地方本科院校混合式教學模式探索與實踐
——以懷化學院為例

董正宇 李思寰 黃隆華

1.懷化學院文學與新聞傳播學院 湖南懷化 418008；2.懷化學院商學院 湖南懷化 418008；3.懷化學院教務處 湖南懷化 418008

人才培養是大學的基本職能之一，教學實踐是人才培養的主要途徑。近年來，為了有效應對突發情境下傳統課堂教學活動所面臨的組織與管理難題，教學模式的創新、教學手段的改進和教學方法的革新成為國家、社會和各高校重點關注的主題[1]。經過這些年來各方的合力推動，混合式教學模式在國內各高校中得到了廣泛運用，對教學實效的提高產生了重要影響。本文主要以懷化學院為例，總結和反思了混合式教學的規劃、實施、管理與保障中的若干舉措和經驗，為地方本科院校混合式教學模式改革與發展提供借鑒。

1 探索期混合式教學中存在的問題

1.1 混合式教學管理服務體系不完善

在教學運行過程中，高校為了達成專業人才培養目標，使各教學環節和各課程的教學效果達到人才培養方案和教學大綱的要求，建設了一整套管理制度用以監督和指導教學活動，維護教學秩序。自國家和省廳教學管理部門推進教育信息化建設發展以來，我校教學實踐和教學管理信息化程度明顯提高，但在2020年前，混合式教學并未在我校日常教學實踐中普及，其實施與管理處于探索階段，存在教學平臺和混合式教學資源不足、混合式教學管理體系不完整、混合式教學監督和質量評價方法手段單一等問題，構建科學完善的混合式教學管理服務體系是混合式教學在探索期的首要任務之一。

1.2 教師混合式教學實踐能力整體偏低

教師是教學活動的組織者和主導者，教師的師德素養和教學水平直接關系教學質量的高低。在傳統教學模式下，“產出導向、學生中心、持續改進”的教育理念與以育人目標和教學目標為導向，以問題主線、以能力培養核心的課堂教學理念未能在教學實踐中全面落實，線上線下結合、課內課外互補、學生自學與教師講授并重的教學模式改革推進緩慢。在探索階段，全面推進混合式教學過程中出現了部分教師教學動力和信心不足、信息化教學技術應用能力不夠等一系列問題。推進混合式教學需要全面更新廣大教師的教育理念，全面提升廣大教師的混合式教學實踐能力。

1.3 學生自主學習能力有待提升

在傳統教學模式下，學生普遍養成了在老師的講授過程中被動學習的習慣。在混合式教學開展初期，雖然對新的教學模式存在一些新鮮感，但因為與老師和同學的溝通欠流暢、教學互動受空間制約、學習監管措施不健全、教學內容枯燥等原因，導致混合式教學推進過程中學生的學習興趣下降、注意力不集中等現象。推進混合式教學需要全面調動學生學習積極性，幫助學生及時調整心態，主動自我更新、自主學習。

2 全面推進期混合式教學的舉措

為了適應教育教學外部環境的變化，全面推進混合式教學，確保教學質量，懷化學院教學管理部門針對存在的問題，綜合教學實踐需要，采取了一系列舉措推進混合式教學的全面落實和教學質量的提升。

2.1 建立健全混合式教學管理服務體系

圍繞專業人才培養目標和課程教學大綱的目標要求，出臺了《懷化學院課程教學質量評價管理辦法(試行)》《懷化學院教學督導工作條例》《懷化學院學生教學信息員制度》《懷化學院教師教學工作規范》等教學管理文件，構建了混合式教學組織管理體系，明確了混合式教學在教學組織實施中各教學環節的基本要求。教學管理部門制定了混合式教學評價標準，完善了混合式教學聽課評課和教學督導管理辦法，暢通了信息反饋渠道。教務處能即時掌握混合式教學實施情況和學生學習狀況，及時反饋教師、督導和學生的聽評課意見，切實解決混合式教學過程中存在的問題。系列文件還規范了教學過程檔案材料歸檔要求，為后期的課程教育教學評價、課程建設積累原始數據。

