重大主題教育進課程教材的邏輯理路與實踐進路

● 羅生全 周瑩華

重大主題教育是實現學校育人功能的關鍵［1］，依托課程教材將重大主題教育中蘊含的育人價值充分嵌入學校教育之中，既是倡導重大主題教育的應有之義，也是學校教育落實立德樹人根本任務的重要反映。面對國內外發展新格局，“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的教育根本之問倒逼著重大主題教育進課程教材從應然走向實然。教育世界中蘊含著哪些重大主題？重大主題教育如何進課程教材？重大主題教育進入課程教材后如何在實踐環節貫徹落實？這些問題始終是學界念茲在茲的重要議題。近年來，教育部甄選了中華優秀傳統文化教育、革命傳統文化教育、勞動教育等九個重大主題教育進課程教材，并按相關要求印發了指導意見與政策文件。如《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》《大中小學國家安全教育指導綱要》等。

步入新發展階段，重大主題教育如何有效融入課程教材之中，內在機理的挖掘與實踐路徑的探索至關重要。遺憾的是，“人們對于重大主題教育進課程教材的研究主要集中在重大主題教育進課程教材的路徑探討上，他們多從微觀的角度出發，針對某一特定學科課程或領域，適用范圍較小”［2］。為使重大主題教育蘊含的育人效果達到最大化，亟需以整體觀為方法論全面審視重大主題教育進課程教材這一時代命題，探明重大主題教育進課程教材的時代意義，厘清重大主題教育進課程教材的邏輯理路，豐富重大主題教育進課程教材的實踐進路。

一、重大主題教育進課程教材的時代意義

在中華民族偉大復興的歷史進程中，重大主題教育進課程教材有其獨特的價值，主要體現在國家建設、育人建設和教材建設三個方面。

（一）全面落實國家事權，充分體現黨與國家意志

“教材建設是育人育才的重要依托。建設什么樣的教材體系，核心教材傳授什么內容、倡導什么價值，體現國家意志，是國家事權［3］。”習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的這番重要指示深刻揭示了教材建設的重要意義、意識形態屬性及事務歸屬。重大主題教育進課程教材的教育部署，正是黨與國家為積極應對國際與國內新形勢在教材建設方面采取的重要舉措。

全球化4.0 時代，百年未有之大變局正加速演進，新冠疫情的全球肆虐形塑了多極新格局，而這些局勢變革給全球民眾，特別是給青少年群體的文化認同、身份認同等帶來了新挑戰；反觀國內，“我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾”［4］對培養擔當民族復興大任的時代新人提出了新要求。在這樣復雜的國內外局勢下，為確保國家長治久安，培育具有中國底色的現代國民，推動社會主義事業興旺發達，黨與國家對重大主題教育融入課程教材進行了科學安排與有序部署。重大主題教育進課程教材不僅能呼應教材建設“為黨育人，為國育才”的價值要求，更重要的是，通過重大主題教育對課程教材的有機融入突破現有課程教材內容的結構性障礙，實現課程教材內容系統的科學化，使其成為能夠傳播國家意識形態和主流價值觀的法定知識體系。這種新的知識體系既能充分反映黨與國家的意志，又以其強有力的教化力量深度詮釋國家事權的核心要義和思想精髓。

（二）凝結文化育人品格，助力時代新人培育

“重大主題是人類對于‘人類世’變遷與發展的哲學思考與經驗表達，它不僅凝結著人類文明發展的智慧和力量，而且內藏著文化認同與以文化人的教育功能。”［5］2022 年4 月頒布的《義務教育課程方案（2022年版）》中明確提出，要將重大主題教育有機融入課程，增強課程思想性。［6］而增強課程的思想性，關鍵在于選擇能夠成為課程內容的資源中蘊含著巨大價值，既包含能夠將中華優秀傳統文化等重大主題進行傳揚的媒介價值，又具備能夠借以所形成的課程實現人才培養質量提升的本體價值。重大主題教育不是單個教育形式，每一個主題教育之中都潛藏著能夠反映中華文明的特色教育形態。將重大主題教育有機融入課程教材中，旨在激活重大主題中各教育形態“以文化人”的教育功能，凝結文化育人品格。

