投入，如贊助科研經費、提供實踐空間、支持現場調研、提供技能培訓等。高校的學科研究、人才培養為提供企業創新動力，并為企業積累人才服務。

(三)“校、鄉”的聯動合作教學

“校、鄉”聯動合作教學是人才培養從理論知識到鄉村建設的途徑，充分發揮地方的作用。鄉村振興的受益者是村民，高校發動科研調查的能動性，與鄉村建立有機聯系，在鄉村振興案例設計的過程中，深入調研了解鄉村居民的訴求，全面了解鄉村發展情況及鄉村規劃規律。在設計完成后，高校和企業聯合起來為鄉村提供持續的施工指導、設計維護等服務，與鄉村保持長期的合作關系，建立良好的可持續發展的實踐教學路徑。作為教學的對象，學生可以從這種聯動中得到真實的設計體驗，解決真實的鄉村設計問題，獲得真實的實踐能力，同時和鄉村建立聯系，不僅教學成果實現實際轉換，高校學生作為應用型人才也可以為鄉村做出實際貢獻，發揮高校為鄉村輸送具有應用型實踐能力人才的作用?？傊?，“校、鄉”聯動，結合《鄉村振興戰略規劃(2018—2022年)》將“鄉村振興”戰略項目引入設計實踐教學，加強學生解決實際問題的能力，為鄉村服務，切實地為地方經濟發展、地方人才培養貢獻力量。

(四)“校、企、鄉”三方聯動式教學具體內容

在課程體系聯動式的設置上，低年級通過風景園林設計通識教育和有關鄉村振興的學科基礎教育來提升學生認知和素養，高年級與企業和鄉村合作，進行真實鄉村項目操作來提升學生的實踐動手能力。多維聯動式教學，構建通識教育課程、專業教育課程、合作實踐課程三大平臺，實現風景園林專業順應“鄉村振興”政策的針對性培養。

聯動式教學路徑的具體教學內容上，如：大學一年級，風景園林基礎理論、發展歷史、國家政策、城市和農村之間的關系等理論知識，此內容為學校教學為主；大學二年級開始，在學校引入企業教師教授課程，與企業合作學習軟件技巧、行業操作流程和設計規范語言；高年級實行與鄉村規劃相關的專業教育來提升學生的實踐動手能力、創新創業能力，如：大學三年級，教學與企業合作，學生參與企業實習，在企業合作人及學校教師的帶領下，組成設計實踐小組，運用學校知識和基礎技能解決一部分鄉村項目的具體問題，為與鄉村方合作打下基礎；大學四年級，校、企、鄉三方合作，強化與鄉村建設緊密結合的實踐教學環節，推動畢業設計向鄉村案例傾斜，在設計中解決鄉村人居環境、鄉村環境提升、鄉村旅游景觀設計等基本問題，最終從宏觀的角度了解農村經濟發展的動因、產業發展及規劃中的內容，規劃產業的振興，帶動、實現鄉村振興。

這三個聯動分工明確，基礎部分側重知識的系統傳授，學校提供理論教學；實踐部分著重技能培及項目收集，實踐項目來源于企業；應用部分側重培養學生的應用實踐能力，將校企的教學成果與地方鄉村建設實踐聯動，實現鄉村振興、美麗鄉村建設及經濟發展，三個部分相互聯動呼應，形成有機發展的創新性教學路徑(下圖)。

服務鄉村振興聯動育人教學路徑圖

三、服務鄉村振興的聯動式育人教學路徑擬解決的主要問題

(一)回應“鄉村振興”戰略需求，解決風景園林設計課程脫離行業前沿的問題

在實踐教學方面回應“鄉村振興”戰略需求，解決風景園林設計課程脫離行業前沿的問題。風景園林專業課程在當前的教學活動中針對性不強，課程內容設置沒有體現國家政策及行業的需求。城市仍然是風景園林專業實踐與研究的主要對象。但在鄉村振興戰略中，鄉村是落腳點，其空間發展模式、產業集群與服務對象都與城市發展模式存在巨大的差異，目前，行業中面向“鄉村振興”的理論研究與案例設計已經取得了較為豐碩的成果。然而，教學卻研究鮮有涉及，此教學模式就是回應國家戰略需求，從教學模式、教學內容的革新，讓風景園林專業教學向“鄉村振興”戰略傾斜。補充風景園林設計類課程關于鄉村建設、鄉村改造等“鄉村振興”戰略實踐教學內容，課程與行業之間相互銜接、相互補充，構建一個有機的知識整體，使課堂教學與行業發展無縫銜接，激發學生參與學科競賽、實際項目的積極性。

