覺察力：看見每個學生的“獨特性”

【摘 要】教育的敏感和覺察比教育技術更加重要，班主任需要不斷培養和提高自己的教育覺察力，看見每一個學生的獨特性、每一個教育情境的獨特性和每一個人生活的獨特性，尊重學生的不同發展需求，對不同的個體實施不同的教育行為。班主任只有正確覺察學生和班級的發展需求，才能引導學生按自己的生命節奏生長，成長為最好的自己。

【關鍵詞】班主任；覺察力；獨特性；教育情境

【中圖分類號】G451.6? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2023）08-0040-03

【作者簡介】王曉波，江蘇省常州市武進區人民路小學（江蘇常州，213100）副校長，高級教師，常州市特級班主任。

小龍最近臉色蒼白。

小宇的桌子底下經常會出現一堆白色的紙巾。

坐在第一排的冰冰上課的時候經常會站起來。

只要一有時間，小昊就會去學校的樹林里、假山上、池塘邊玩。

小浩上課的時候不光對老師擠眉弄眼，還經常跟同學眉來眼去，下課總是調皮搗蛋。

…………

作為班主任，我們在日常教育生活中經常會遇到這些教育情境。面對這些教育情境，我們能不能看到學生的獨特性？能不能根據已有的知識或經驗做出準確的判斷？有沒有想一想學生行為背后的原因是什么？班主任對教育現場和教育情境能否有敏銳的覺察力是關鍵。

一、班主任的教育覺察力

教育現象學專家李樹英教授認為：優秀教師還有一種比“知識淵博”更為重要的品質，那就是對教育情境有敏銳的覺察力。

覺察力是一種超乎平常的能力，是能夠“見到別人未見之處”的能力?！队X察力》一書中有這樣的表述：“覺察力是超前思維的具體體現。事物的出現和發展都有一定的跡象可循，沒有無因果的事物，更沒有毫無聯系的事物，覺察者善于運用心理、思維的力量去解開這些因果關系、相關環節，從細節看到整體，從瑣碎看到簡明，從表象看到本性，抽絲剝繭般地將事物鋪墊展開，明晰事物的脈絡，從而或取精去糙，或去偽存真，或未雨綢繆，或相機而動……”在我看來，班主任的覺察力，就是指班主任在面對具體的教育情境時，能夠從教育學的角度——一種區別于父母、他人而獨屬于教育者的視角，識別學生在此情境中的成長需求，并迅速做出能夠促進學生健康成長的行動，同時還要對獨特的情境進行分析，辨別和提煉有用的信息，找尋“獨特”背后的根源，敏銳地捕捉學生成長的密碼，為學生的后續成長“把脈問診”，找到最佳的教育方法。

作為班主任，我們在日常教育教學中更多的是關注技術層面的培訓，專注于研究如何把書本內容更有計劃、更高效地傳輸給學生，如何把學生管得“聽話”。在這個過程中，我們看到的更多的是“抽象的人”和“客觀的事件”。真正的教育呼喚我們還教育以本來面目，提醒我們關注教育中一個個具體的人，關注具體人在具體情境中鮮活的生活體驗，并即刻回應“對這個學生，此時此刻我該怎么做才是最好的”這一問題。

二、班主任應該如何覺察學生

班主任該如何覺察學生？這里涉及兩個問題，即“用什么去覺察”和“覺察什么”。在我看來，班主任首先要調動身體感官，其次要關注不同場景下的覺察重點。具體來說，可以從三個方面去覺察。

一是用眼睛覺察。班主任要“眼觀六路”，不僅要看得多，更要看得細。班主任每天走進教室的第一件事就應該是認真觀察每一個學生：關注學生發型、衣著的變化，適時進行關心；留意學生的臉色及精神狀態，及時詢問身體情況；注意學生的情緒狀態，留心跟進。當然，除了關注學生在教室里和課堂上的狀態，還要關注學生在教室和課堂之外的狀態。

二是用耳朵覺察。班主任要“耳聽八方”，不僅聽得廣，更要聽得細。班主任應廣泛聽取學生、家長和其他任課教師的意見，從而形成對學生的綜合認識。班主任要正確分辨學生、家長、教師的“話外音”，或“話里話”。

三是用心覺察。“覺察”不僅僅要用眼睛“察”，還要用心“覺”。在看到和聽到的表象之外，班主任要體察學生的內心感受，真正了解學生的需求。例如：學生小昊經常逃課去學校的樹林里、假山上、池塘邊玩，低年級時，班主任為了防止小昊“失聯”，便請兩名學生隨時跟著小昊，提醒并監督他。升入三年級，新班主任沒有再讓學生跟著小昊，而是主動找小昊聊天，了解情況，小昊說出了自己經常逃課的原因是“學習太無聊，學校太沒勁”。抓住這條信息，新班主任在班里進行了調查，發現有類似想法的學生還有不少，于是班主任想辦法把教室變成了一個好玩的主題樂園，并且定期在班級里舉行各種活動，讓學習變成充滿驚喜的挑戰……這之后，小昊再也沒有逃課，甚至生病了還要讓家人送他來學校上課，原因是“學校里好玩”。有覺察力的班主任總能非常準確地發現學生的發展需求，并給以適時適當的幫助。