按照教育部的統籌安排，進入課程教材的九個重大主題教育各有“育人”的側重點。具體而言：中華優秀傳統文化教育側重培根，為青少年打上中國底色，提升青少年對中華優秀傳統文化的親切感，增進文化理解，提升文化自信；革命傳統文化教育著力鑄魂，融紅色基因入青少年血脈；習近平新時代中國特色社會主義思想教育、“黨的領導”相關內容教育、新時代馬克思主義教育等側重培育青少年愛黨、愛社會主義的情感；國家安全教育、國防教育幫助青少年樹立“國家利益至上”的意識及增強青少年愛國、愛軍情感；勞動教育培養青少年正確的勞動價值觀和良好的勞動品質；生命安全與健康教育關注青少年個人的身心健康。重大主題教育的系統化建設以及將其有機融入課程教材之中，不僅可以通過激活各個重大主題教育中內涵的獨特思想內涵與育人價值，促使學生建立豐富的知識體系，開拓學生在傳統與現代之間對話的思維空間，助力教學高質量發展和現代化格局構建，而且借助各個重大主題教育的育人價值整合，可以實現課程教材整體育人效果的最大化，助力青少年形成中國式現代化道路建設需要的關鍵能力與必備品格，培育更多能夠服務中國特色社會主義事業建設的合格建設者與可靠接班人。

（三）重塑內容結構，提高課程教材建設水平

在中華民族發展的歷史長河中，主題教育有很多，但目前被教育部選入大中小學課程教材之中的重大主題教育僅有中華優秀傳統文化教育、革命文化教育、生命安全與健康教育等九個。盡管選入數量不多，但每一個重大主題教育中包含的課程資源卻是豐富多元的，課程建設空間也充滿著建構性。如中華優秀傳統文化中有中醫藥文化、刺繡、篆刻等；生態文明教育包含垃圾分類、環境保護、節糧節水節電等；國家安全教育主要涉及政治、國土、軍事等12 個領域及太空等4 個新型領域安全等。

將重大主題教育融入課程教材，是黨和國家對育人理念落地化的一次實踐之舉，目的就是通過課程教材內容結構體系的重構實現為黨育人、為國育才的發展目的。具體而言：首先，擴充了課程教材的內容來源，為高質量課程教材建設的實現提供了可能。重大主題教育進入課程教材一旦成為育人理念實踐化的長效機制，就意味著重大主題教育所包含的更多課程資源將被帶入課程教材之中，這為大中小學課程教材提供了多元化與特色化的建設空間。其次，優化了課程教材的內容結構，重建了育人知識體系。重大主題教育進課程教材，能通過活化課程教材的舊有知識體系來重塑課程教材內容結構，達到對課程教材內容結構組織與內容設計的優化與科學化，使之更符合學生的身心發展規律。最后，豐沛了課程教材的內容價值，重申了“文以化人”的教化功能。重大主題是社會發展的經驗概括，蘊含著人類的實踐智慧，其中既有文化傳承的歷史意義，又蘊含充盈的育人價值。以中華優秀傳統文化教育融入課程教材為例，一方面，可以引導學生對中華傳統優秀文化進行創造性轉化和創新性發展，通過文化賡續保存中華文化獨有的文明旨趣；另一方面，在教育教學環節通過激發重大主題中內隱的文化情節，可以實現育人功能的最大化，同時反哺教育教學過程的提質增效。

二、重大主題教育進課程教材的邏輯理路

重大主題教育進課程教材在新時代的出場并不是偶然，其中內藏服膺于時代新人目標的邏輯理路，即客觀的歷史邏輯、自洽的理論邏輯和迫切的實踐邏輯。

（一）歷史邏輯：重大主題教育進課程教材是課程教材建設與管理的歷史產物

“歷史從哪里開始，思想進程也應從哪里開始。”［7］歷史演進過程中總是蘊含著與歷史遷變相契合的思想體系。縱觀新中國教育發展史，“立德樹人”教育思想始終蘊涵在社會主義建設、改革開放和新時代全面實現中華民族偉大復興的歷史進程之中［8］，只是在不同時期，“立德”觀照下的“樹人”目標又不盡相同。作為集中體現教育理念與承載人才培養目標的重要載體——課程教材，在歷史遷變的過程中始終圍繞育人目標的變革而進行內容結構的適應性調整。

