基于新課標背景下的小學體育分層教學實踐探討

李鑫

隨著近些年素質教育的全面普及與教育體制的不斷改變，這也為教育體制改革提出了全新的挑戰。在新課程標準下，教育體制與教育理念也在不斷的更新與完善。在新課標背景之下，傳統的教育思想已經無法滿足學生今后的發展，在這一環境之下教師有必要從思想、教育技巧等方面進行改進。針對小學體育教育而言，教師應當形成對教育目標的正確理解，引導學生提高自身的教育素質水平，確保學生的綜合文化素養。在小學體育教育中合理的應用分層教學，能夠更好的滿足所有學生的個體發展需求，能夠更好的保障教育準確性、針對性與個性化，更有利于課程教學的順利進行，從而保障小學體育的整體教學效率與質量。對此，為了進一步推動小學體育教育持續發展，本文簡要分析新課標背景之下小學體育分層教學實踐策略，希望可以為相關教育工作者提供幫助。

每一位學生在面對課程學習時都屬于一個主體，因為所有學生的思維能力、生活環境等多方面因素的差異，所以學生之間都存在必然的不同。個體之間無論是認知能力、基礎知識水平、學習參與積極性等多方面都有明顯的差別，此時想要確保課程教學質量，保障所有學生的學習參與效果，就需要針對性的改進與優化課程教學策略。分層教學屬于近些年相對流行的一種教學改進措施，其主要是結合學生的知識水平與潛在發展能力，將學生基于科學化的分組，然后通過對不同小組學生提供不同的教學引導，從而提高學生的個體素質，打破傳統教學的約束與影響，推動學生全面性發展。對此，探討基于新課標背景下的小學體育分層教學實踐具備顯著教育價值。

1 小學體育教育相關問題

1.1 學生對體育課程重視度較差

因為應試教育方面的影響，以往教師、家長以及學生對于體育課程的學習積極性相對較差，導致學生從小對體育知識缺乏正確的理解與認知。與其他的學科相比，學生投入體育課程學習的精力比較少，對于體育課程的重視度也比較差，導致許多的家長和部分教師對于學生的體育課程學習存在不重視甚至忽視的態度。從對家長與學生的調查結果來看，甚至有許多人認為體育課程是為了讓學生放松而開設的，沒有實際的教學效果，甚至認為是一門無用的課程。學生的心理素質在缺乏完整性鍛煉的基礎上，也無法結合學生的個體差異開展技能訓練，體育的核心素養也無法得以展現，導致許多學生都不能正確的認識到自身的身體素質，促使學生協調功能相對較差，最終導致合作意識薄弱、體質較差等多種問題，最終影響學生的今后發展。

1.2 教育理念與手法過于陳舊

從小學體育教育經驗來看，部分體育教師在教學過程中，對于學生的本體需求重視度相對較差，無法針對學生的積極性形成正確的理解，從而導致課堂教學中學生的體驗程度相對較差。在體育課程教學方面，雖然素質教育可以為教師提供基本的指導與幫助，但是許多教師在教學期間無法將分層次教學相關理念引入到課堂中，同時普遍采用“填鴨式”的教學形式，促使學生的課堂體驗程度不斷下降，不利于學生的體育知識學習，從而影響體育教學的順利開展。

1.3 體育設施不完善

當前小學體育教學期間體育課程的課時安排本身并不多，大多數小學的體育課程安排在每周2節左右，再加上學校的體育活動場所有限，體育設施的投入難度相對較高，哪怕是教師想要針對學生提供分層次的教學，也很難保障教學的長遠化進行，從而間接影響學生的體育課堂學習，導致學生失去學習的動力與積極性。

2 分層教學及其在小學體育教育中的作用

分層教學主要是指教師結合學生的實際情況、學生自身的身體狀況提供不同層次的劃分，并結合不同層次的學生提供差異性的教學。在具體教學中分層教學的體現主要在于教學內容、教學方式、教學評價等方面提供分層教學，將這一種教學方式引入到實際的課堂教學中，可以有效激發學生對于體育鍛煉的積極性，可以更好的激發學生的課堂參與主動性。結合學生的差異性開展個性化的教育，能夠讓學生在訓練同時得以提升，在課堂中合理的展現分層教學，可以將體育教育作用與功能充分展現出來，從而提升教師的綜合教育質量，可以更好的確保課堂教學效率與質量。