三、班主任如何培養自己的覺察力

李鎮西老師曾經說：“做班主任是需要天賦的。”這里的天賦就包括覺察力。的確，有些人天生就對他人的行為和情緒很敏感，事事都會從別人的角度考慮。這樣的人一旦成為教師，往往更容易體察學生的變化，了解學生的需求并及時給予他們幫助。那么，不具備這樣天賦的班主任該怎么辦呢？我以為，班主任的覺察力是可以后天培養的——當然，這里的“培養”更多的是指“自己培養自己”。

李鎮西老師在談及班主任專業成長時，經常提及“自己培養自己”，意思是“教師成長，不靠別人，靠自己”。李老師自己就是最好的例子，他在擔任班主任期間，始終堅持做到“五個一”，即每天上好一堂課、每天找一位學生談心、每天思考一個教育或者社會問題、每天讀書不少于一萬字、每天寫一篇教育日記。在我看來，正是幾十年不間斷地踐行“五個一”，才有了李老師對學生、對班級和對教育的覺察。那么，班主任如何培養自己的覺察力呢？

首先，保持好奇。作為班主任，我們要始終對學生和學生的世界、對生活和生活體驗保持一種好奇和興趣，并以研究者的態度對待他們，時常追問一個“為什么”。我們要有針對性地觀察和傾聽，和他或他們互動，給予他或他們指導反饋。

其次，閱讀專業書籍。班主任除了閱讀教育學、心理學等專業書籍之外，還可以閱讀他人的教育經驗及育人故事。當自己遇到類似的情況時，便會產生一種敏感性和覺察力，會主動思考學生當時是一種什么樣的體驗，怎樣做對學生更有意義？例如：小浩因為被之前的幾任班主任貼上“調皮搗蛋”“不可救藥”的標簽，輾轉換了兩所學校。在第三所學校，他遇見了婷婷老師。婷婷老師發現，小浩經常會對著人擠眉弄眼，嘴巴還會不由自主地抽動，她沒有急著給學生下定義，而是更加認真地觀察小浩。她發現，小浩吃飯時拿勺子的手也會時不時地抖動，這些細微到不易覺察的異常引起了婷婷老師的警覺。心理學專業書籍閱讀積累的知識告訴她：小浩并不是真的惡意搗蛋，而可能是“生病”了。于是，她建議家長帶孩子去大醫院檢查一下，果然，小浩被確診為“抽動癥”。終于，在醫生和老師的幫助下，小浩開始重新認識自己，并逐漸建立自信，慢慢融入班集體生活中。

最后，經常反思。教育是一種自我反思的活動，班主任應對自己的教育行為隨時質疑。如果我們能直面學生的生活世界和生活體驗，并對它們做有益的反思，就會形成一種對教育情境的敏感性和果斷性。班主任的反思包括行動前的反思、行動中的反思、行動后的反思，甚至包括對反思的反思。當然，這需要我們關注教育生活的體驗，不斷審視自己的立場，時常想一想：孩子的體驗是什么樣的？我的做法是不是科學？就像婷婷老師對小浩那樣，走近他、觀察他，給予專業的幫助。班主任只有通過不斷反思，才會逐漸形成反思力，進而以反思力提升教育的敏感性和覺察力。

馬克斯·范梅南說過，教育學是一門復雜而細膩的學問。我認為，教育的敏感性和覺察力比教育的技術性更加重要。作為班主任，我們需要不斷培養和提高自己的教育覺察力——看見每一個學生的獨特性、每一個教育情境的獨特性和每一個人生活的獨特性，尊重某一個特定學生的需要和其不一樣的成長方式，對不同的個體實施不同的教育行為。只有在這樣的教育生態里，學生才有可能按照自己的生命節奏生長，成長為最好的自己。

【參考文獻】

［1］李樹英.智慧教育需要教育智慧：教師專業發展的人文選擇［J］.現代遠程教育研究，2019（6）：32-38，51.

［2］馬克斯·范梅南. 教學機智——教育智慧的意蘊［M］.李樹英，譯. 北京：教育科學出版社，2014.

［3］張世英.教師專業發展的邏輯起點與動態策略［J］.教育理論與實踐，2018（23）：33-35.

［4］李丁起. 覺察力［M］.北京：中國工人出版社，2008.