OBE理念下音樂專業視力殘疾大學生人才培養模式探究

張愛民

（北京聯合大學 特殊教育學院，北京 100075）

近年來，OBE（Outcome based education）理念在國內各類專業建設、人才培養中被廣泛借鑒，這種按照目標導向、就業/職業能力導向、市場導向為驅動的人才培養范式，契合了以學生為中心、依托產出導向為目標的持續改進的教育需求[1]。因此，為提高音樂專業視力殘疾大學生人才培養質量，本文嘗試把較為成熟的OBE 理念運用到人才培養全過程，以契合學生的學習、認知、行為、心理特點。

1 OBE理念與高校音樂教育的融合

為全面貫徹落實中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》和教育部印發的《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》，加快推進高等教育現代化，培養高校一流專業、一流課程、一流人才，實施就業創業促進計劃，不斷完善高校音樂課程設置，科學定位課程目標，全面深化改革，到2035年建成高質量現代化的美育教育體系[2]。在新一輪的國家一流專業建設背景下，在音樂專業教育實踐中融入OBE 理念，轉變以往按照人才培養方案的規格要求設置課程群、培養目標思維，按照就業需求、職業能力為產出導向的培養方式，注重德智體美勞綜合全面發展，向社會輸送具有藝術審美與人格修養、音樂專業技能水平高、社會實踐能力強的創新型人才。

2 OBE理念對音樂專業視力殘疾大學生培養的意義

2.1 建立課程與社會的有機銜接

音樂專業視力殘疾大學生作為特殊教育對象，由于視力缺陷，導致就業競爭力相對較弱，這給他們未來的工作、生活和學習帶來諸多困惑[3]。音樂專業視力殘疾學生希望得到社會的認可、接納，渴望通過自身努力實現自我價值，把OBE 理念滲透到課程建設實踐中，建立人才培養體系、課程體系同社會實踐與行業需求充分接軌，完善從“課堂教學到社會實踐與需求”的良性循環鏈條。

2.2 以能力驅動畢業要求，增強就業競爭力，提高教學成效

在“以學生為中心，成果為導向”OBE 理念指導下，以市場需求、視障生就業為導向，以音樂視力殘疾大學生最終要達到的能力為出發點，制定與人才培養特點相對應的畢業要求，確定畢業達成度標準和畢業要求指標點分解的內容體系，構建與產出導向（學習成果）相對應的課程體系、教學方法及自我評價體系等，通過這一整套人才培養體系，使學生能夠順利完成本科學業，達到社會和行業所需的能力要求，成為合格的應用型人才,從而增強就業競爭力，順利就業[4]。

3 音樂專業視力殘疾大學生人才培養中亟待解決的問題

3.1 培養目標定位與社會需求之間的矛盾

我國音樂專業視力殘疾大學生人才培養目標的制定經過幾次修訂，從“視覺缺陷補償”，到效仿西方“尊重個性發展”，再到“四自精神”培養、全面發展思想的提出，對人才培養質量的整體提升發揮重要引領作用[5]。但是，目前高校音樂專業視力殘疾學生的人才培養方案，“應用型人才”與“社會需求”之間還存在矛盾，未能從社會需求角度對視力殘疾學生應當具備的素質和能力結構進行整體構建，目標定位還不夠準確、導致“應用型”人才目標難以真正落到實處。

3.2 課程銜接體系構建不足，缺乏規律性

目前高校音樂專業視力殘疾大學生人才培養的課程設置依然局限于傳統的學科思維，注重學生專業基礎理論知識的傳授，對社會“適應性”“調適性”的實踐能力培養仍需加強，這表現在課程體系的設計中，應重新思考課程與課程之間的內部深層銜接，如前導課程與后續課程的銜接，以及外部擴展應用關系；課程體系知識架構的系統性、完整性仍需進一步厘清；加上，“因人設課”的課程設置現狀仍然存在，“多、雜、亂”缺乏規律性的課程體系設置結構不利于滿足高校音樂專業視力殘疾大學生的就業市場需求[6]。

3.3 “上下游”人才培養鏈的有效形成

梳理國內外高校人才培養模式的基本類型，比較有代表性的如美國/加拿大的“CBE 培養模式”、德國的“雙元制培養模式”、英國/澳大利亞的“CBET 培養模式”等，以及我國比較有代表性的“產學研結合”“訂單式”“平臺+模塊”等[9]。這些比較有代表性的培養模式的共同點在于對應用型人才的培養，在高校音樂學專業視力殘疾學生教育實踐中的應用推廣，需要建立以社會和就業需求為導向，突出“產學研”相結合的人才培養鏈條。按照產業鏈理論，上下游產業鏈之間存在共生關系、價值交換關系、供給與反饋關系[7]。

4 基于OBE理念的音樂專業視力殘疾大學生人才培養模式的構建

首先，要結合學生的學習、認知、行為、心理特點，以市場需求為導向，實踐方向以就業需求而定，根據實踐方向再制定出相關能力培養目標。另外，音樂專業視力殘疾大學生人才培養模式的構建，還要以學生實踐能力為驅動，合理設置實踐教學環節，以實踐平臺建設為突破，對實踐教學進行全方位的改革與探索，按照“明確人才培養目標→構建課程體系→確定教學策略→自我參照評價→堅持持續改進”的思路構建人才培養模式。