2.2 加強教學平臺和教學資源建設

為保障學校混合式教學的全面落實，懷化學院教務處加強了與中國大學MOOC等教學平臺的合作，同時鼓勵和指導教師根據個人混合式教學的實際需要，充分運用釘釘等視頻會議和社交軟件組織教學。目前正在使用的在線開放課程有14門，其中自建的在線開放課程有12門，均為省級一流課程，分別在智慧樹、學銀在線2個開放平臺上運行。總投入的經費為158.08萬元，自建課程中專業選修課1門，專業核心課11門，獲得學分的總人數為65039人。其中選用在線開放課程2門，1門為公共課，1門為專業核心課，共有3283人獲得學分。學校引入了虛擬商業社會環境跨專業綜合實驗室等虛擬實驗平臺，同時加強了與新道科技股份有限公司等企業的合作，為國際經濟與貿易、物流管理、投資學、財務管理、旅游管理、酒店管理、公共事業管理、土地資源管理、商務英語、漢語言文學等10多個專業開展了有效的在線實驗實訓。學校積極推進教學信息化建設，不斷鞏固教學平臺和豐富教學資源，經過近兩年的努力，實現了所有課程全面上線。

2.3 加強教師混合式教學綜合能力培訓

教師是教學活動的直接組織和實施者，教師的混合式教學能力、信息技術應用能力水平與混合式教學質量直接相關。為快速提升廣大教師的混合式教學能力水平，教學管理部門組織了教學信息技術應用培訓講座20余場，優秀教學案例展示、信息化教學經驗分享討論、網絡平臺課程建設與應用等系列教研活動110余次，實現了混合式教學全員參與、全課程覆蓋。理念是行為的先導，教師教學活動的組織與實施是教師教學理念的外化表現。混合式教學培訓活動中注重通過翻轉課堂、研討式課堂、自修式課堂、項目化課程等案例引導教師們樹立以目標導向、學生中心、自主更新、終身學習等先進的教育教學理念，引導廣大教師不斷通過探索課程教學和課堂教學的新模式、新方法。懷化學院持續推進教師信息化教學能力提升項目，積極探索線上教學與線下教學混合式教學新模式，有效保障了教學工作順利開展。

3 混合式教學效果調查分析

懷化學院教務處基于有效的在線教學過程管理，記錄了翔實的工作臺賬，同時通過教師互評、教學督導評教、學生評價和問卷調查對混合式教學效果進行了系統分析。

3.1 教師混合式教學情況分析

經調查統計，我校85.26%的教師線上建設自己的課程，92.15%的教師采用混合式教學方式，95.65%的學生認為教師混合式教學態度好或較好，74.73%的學生認為教師在線輔導及與學生互動好或較好，93.29%的學生確認教師線上布置作業和批改作業(如圖1—圖3所示)。

圖1 教師混合式教學態度評價

圖2 教師線上輔導及互動情況

圖3 教師線上作業布置及批改情況

3.2 學生對混合式教學效果評價

調查問卷顯示，大部分教師對學生混合式學習狀態表示滿意，其中80%以上的教師認為學生的整體學習狀態較好。調查問卷統計學生到課率在90%～100%區間(高)的為95.69%，其中到課率達100%的為88.92%；到課率在70%～89%區間(一般)的為0.57%；到課率在50%～69%區間(低)的為0.02%(如圖4所示)。

圖4 各教學班學生到課率情況

3.3 人才培養質量統計

2020年，學校獲評湖南省黨建“示范高校”創建單位、湖南省文明校園、碩士學位立項建設單位、湖南省高校就業創業工作“一把手工程”優秀單位、湖南省大眾創業萬眾創新示范基地等榮譽，學生在各類競賽中摘金折桂，獲國家級獎17項、省級獎153項，立德樹人碩果累累。2020—2021學年，學校共立項建設國家級大學創新創業訓練項目37項(其中創新訓練項目27項，創業訓練項目8項、創業實踐項目2項)、2021年湖南省大學生創新創業訓練計劃推薦申報項目113個項目(包括創新訓練項目85個，創業訓練項目23個，創業實踐項目5個)、2021年校級大學生創新創業訓練計劃項目231項(包括創新訓練項目172個，創業訓練項目50個，創業實踐項目9個)；獲省大學生科技創新創業人才項目1項，項目經費20萬元；大力開展創新創業競賽和各類學科競賽活動，舉辦了第七屆“互聯網+”大學生創新創業大賽、挑戰杯創業大賽、電子商務大賽等，組織學生參加了26項學科競賽，各二級學院還根據專業特點舉辦各類創業活動。2021年我校在第七屆中國“互聯網+”創新創業大賽中獲得國家級銅獎3項、省級一等獎2項、二等獎6項、三等獎7項，公開遴選懷化學院創業園第四期項目24項(包括國家級、省級創業實踐項目16項)。大學生創業園給入園項目提供“一站式”服務，設立“一站式”服務窗口，提供政策咨詢、項目融資、成果轉化等服務，給予每個項目2000～3000元的經費資助，免費提供場地讓項目入駐懷化學院大學生創業園。截至2021年8月31日，學校應屆本科畢業生總體就業率達87.93%，畢業生最主要的畢業去向是靈活就業，占40.13%；升學411人，占9.45%，其中出國(境)留學7人，占0.18%。2021年6月，我校組織了2021屆畢業生參加了第三輪全國高等教育滿意度調查，調查結果顯示：學生對母校人才培養的總體滿意度高，畢業生對人才培養滿意度為87.57%，學生認為學校教育對提升學生綜合素養幫助非常大，所學知識、能力滿足工作實際需求；學校老師盡職盡責、專業素養高、教學態度好、注重教學方法，對教師滿意程度達到88.91%；安排的(實驗)實踐課程充足、實踐教學滿意度為84.43%；85.43%的學生認為學校學生學習努力、校風學風好；對學校安排學生參與課題研究或學術討論的機會滿意程度達到79.71%；學校注重就業市場開拓，增加職位信息，開展政策幫扶，開設就業指導課，就業指導課注重實踐能力訓練，強調學生就業技能的提升，對就業指導的滿意程度達到81.14%。