1958 年9 月，《中共中央、國務院關于教育工作的指示》頒布，其中明確提出教育目的是“培養有社會主義覺悟的有文化的勞動者”［9］。為實現這一目標，學制從單一固化向多元靈活的轉型成為關鍵，但是這種以又好又快實現育人目標為標尺的學制改革，是以學制壓縮為策略換取而來的。與之相對應的是，課程教材也從全國統編統管的集權建設轉變為“統分結合”的權力運行模式。各地在全國通用的兩套教材的基礎上，可以根據實情適當修改教材，甚至可以自編教材［10］。課程教材的這一變革，雖有利于因地制宜培養各自所需人才，但也會面臨課程教材內容政治性與科學性偏離的風險隱患。

十一屆三中全會后，黨和國家將工作重心轉向經濟建設，教育亟需為社會主義現代化建設培養各類人才。1985 年5 月，全國教育工作會議將培養“四有新人”作為我國教育的指導方針和基本目標。這一時期，課程教材建設承繼全面建設社會主義時期的做法，在全國統一教學計劃、統一教學大綱的前提下，鼓勵各地方、各單位及個人編寫內容選擇和體系安排上風格各異的、適應不同地區、不同水平的民族教材與鄉土教材，但規定這些教材在投入使用前需經全國教材審定委員會通過。這一時期的課程教材建設可謂百花齊放、百家爭鳴，致力為各類人才培養服務。

黨的十八大以來，中國特色社會主義進入新時代。在這個新征程中，我國經濟社會發展仍面臨著錯綜復雜的國際國內環境，因而亟需在人才培養模式改革及培養質量提升策略上下足功夫。新時代，教育的根本任務是立德樹人，即培養一代又一代德智體美勞全面發展的社會主義建設者與接班人［11］。基于此，現有的課程教材如何適應時代要求，進而充分發揮課程教材作為立德樹人核心載體的作用，事關時代新人的培育質量。為此，教育部在眾多主題教育中首選關系國家生存、社會主義發展、民族血脈延續等九個重大主題教育進課程教材，并印發多個指導性文件助力課程教材融入機制建設。可以說，重大主題教育與育人價值旨趣深度契合的歷史表現，既是歷史發展在教育領域的事實性映現，也是課程教材適應歷史遷變規律的重要舉措，更是課程教材建設歷史的價值性反映。

（二）理論邏輯：重大主題教育進課程教材是馬克思主義德育理論的本質反映

馬克思主義經典作家歷來重視人的發展問題，而人的發展問題又關聯著重大主題教育如何融入課程教材以及如何將這種融合價值進行充分發揮的問題。從這個角度來說，馬克思主義基本理論可以作為闡釋重大主題教育進課程教材內在機理的重要方法論。這突出表現在：首先，馬克思曾在《1844 年經濟學哲學手稿》中首次論述了人的全面發展問題的基本思路后，又在《資本論》中進一步發展了人的全面發展思想。他認為，人的發展與教育密切相關，不過在未來社會發展過程中，教育只有與生產勞動結合，“才是造就全面發展的人的唯一方法”［12］。馬克思關于人的全面發展的學說表明教育的終極指向是培養全面發展的人，而勞動與教育的結合是實現這一目標的唯一途徑，這為新時代重大主題中的勞動教育有機融入課程教材做了理論鋪墊。其次，馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中提出了關于人的本質的經典論斷，認為“人的本質并不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和”［13］。這一論斷暗含了馬克思主義德育理論對人的本質的哲學理解，即人是社會性的，具體的、實踐性的，隨歷史的發展而發展的。而這種與時俱進觀照人的發展的教育理念，為我國現有課程教材重構內容結構，提升課程教材的育人價值提供了解釋依據。最后，19 世紀70 年代末到80 年代中后期，恩格斯對馬克思主義德育理論作了進一步的闡釋與發展。他在《反杜林論》中指出“道德始終是階級的道德”，強調道德的階級性及道德教育的階級意義；緊接著又在《路德維希·費爾巴哈和德國古典哲學的終結》中再一次闡明了道德的歷史性和階級性。而這些觀點均強調了“德育必須具有具體性和針對性”［14］。從重大主題教育出場的時代意義和階級屬性來看，重大主題教育進課程教材的德育價值內核正是“以人民為中心”，打造一批能夠讓人民滿意的高質量課程教材。