從新課標教育角度來看，小學體育課堂教學中分層教學的實際價值與作用主要體現在三個方面：（1）在小學體育課堂教學中應用分層教學能夠有效激發學生的參與積極性，可以明顯提高學生在體育課堂教學中的體驗感受。在小學體育課堂教學過程中，雖然素質教育成為了教師的基本共識，同時也在不斷的發展、改進與完善，但是教師仍然會遭受應試教育的相關影響，在傳授知識教學的同時仍然強調學生的體育成績，同時還帶有一定的功利心影響，過于注重學生的體育考試成果，導致教學過程的重視度相對較差，同時還會間接影響學生的核心素養，導致學生失去學習興趣。教師在教學中合理應用分層教學，可以充分展現學生的體育課程學習中的體驗感受。對于小學階段的體育教育而言，學生在這一過程中不僅需要提高自身的知識水平，還能夠確保體育教育意識。尤其是在新課標背景之下，教師需要不斷的激發學生的學習積極性，促使學生可以更加主動的參與體育活動，構建良好的體育思維，借助教學體會感受體育的魅力，從而更好的展現體育學科的重要性與作用，規避教師過于絕對的教學背景，按照學生的實際發展需求進行課堂教學，可以確保學生的個體差異得以被尊重，從而達到預期的教學目的；（2）分層教學的應用能夠明顯推動學生的個性化成長。分層教學不僅是對學生的挑戰，更是對教師提出的嚴格要求。教師在教學之前需要先明確基本的教學任務與教學目標，在分層教學同時，需要事先的做好學習需求的調查，為學生提供充足的自我發散空間，引導并幫助學生形成獨特的個性化理解，結合學生在課堂過程中的發揮狀況，激發學生的體育潛能。與此同時，教師還需要不斷的強化對自身責任意識的構建，在體育課程教育中幫助所有學生參與體育訓練，引導學生實現對體育運動的體驗與感受。因為體育活動本身大多在室外，所以很容易出現相關安全問題。對此，教師在教學期間需要確保學生身體素質，引導學生在可控范圍以內參與體育活動，確保學生可以有充足的自我展示機會；（3）開展分層教學能夠更好的展現體育教學公平性。在當前小學體育課程教學期間，分層教學能夠更好的展現素質教育中提倡的因材施教相關理念，教師可以借助實時性的觀察形成對學生情緒的理解，再結合學生的學習情況制定具體的訓練計劃，基于學生身體素質和心理發展狀況，結合得到的體能訓練結果開展教學，可以有效降低傳統教學的相關影響，將分層教學的作用更好的展現出來。在具體教學期間要求教師在工作同時，觀察學生的訓練成果，及時幫助學生解決學習困難，特別是對于素質相對較差的學生，教師可以結合學生的薄弱環節提供對應輔導教學，引導學生更快成長，展現教學公平性，確保所有的學生都可以達到對應學習目標，促使學生可以借助整個教學過程感受體育學習的魅力，在體育發展過程中尋找符合自身實際情況的位置，促使學生可以全面發展。

3 基于新課標背景下的小學體育分層教學實踐

3.1 尊重體育教學原則堅持合理分組

在新時代環境之下，小學體育課程教學過程中教師想要更好的開展分層教學，就需要遵守基本的教學原則，結合學生的實際情況進行科學的分組。在具體教學期間教師需要尊重學生的體能與實際學習情況，并結合學生的學習能力分組，并保障學生的學習效果。

例如，在長跑訓練方面，教師可以先針對學生進行體能測試，并將學生的體能測試結果劃分為三個不同的等級，對于體能水平比較高的學生，可以引導其在跑步過程中保持正確的姿勢，并堅持順暢呼吸，堅持正確的起跑姿勢。對于層次中等學生，需要在跑步過程中保持呼吸順暢。對于層次比較差的水平，教學的重點在于通過鼓勵、激勵的方式促使其可以堅持完比賽，盡可能確保呼吸順暢。教師在教學之前可以先開展體能訓練，并將學生劃分為不同等級，在總結的同時給予學生一定鼓勵，并結合學生的成績提供更多的體育訓練技巧教育。針對體能比較差的學生，教師可以給予一定的鼓勵，促使其可以構建正確的學習信心，并結合基本原則實現對學生的訓練。例如，相對于學生體能較差，教師可以借助提高技巧來彌補體能方面的缺陷，可以結合學生的個體特征更好的制定教學目標，并將學生劃分為不同小組，圍繞小學的基礎特征開展有序性的教學，從而推動學生的知識體系得以建設。