4 地方本科院校構建混合式教學模式的幾點思考

4.1 不斷優化專業人才培養方案，提升學生信息素養和自我更新能力

信息能力與溝通技能已成為新時代能力構架的組成部分，這對教育教學提出了新的要求，地方本科院校人才培養過程中應進一步強化學生的信息處理能力、溝通協作能力和自我更新能力的培養，加大網絡自修課程學分在總學分中的占比。隨著教育部《教育信息化十年發展規劃(2011年—2020年)》《教育信息化2.0行動計劃》等國家戰略的落地落實[2]，各類MOOC平臺已能支撐各專業學生自主在線修讀部分課程，充分發揮在線教學資源的教學服務功能，構建學校課堂教學與學生自主修讀的混合式人才培養模式是教育信息化發展的必然趨勢，是培養學生信息處理能力和自我更新能力的重要途徑，是實現學生個性化發展的客觀需求。

4.2 構建線上線下結合的教學模式，增強教學活動對外部環境的適應性

在線教學突破了時空距離對開展教學活動的制約，為構建全校性線上線下相結合的混合式教學模式奠定了基礎。我們應不斷更新教育教學理念，構建以學習共同體為單位的課程學習組織，探索混合式教學新模式，逐步實現線上線下教學自由切換，理論教學與實踐教學無縫對接，學生綜合能力培養與個性化發展相統一。

4.3 提升教學管理信息化水平，強化教學過程管理

推進教學管理信息化是全面提高教學效率、優化教學效果的重要抓手，是教學信息化建設的重要組成部分。落實以師生發展為本的教學服務管理理念，不斷優化教學管理頂層設計，完善協同共享的教學管理制度，加強信息化管理系統建設，加強教學管理隊伍建設，持續推進“教”“學”過程管理規范化、精細化，逐步完善教學管理服務保障體系，是推進教學管理信息化的主要途徑[3]。

4.4 加強師資隊伍建設，提升教師教學綜合實踐能力

地方高校培養的是面向未來的應用型人才，要求具有過硬的實踐應用能力、較強的創新意識、廣闊的視野和靈活的思維。高校教師的教學綜合實踐能力的提升必須服務于應用型人才培養這一目標，持續加強師資隊伍建設，提升教師師德素養、文化素養、學科專業素養、教學素養，更新教師教育教學理念，提升教學信息技術應用能力，是推進混合式教學模式改革、提升人才培養質量的重要途徑[4]。

4.5 加強信息化教學資源建設，提升教學資源的適應性

基于網絡教學平臺的信息化教學資源是支撐教學信息化教學改革的重要保障，通過建設全面的、具有自身特色的、適合本校發展戰略的網絡教學資源，不斷提升教學效率和質量，全面推進“互聯網+”教育教學改革，對改革創新教學模式和人才培養模式具有重要的現實意義，也是推進課程、專業、學科一體化建設的重要途徑[5]。

結語

基于我國近十年來的教學信息化建設成果、國家基礎設施建設及互聯網發展成果，各高校得以全面實施混合式教學，保障了突發情境下教學工作的延續和發展。混合式教學實踐推動了人才培養模式、教學模式和教學方法的改革創新。隨著“教育信息化2.0”“教育新基建”等國家教育發展戰略的落地落實，我國高校的混合式教學必將得到進一步的發展，并將逐漸成為改革的主流方向。所有的教育從業人員必須樹立終生學習的理念，不斷自我更新，不斷探索實踐，不斷為新時代黨和國家教育事業的發展做出新的貢獻。