馬克思與恩格斯對階級社會中人的發展問題的闡明，不僅僅是作為馬克思主義德育理論的內核而存在，最為關鍵的是為探明新時代重大主題教育進課程教材的內在機理與可行路徑提供了堅實的理論基礎。這與重大主題教育進課程教材指導文件中倡導的為青少年培根鑄魂、啟智增慧，并將其培養為德智體美勞全面發展的時代新人的精神旨趣內在契合。如從我國的社會發展進程審視，在進入社會主義社會之后，我國的國體確立為人民民主專政，而這種理論認識又是對馬克思主義無產階級專政學說的創新與發展。事實上，無論是從馬克思主義德育理論自身蘊含的為人旨趣，還是從重大主題教育進課程教材的理論認識變革規律，都可發現嵌入其中的“以人民為中心”的本質屬性，而這又歸引著習近平新時代中國特色社會主義思想教育、“黨的領導”教育等重大主題教育進課程教材的邏輯理路。

（三）實踐邏輯：重大主題教育進課程教材是實現中華民族偉大復興中國夢的現實需要

2012 年11 月，習近平總書記在參觀《復興之路》展覽時指出，“我堅信，到中國共產黨成立100 年時全面建成小康社會的目標一定能實現，到新中國成立100 年時建成富強民主文明和諧的社會主義現代化國家的目標一定能實現，中華民族偉大復興的夢想一定能實現”［15］。2021 年7 月，我國已全面實現小康社會［16］，我們比歷史上任何時期都更接近實現中華民族偉大復興中國夢這一宏大目標。當人們躊躇滿志向著第二個百年奮斗目標邁進之時，國際國內局勢卻動蕩不安——世界疫情危機和百年變局交纏不斷，全球經濟遭遇嚴重衰退颶風，單邊主義、保護主義不斷在政治舞臺上演；國內發展雖已向高質量發展轉型，但發展不平衡不充分等問題依然突出，重點領域的改革任務依舊嚴峻。

按照中國式現代化的整體布局和發展趨向，當前離實現中華民族偉大復興夢想的時間不足30 年。在時間有限、國內外環境復雜嚴峻的情況下，如期完成中華民族偉大復興的既定目標，科技是關鍵，人才是根本，教育是基礎。習近平總書記指出：“教育是對中華民族偉大復興具有決定性意義的事業。”［17］而在實現中華民族偉大復興夢想的偉大征程中，教育所能貢獻的最大價值就在于培養出能夠更多更好滿足黨和國家與社會發展需要的復合型人才。從這個角度而言，將重大主題教育科學有效地融入課程教材之中，是為黨與國家培養具有中國底色的時代新人以及保障中華民族偉大復興夢如期實現的必然選擇。具體來說，重大主題教育進課程教材一方面增強了課程教材的育人價值，為發揮課程教材作為立德樹人核心載體作用進行了補充說明；另一方面以愛黨、愛國、愛軍、愛中華民族、愛社會主義等為主旋律的重大主題教育，其科學有效融入課程教材之中可為大中小學各學段的教育教學活動明確主流價值導向，增強學生堅守“四個自信”的自覺意識，助力中華民族偉大復興中國夢的有力實現。總的來說，培育更多德智體美勞全面發展的社會主義建設者與接班人，是重大主題教育進課程教材的本真追求，而這也映現了中華民族在實現偉大復興中國夢征途中的最迫切需求。

三、重大主題教育進課程教材的實踐進路

重大主題教育進課程教材是一項繁復的系統工程，有效融入并不是一蹴而就的。如何促使重大主題教育有機融入課程教材之中，并能在教育教學環節有效落實且達到既定的育人目標，需以全面貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想為根本前提，以重大主題教育“進”課程教材的過程統籌設計為重要抓手，以提高編審者與實施者的政治素養與專業水平為有力支撐，以課程整合為關鍵環節。

（一）根本前提：全面貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想

習近平新時代中國特色社會主義思想蘊含著豐富的內容體系，它立足時代之基、回答時代之問，是黨和人民實踐經驗和集體智慧的結晶，不僅為實現中華民族偉大復興中國夢提供了行動指南，而且為構建人類命運共同體貢獻了具有中國智慧的思想方案。步入新時代，“深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想是全黨全國的首要政治任務”［18］，在課程教材中有機融入重大主題教育同樣需要“以學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想為主要任務及基本遵循”［19］。

