小學低年級科學課堂教學的有效策略

申麗萍

摘? ?要：小學低年級是學生科學啟蒙的重要階段，低年級的科學教師要著力培養學生的科學興趣，激發他們的好奇心與探究熱情，幫助他們形成基本的科學探究能力。針對低年級學生的科學教學，教師應基于學生的立場，活化教學內容，豐富教學形式，關注教學細節。

關鍵詞：低年級科學教學? ?高效課堂? ?科學素養

小學科學作為一門義務教育基礎課程，它是培養學生科學素養的主陣地。在低年級科學課堂教學中，筆者基于低年級學生的立場，根據他們的年齡特征與認知規律，優化教學手段和方法，提高教學的有效性，促進學生科學素養的發展。下面，筆者結合日常教學實踐，談一談小學低年級科學課堂教學的有效策略。

一、 活化教學內容

在進行科學教學時，學生若對科學學習內容不感興趣，就不會產生強烈的學習動機。因此，教師要設法吸引學生的注意力，激發學生的好奇心，調動學生探究的欲望；要避免內容的抽象化，盡量活化教學內容，使其具體形象化，變得直觀生動。

（一）內容的生活化

陶行知說：“過怎樣的生活便受怎樣的教育。”生活場景是學生熟悉的情境，學生對生活中的人和物有著深厚的情感，在生活中會受到熏陶與感染。生活是真實而具體的，當科學與生活聯系在一起時，會給學生一種親近感，拉近學生與科學之間的距離，讓學生倍感親切。教學內容生活化，可以有效地激發學生對科學內容的興趣。因此，在科學教學中，教師應從生活中挖掘教學資源，從學生身邊選取科學素材，將科學知識融入現實生活，引導學生到生活中探尋科學。比如，在教學《鹽和糖哪兒去了》時，筆者選用的探究活動材料都是生活日用品（紅糖、食鹽、面粉、食用油、洗衣粉等），這些材料學生再熟悉不過。再如，在學習“用攪拌方法加快溶解”時，筆者設計了給客人沖糖水的活動，讓學生聯系生活經驗，先用筷子攪拌，然后嘗試用玻璃棒攪拌。

（二）問題的情境化

有了問題才會思考，問題是科學的核心，科學探究是圍繞問題而展開的研究活動。提出問題是教學的關鍵，呈現問題的方式影響著教學效果。優秀的教師一般不會直接提出問題，而是將問題融入情境，用具體生動的場景，使科學教學內容形象化、情感化，進而誘發學生的思考，調動學生探究的欲望。

在創設故事情境時，教師既可以采用講述法，也可以借助信息技術手段，利用現代媒體設備，用圖文并茂、動靜結合的方式呈現故事，以增強視聽效果。比如，在教學《鹽和糖哪兒去了》時，筆者利用多媒體給學生播放了一段動畫故事《小毛驢過河》：小毛驢背著一袋糖和一袋鹽過河，結果上岸時，小毛驢感到背上的糖袋和鹽袋變輕了。有趣的故事情境，不但激發了學生的興趣，而且引出了科學問題，調動了學生學習的積極性。

二、 豐富教學形式

低年級學生的特點是好玩、好動、好表現，他們習慣在玩中學習，在做中學習，不喜歡中規中矩地聽教師講課。因此，在科學課堂中，教師要改變單一的講授式教學，要不斷豐富教學形式，以契合學生的思維特點，激發學生的探究興趣，提高學生學習的質效。

（一）游戲教學：玩學合一

玩是孩子的天性，低年級學生以玩為主，在他們的意識中，學習就是玩。游戲如同學生的生命，能夠帶給他們快樂，愉悅他們的身心，讓他們思考。游戲教學迎合了學生好玩的心理，能夠把科學知識融入游戲之中，把科學探究融入玩樂之中。這種“寓學于樂”“玩學合一”的教學形式，是最適合小學科學教學的，也深受學生的喜愛。在小學科學課堂中，筆者采用游戲化教學，實現“玩”與“學”的融合。比如，在教學《玩轉小水輪》時，筆者讓學生自由地玩，讓小水輪轉動起來。針對這個環節，筆者設計了“吹轉小水輪”“撥動小水輪”“水沖小水輪”三組游戲，讓學生在玩樂中探尋使小水輪轉起來的方法，從而懂得水流有力量，為接下來探秘“小水輪轉動的快慢”埋下了伏筆。在實施游戲教學時，教師不能過分強調游戲的娛樂性，要注重科學的探究性，要引導學生在玩中思考，在玩中探究學習。