4.1 明確人才培養目標

OBE 理念下音樂專業視力殘疾大學生人才培養目標的制定，既是教育實踐開展的邏輯起點，又是OBE的終點，培養目標表述要清晰、便于理解，且目標可直接或間接測評。從專業知識技能、專業實踐和文化修養三個層面提出核心素養的具體要求[8]。在專業知識技能方面，音樂專業視力殘疾大學生需要具備音樂學科基本理論、基本專業知識、音樂教育理論與方法和扎實的音樂技能基礎；在專業實踐層面，在掌握專業知識技能的基礎上，實現能力成果產出轉化，具備審美實踐、藝術實踐與表演實踐的能力；在文化修養方面，幫助音樂專業視力殘疾大學生開闊音樂人文視野，樹立正確的文化觀、音樂史觀、音樂審美觀、音樂批評觀，完善人格修養，增強文化創新意識。

4.2 構建課程體系

OBE 理念下高校音樂專業視力殘疾大學生人才培養圍繞“一專多能”的高素質應用型人才的社會需求，以復合性知識為基礎，以產業、行業需求為本位，契合產業、行業發展需要，不斷優化整合課程體系和教學內容，以“厚基礎、寬口徑、重能力”的教育理念為指導，設計課程體系。課程體系分為音樂理論與音樂技能兩大類，音樂理論課程分為音樂人文類課程、作曲類課程、音樂教學法類課程等，音樂技能類課程分為聲樂、器樂表演及鋼琴調律系列課程，其中有近1/2的課程為理論與技能相結合的具有綜合性質的課程；核心課程包括鋼琴、聲樂、視唱練耳和聲學等[9]。

4.3 構建與畢業要求統一的關系矩陣

OBE 理念下高校音樂專業視力殘疾大學生人才培養的畢業要求與培養目標（高素質應用型人才）相統一。畢業要求以畢業達成度評價為依據，確定學科專業知識、問題分析、設計/開發解決方案、研究能力、使用現代工具、專業與社會發展、環境和可持續發展意識、職業倫理、溝通、項目管理、終身學習等12 項畢業要求指標，構建與人才培養目標相統一的關聯矩陣，按照畢業要求確定的能力素養指標與培養目標之間的匹配度，確定了以課程體系為中介，由培養目標→課程設置→能力素養→畢業達成共同組成的人才培養鏈。按照關聯矩陣刪除不同課程內容之間的重復內容，不斷實現課程體系優化，更好地支撐畢業達成[10]。

4.4 創新教學實踐

4.4.1 緊扣人才培養目標

OBE 理念下高校音樂專業視力殘疾大學生人才培養實踐教學環節的設計緊扣人才培養目標，注重從數字到內涵，實踐課學分占到85 學分，占總學分的51.83%[11]。實踐環節設計的內涵：如排練課程小組化、合作制，舞臺化的專業實踐，舞臺化的考試環節等，都體現本專業對人才培養規格與質量的追求。

4.4.2 校內實踐教學與校外企業、行業實踐二維一體建設

OBE 理念下高校音樂專業視力殘疾大學生人才培養需要加強與專業校外實踐基地的交流互動，設立校外導師制，面向學生特點與需求。學生實踐能力培養與教師隊伍建設協同發展，注重師生角色轉變，以學生的問題為導向，以學生的需求為導向，采取導師聯合培養制，以團隊形式培養學生，打造學生實踐能力培養的新模式[12]。

4.4.3 創建以培養能力為導向的實踐模式與實踐平臺開發

在OBE 理念引導下，高校音樂專業視力殘疾大學生進行能力導向的人才培養實踐教學平臺與實踐模式推廣，在校內實踐中，實行專業導師聯合培養新模式，鑒于導師在學生創新實踐能力培養中具有關鍵性的作用，將提升導師隊伍的創新能力作為提高學生創新行為的前提，各課程教師通力合作、聯合指導，由學生根據自己感興趣的方向選擇導師，以團隊力量開展實踐活動，增強學生的實踐能力，促進合作精神，開發創新意識，逐步形成師生共同參與的知識結構融合的研究梯隊[13]。

另外，以培養能力為導向的實踐教學平臺開發要延伸拓展課堂教學，以學生為中心，從社會和行業需求出發，以實踐能力培養為導向，將課堂教學與第二課堂相結合，突破盲生學習音樂的瓶頸，幫助學生克服生理障礙，發揮其優勢，揚其長、避其短，充分挖掘他們的潛能，提高學習效果[14]。

5 結語

努力提高人才培養質量，提高他們的專業技能、實踐能力，對實現更高質量的就業具有深遠的社會和現實意義。

因此，進行人才培養的持續改進，提高人才培養質量，以更好地適應社會需求，尤為重要。OBE 理念在高校音樂專業視力殘疾學生人才培養中的廣泛應用與推廣，需要建立以學生為中心的“產出導向”人才培養機制和“成果導向”的評價體系，并貫穿于課程體系、培養目標、畢業要求、教學實踐和目標達成的全過程，形成持續改進的長效機制，從而實現人才培養質量的持續提升。