具體而言：一是在重大主題教育融入課程教材之前，要對進入課程教材的主題教育內容進行選擇。因為選擇何種知識進教材，如何科學化、系統化與專業化地編寫教材，直接關聯教材質量和育人功能發揮［20］。這就要求深化習近平新時代中國特色社會主義思想，以解決學生當前面臨的最緊迫問題和最需要提升的素養為導向選擇主題教育內容，使其內化為學生素養體系中的重要基因。二是在重大主題教育融入課程教材過程中，要通過課程教材內容的結構性調整來凸顯課程教材內容知識的思想性和專業性，以此不斷強化習近平新時代中國特色社會主義思想，厚植現代中國公民的精神涵養。需要注意的是，習近平新時代中國特色社會主義思想作為主流意識形態，將其有機滲透時需在各級各類課程教材間相互銜接、層層遞進，彰顯社會主義辦學方向。三是在重大主題教育融入課程教材之后，要對重大主題教育在大中小學課程教材實施過程中落實與轉化習近平新時代中國特色社會主義思想的效果進行監測，以此更好地貫通“主流思想體系——重大主題教育——課程教材——育時代新人”之間的內在關系。同時，依靠各種傳播媒介與渠道促使習近平新時代中國特色社會主義思想在青少年的思想體系中扎根，消除他們對主流思想與價值觀的疏離情緒。

（二）重要抓手：重大主題教育進課程教材的過程統籌設計

中華優秀傳統文化教育等重大主題教育盡管在大中小學課程教材之中有所體現，但是規模不夠系統與完善，缺乏頂層設計。為規避重大主題無序融入以及因重復選擇主題而導致學生學業負擔加重現象的發生，需對整個“進”的過程做統籌設計，促使重大主題教育能科學有效地融入課程教材之中。

具體而言，其一，在“進”的內容選擇上做統籌設計。重大主題教育是一個資源集合體，內含豐富多元的課程內容。在重大主題教育進課程教材的進程中，究竟該如何選擇何種重大主題教育進課程教材，需要按照目標、問題及素養導向進行統籌設計與合理安排，選取能充分反映習近平新時代中國特色社會主義思想內涵、有效解答青少年成長過程中面臨的困惑與問題，以及能有效促進學生核心素養發展的重大主題教育進入課程教材之中，筑牢課程教材的思想根基。其二，在“進”的課程教材中作統籌設計。課程教材是重大主題教育提供知識體系、釋放精神力量、發揮育人價值的主要載體。以中小學課程為例。因在三級課程中，國家課程、地方課程及校本課程在中小學課程體系中有其獨特的課程價值，如何科學處理重大主題教育進三級課程的學理性和技術性問題十分關鍵。這就要求對重大主題教育進三級課程教材的理念、形態和結構進行統籌設計，避免重復設置、互相矛盾、內容不一致等，以此實現進入三級課程教材之中的重大主題教育之間有機關聯，共同形成課程教材體系的一體化育人新格局。其三，在“進”的方式上做統籌設計。重大主題教育是一種兼具普及性與通識性的教育形態，貫穿在各個學科與不同學段。因此，要根據青少年的年齡差異表現和不同學科的專業特點，對重大主題教育進課程教材的學段、學科、類型等進行統籌設計和系統安排，通過科學研制融入方案以“實現學段、學科和類型的全覆蓋，確保橫向有序、縱向銜接、學科聯動、整體架構”［21］。

（三）有力支撐：提高編審者與實施者的政治素養與專業水平

“進什么”“怎么進”“進后如何落實”是重大主題教育進課程教材需要把握的三個關鍵性問題，而對每一個問題的回答效果又事關重大主題教育進課程教材的質量。重大主題教育進課程教材是將重大主題自身所內含的深沉的思想信仰和知識力量有機融入課程教材之中，從而增強現有課程教材內容的育人價值。既如此，選中的重大主題教育內容怎么進課程教材，各個學段進的內容比例如何分配，進的形式如何，能否適應青少年的認知特點以及滿足他們的成長發展需要，等等，都對課程教材的編審者提出了政治素養及專業水平的要求。而從教材建設本身來看，重大主題教育進課程教材是一個對知識體系進行重構以及整個學科課程價值系統再生的過程。要完成好重大主題教育“進什么”與“怎么進”的編審任務，教材編寫和審定人員須有高政治站位，能夠深刻把握習近平新時代中國特色社會主義思想，同時還要在實踐中不斷提升個體的業務水平，努力提高自己的專業素養。唯此才能正確地審查與指導重大主題教育科學有效地融入大中小學課程教材之中，重塑課程教材內容結構，使其具有明確的育人導向性。