（二）體驗教學：做學融合

“以身體之，以心悟之，是一種深刻的浸潤。”實踐是邁向知識大門的通行證，理論所不能解決的問題，實踐能解決。因此，教師要為學生創造實踐的機會，讓學生親自做一做，親身去經歷探究的過程，在實踐操作中體驗感悟。真正的體驗是一種心智活動，而不是單純的操作。只有真正“做思融合”“情智合一”，才是最有效的體驗。基于小學生好動的特點，“在做中學”是最好的學習方式，教師可以給學生提供一些材料，讓學生動眼觀察、動手操作，這樣不但發揮了學生的主觀能動性，而且有助于學生思考理解，能夠讓學生體驗到學習的快樂。在低年級科學教學中，筆者經常開展體驗式教學，實現“做學融合”，增強教學的直觀性，提高教學的有效性。比如，在教學《玩泥巴》時，如果不給學生提供泥土，不讓學生親手摸一摸、捏一捏、做一做，學生就無法獲得豐富的感知，就不能感知泥土的特性。

（三）合作教學：“群學共享”

“團結就是力量。”合作共學已成為一種新型高效的學習方式，這種學習方式是將若干個體組合成一個個學習小組，以共同體的方式開展學習，不但增加了學生之間的互動交往，實現了交流共享，而且激活了個體潛能，放大了個體力量，增強了合力，有效地提高了學生學習的效率。合作學習契合低年級學生心理，低年級學生好表現，喜歡在同學面前展現自己的本領。因此，他們更愛好群體活動，愿意與同學一起探究學習，相互協作，分享方法與經驗。在科學課堂中，筆者經常開展合作教學，或小組討論，或分組實驗，或集體辯論，通過各種方式組織學生“群學”。比如，在教學《玩轉小水輪》時，為了探究水量大小、水位高低對小水輪轉動快慢的影響，筆者采用合作教學，讓各小組自行猜測，討論實驗方案，動手操作。然而，由于低年級學生缺乏小組合作的經驗，一開始不太會合作學習，教師要做好組織指導工作，幫助學生掌握合作學習的方法，提高合作學習的成效。在學生分組實驗的過程中，教師要做好巡視指導，為學生加油助力，幫助各小組完成實驗。

三、 關注教學細節

“細節決定成敗。”由于低年級學生年齡小，他們的動手能力及思維能力都較弱，注意力容易分散，自我控制力較差。因此，在低年級的科學教學中，教師尤其要關注一些教學細節。比如，整堂課的活動設計應當具有層次性，要由淺入深，分層推進；探究活動要由易到難；教學要做到因材施教，關注學習困難的學生。在呈現科學探究活動器材時，教師不宜一下子把實驗材料都擺在課桌上，這樣會影響學生的注意力，干擾他們的實驗。對此，教師應當把材料分先后提供給學生，在做完某個實驗后，及時把器材收進抽屜，再讓學生拿出下一個活動的材料。在實驗教學中，教師的主導性可以強一些，在學生實驗操作前，要主動示范講解，讓學生規范操作，把一些操作的要領和注意點告訴學生，教給學生正確使用常用實驗儀器的方法。

在低年級科學教學中，教師應活化教學內容，豐富教學形式，關注教學細節，進而締造高效課堂，培育學生的科學素養。

參考文獻：

[1]劉曉藝.有趣有思、有樂有智——打造高效小學低年級科學課堂的措施研究[J].第二課堂（D），2020（6）：42-43.

[2]徐燕，曹溫慶，張煜，等.小學科學主題單元教學設計的研究[J].教學與管理，2022（8）：45-48.

（作者單位：江蘇省南通市通州區李港小學）