在小學體育教育中，除了為學生提供體能調查，還需要結合其他的任課教師進行溝通，掌握學生平常的性格特征和興趣愛好，并結合調查的結果制定具體的教學目標。例如，對于部分性格較為開朗的學生，可以做好對學生的組織管理，并將這一類學生劃分為不同的小組，基于活躍小組氛圍帶動課堂氛圍，更好的他推動體育課程教學順利進行。例如，在投籃訓練教學期間，針對籃球的“三步上籃”這一投籃技巧的教學方面，在正式開始教學之前，教師可以讓學生自行觀看視頻，并做好課前預習。在具體教學期間，可以針對掌握程度相對較好的學生，教師可以針對全新技能進行降解，借助積極引導讓學生可以更好的理解“三步上籃”的基本內容，更好的提升命中率。針對掌握相對一般的學生，在課程中的教學重點在于指導學生從課前的預習技巧當中進行歸納總結，并結合學生掌握的“三步上籃”要領，作為偷懶奠定的基礎。結合學生的課堂投籃的表現進行整理，針對能力與基礎相對較差的學生，教師需要以引導學生理解、接受新知識為原則，促使學生在投籃的同時結合自身的習慣進行投籃，及時矯正學生存在的錯誤，盡可能減少后續投籃的難度，教師可以定期開展培訓教育，更好的落實分層教學理念，促使學生能力得以順利提升。

3.2 尊重學生客觀狀況制定教學目標

在體育授課教學期間，教師應當尊重學生的客觀情況，并保持層次性的原則制定教學目標。在小學體育教學期間，分層教學方式的重點在于要求教師結合課程實際教學制定分層教學目標，教師可以明確學生之間的個體差異，及時性的分析學生實際情況，應用合適的方式開展教學，結合不同層次學生讓其可以有自信的方式參與訓練，促使學生可以結合自身的缺陷進行教學，將分層教學可以更好的發揮價值。教師可以為學生制定個性化的教學目標，培養學生的個性化心理素質，強化學生的體育素養，引導學生能夠更快成長，并形成濃厚的體育學習興趣。

例如，教師在羽毛球訓練教學方面，教師可以結合新課程教育相關要求，針對學生的初步教學目標進行教學。教師可以先讓學生理解羽毛球的基礎知識，包含羽毛球的來源發展和基本的球拍持握方法、發球的角度。借助對羽毛球基礎知識的學習，引導學生可以更好的理解體育的發展來源，借助實際的操作練習，讓學生可以更加主動的次鈉遇到體育發展過程中，借助實際的操作訓練，讓學生能夠更加主動、更快的感受體育的魅力，提高自身的靈活性與控制運動時的速度能力。另外，教師可以為學生組織羽毛球競賽活動，讓學生將訓練成果轉變為實戰演練成績，從而培養學生的長遠訓練參與積極性。

3.3 尊重學生個體差異

除了基本的分層目標與興趣愛好調查以外，教師還應當尊重學生的個體差異，堅持分層次的訓練方式，促使學生可以在課堂教學中學習相應的體育知識，提高學生對于體育的情感，養成正確的思想品格，提高學生的文化素養。在體育教學期間，教師需要注重對體育精神的建設，引導學生可以個性化發展，促使學生的能力得以培養，從而強化體育教學質量。

例如，學生籃球訓練內容教學方面，教師應當準確掌握學生的個性化差異。例如，部分學生的彈跳力比較好但是個子相對較矮，而有的學生個子高但是投籃技巧較差，教師需要做好對學生的規范化訓練，將不同技能的學生進行混合搭配，前期搭配時可能會出現爭執表現，教師需要?引導，構建團隊合作精神，引導學生可以更好的理解并感受體育教學力量，從而達到小組協作教育任務。除了小組搭配以外，教師可以設置相應的考核，考核環節不局限在體育技能考察，還需要積極考察學生的團隊精神，促使學生可以更好的明確體育學習的單一體能訓練，提升學生的抗壓能力，并構建互幫互助的重要課程，降低學生對于體育知識的認知偏差，推動學生可以共同發展。

4 總結

綜上所述，在新課標背景之下，體育教育在小學教育階段的重要性越發突出和明顯。小學屬于學生掌握體育精神、學習體育技能的重要途徑，屬于培養學生體育素質水平的重要方式，可以讓學生形成一定的體育鍛煉習慣。在小學體育教育期間，想要更好的推動學生持續發展，引導學生形成對體育教育的正確理解與認知，合理應用分層教學，并結合學生的實際發展情況，制定滿足學生個體需求的教育策略，積極消除學生之間的思想、能力等差異，讓學生可以在課堂學習后獲得收益，在實踐訓練過程中不斷提升自我，從而保障學生的核心素養可以更好的滿足社會發展，構建更加優質的體育課程，推動學生個性化發展，提高小學體育綜合教育質量。

（作者單位：山西省晉中市榆次區逸夫小學教育集團二校（王湖小學））