(二)校、企、鄉合作式教學，解決課程教學重知識傳授、輕實踐能力訓練的問題，增強學生面向“鄉村振興”戰略的實踐能力

校、企、鄉合作式教學，解決課程教學重知識傳授、輕實踐能力訓練的問題，增強學生面向“鄉村振興”戰略的實踐能力[4]。在教學中培養學生的設計審美，研讀設計法規，進行鄉村調研，實踐鄉村設計，即掌握藝術設計理論與現代風景園林設計方法，能夠進行風景園林領域規劃設計、景觀設計、工程技術建設、植物配置應用、創新設計和綜合項目運營及管理等方面相關實踐工作，能夠解決鄉村規劃、鄉村景觀設計、鄉村環境提升、鄉村建設工程等工作中的實際問題。

(三)多方參與的合作式教學，解決教學成果轉化難的問題，將教學成果直接運用于地方經濟發展，實現教學與服務的完美融合

當前風景園林專業教學，鄉村振興案例研究與教學已形成一定積累，但教學成果還是難以直接轉化成設計成果。究其原因，主要因為鄉村需求方、項目提供方、學校服務方缺乏聯系，風景園林專業教學鄉村設計的內容成為閉門造車的課程作業。此合作式教學結合了校、企、鄉的三方優勢，緊密聯系，校方與企業合作獲得資源，企業與學校合作獲得理論和實踐人才，兩方結合自身優勢服務于鄉村建設，鄉村建設反饋問題，指導專業教學方式、內容等方面的改進。由此打通教學成果轉化成為設計成果的通路，直接服務于地方經濟發展。

(四)改變學生就業刻板定式，培養適應地區發展的應用型人才

積極推動“鄉村振興”與美麗鄉村建設在教學實踐中的結合，適應時代、高校與行業發展對于風景園林實踐型人才的需要。高校風景園林學生就業普遍選擇各類設計公司及規劃單位，目標是成為一名優秀的設計師。在“鄉村振興”戰略的背景下，改變學生單一的學科思維和就業刻板定式，風景園林項目中的各個方向的工作都是可以有所作為，培養學生向“地方、城鄉”轉變，確立廣大鄉村大有所為的積極印象，適時將學生培養目標向地方服務傾斜，立足區域，服務地方，充分發揮地方高校的智庫和人才儲備功能。

四、應用型高校風景園園林專業采用聯動式教學的意義

應用型高校風景園林專業服務鄉村振興聯動式育人是將高校專業教學、項目設計、服務鄉村相結合的實踐教學探索，對高校、企業、鄉村都有著積極的意義[5]。此聯動式教學路徑結合了校、企、鄉的三方優勢，緊密聯系，校方與企業合作獲得資源，企業與學校合作獲得理論和實踐人才，兩方結合自身優勢服務于鄉村建設，鄉村建設反饋問題，指導專業教學方式、內容等方面的改進。由此打通教學成果轉化成為設計成果的通路，直接服務于地方經濟發展。同時，基于專業實踐能力培養的校、企、鄉聯動式合作式教學模式，促進風景園林學生成為“鄉村振興”戰略背景下迫切需要的相關建設人才。加強專業教育、積累企業資源、立足鄉村建設，提升人力資源素質，拓展學生未來就業方向。

結語

應用型高校風景園林專業服務鄉村振興聯動育人實踐教學路徑，首先面向風景園林專業學生，在初級設計課程中加入鄉村建設案例教學，再聯合企業、鄉村確定聯動式的教學模式，把此教學模式運用到風景園林系列設計課程的教學中和實踐技能教學中，培養面向地方經濟發展、面向廣大鄉村市場的“應用型”專業風景園林設計人才。此教學路徑的探索，為應用型高校風景園林專業培養具有實踐能力的人才，服務于地方、鄉村經濟提供了新的思路。