在對編審人員進行政治與專業的雙重把關之后，重大主題教育科學融入課程教材有了根本保障，課程教材內容也得到了重新建構，但這不意味著融入課程教材之后的重大主題教育的育人效果得到充足體現。教材優質，但是育人效果不一定良好，其中一個極為關鍵的制約因素便是實施者對教材的使用問題。如果實施者不具備正確使用教材的專業能力，或者沒有使用課程教材宣揚重大主題教育育人的使命與擔當，直接后果就是重大主題教育進課程教材的形式泛化，以及育人價值的低效甚至無效。因此，在重大主題教育進課程教材的落實環節，需要不斷關注實施者的文化認識觀、育人意識和專業化水平。一是加大培訓力度，提高實施者的思想道德水平，進一步完善國家、省（自治區、直轄市）、學校三級培訓體系，圍繞家國情懷、文化素養、政治認同、思想道德等內容對實施者進行文化認識觀的全員培訓。二是提供多樣化的政策支持與資源庫，提升實施者的育人自覺。如何選擇及有效運用重大主題教育，需要國家與地方教育主管部門協同學習進行政策設計，同時建立主題內容資源庫和重大主題教育融入課程教材效果數據庫，及時調整課程教材中的重大主題教育比例及內容，提升實施者的育人意識。三是強化實施者群體合作，筑牢專業發展共同體，以提升實施者的專業化水平。鼓勵實施者通過同學科或跨學科的方式，以育人能力提升為核心構建發展共同體，建立健全內部研討和交流合作制度，定期開展相關活動，借助網絡會議等信息化途徑進行問題探討、項目研究，由此建立一條成員互補、實施有效、資源共享的實施者專業能力提升之路。

（四）關鍵環節：國家、學校、學科、教師聯動實現課程整合

2021 年8 月，教育部教材局局長田慧生指出，重大主題教育進課程教材要避免重復交叉、課程門類內容總量要控制，結合學科特點，注重發揮綜合育人效應。［22］為此，重大主題教育進課程教材必須將課程整合理念落在實處。進一步而言，重大主題教育能不能順利進課程教材，能不能在教育教學育人環節落實到位，關鍵就在于在重大主題教育進課程教材的過程中是否真正實現了課程整合。從學科專業的角度來說，重大主題教育進課程教材背景下的課程整合是從宏觀的角度進行的不同學科之間的整合，試圖通過實現不同課程的育人功能整合來實現全科育人整體效果。［23］

具體而言：其一，國家層面需制定課程整合標準。課程整合標準的制定不僅要參考相關的政策文件，還要顧及各學科的課程標準，并汲取實踐者的意見，便宜貼合教育實際。［24］其二，學校層面要構建校級課程管理機制。一方面，學校自身的課程文化需要在校級課程管理中與重大主題教育進行融合，孕育出學校課程治理公共文化與學校課程文化公共治理新模式。［25］另一方面，如何平衡重大主題教育進國家課程與進校本課程兩者的關系，進而使重大主題教育進國家課程教材與進校本課程成為學校“立德樹人”課程體系的一體兩翼，又需要學校課程管理機制的積極建構與優化協調。其三，學科層面需形成學科間的育人有機整體。重大主題教育進課程教材涉及大中小學課程體系中的各個學科專業。依據各個學科與重大主題教育落實的親疏關系，重大主題教育進各學科課程教材的深度、廣度又不同。因此，要在充分發揮各自學科優勢的基礎上實現學科間的銜接與融合，通過科學構筑育人共同體來完成重大主題教育進課程教材的實踐任務，最終獲得重大主題教育的整體育人效益。其四，教師層面要樹立學科課程中重大主題教育實施的自覺意識，并具有一體化的設計與實施能力。“重大主題教育進課程教材的關鍵之一，是一線教師要更新自己的教育教學方式，不斷創新教育教學方式，給學生帶去更豐富的學習體驗。”［26］其中，教師教育教學方式的更新是否以及能力大小由重大主題教育進課程教材的意識以及一體化設計與實施能力決定。教師作為課程重大主題教育的具體實施者，其實施意識的是否形成與一體化設計與實施能力的大小決定了重大主題教育進課程教材課程整合程度的高低。