基于雨課堂的創新創業思維與訓練課程教學方法改革與實踐

烏仁陶格斯，烏依勒斯，王娟

（呼和浩特民族學院化學與環境學院，內蒙古呼和浩特 010051）

培養受教育者的創新思維已成為新時代教育工作的新任務。心理學研究表明，19-22 歲是開發創新思維的關鍵期[1]。開展創新創業教育是國家實施“創新型國家”戰略的途徑之一[2]。高校是創新人才培養的重要主體[3]。高校通過創新創業教育，積極探索“雙創”教育模式[4]，培養大學生創新創業思維[5]，激發大學生創新精神和創新能力，提升創新型、應用型人才培養質量。信息技術為創新創業教育教學提供了更大的發展空間[6]。因此，如何促進學生有效學習和思維發展，已成為新時代高校教育教學高質量發展的主要課題之一。

黨的十八大以來，黨中央做出人才是實現民族振興的重大戰略部署，提出了一系列新理念、新舉措，推動新時代人才培養工作創新發展?！督逃筷P于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》提出，以促進學生全面發展為中心，激發學生學習興趣和潛能，激勵學生愛國、勵志、求真、力行，增強學生的社會責任感、創新精神和實踐能力。

我國把創新驅動發展戰略提升為國家發展戰略，創新創業教育也成為實行創新驅動發展戰略的重要任務之一[7]。課程是人才培養的核心要素，是實現立德樹人根本目標的基本載體[8]。教學改革是培養應用型人才的基礎。在當前高等教育高質量發展的新要求下，課程教學改革與轉型發展勢在必行。

創新創業思維與訓練課程是面向全校學生開設的公選課。本課程以培養大學生創新思維為目標，主要以創新思維的五大原則、設計思維基本五個方法為內容，并進行體驗式實踐訓練，提升學生的創新精神和創新能力。在信息化背景下，在課堂教學中將理論與實踐、知識傳授與創新思維訓練、信息技術與教育教學有機結合，使課堂真正成為創新思維的訓練場所，從而激發學生的學習興趣、提高教學效果，是目前教學改革的主要任務。因此，從地方院校智慧教學環境、課程特點和學情入手，以創新創業思維與訓練課程為例，探析雨課堂在教學中的應用與效果，為后續教學改革與研究提供參考。

1 明確課程目標任務

創新創業思維與訓練課程內容由18 個模塊組成，主要以創新思維五大原則和創新思維五步法為基礎知識目標，結合破冰活動、創業團隊畫布設計、CEO 競聘等課堂活動以及團隊策劃項目訓練過程，有效融合知識、能力、素質目標，培養學生創新思維，提升創新精神和實踐能力。

課程所參考的主要教材是蒙志明等主編的《大學生創新創業基礎》[7]。根據教學目標和學情，以價值引領為導向，以創新創業基礎知識和創新思維為載體，重構教學內容，采用時事新聞、典型案例等多元融合方法，挖掘中國夢、家國情懷、新發展理念、綠色發展理念、團隊精神等思政元素，并融入課堂互動教學、創新實踐、課后擴展、考核評價等各個環節，利用雨課堂信息化平臺，注重師生共同參與，培養師生共同體意識，從而實現育人目標。

2 雨課堂教學設計與實踐

“學習金字塔”理論提出七種學習方式，并給出不同學習方式對應的學習效果，比如位于塔底的第七種學習方式是教授他人，學習效果最好；其次是第六種學習方式，即實踐[9]。研究結果啟示我們，在教學過程中，結合課堂特點和教學目標，嘗試不同的教學方法手段和學習方式會導致不同的學習效果。創新創業思維與訓練是一門實踐性較強的課程。在教學過程中，主要采用體驗式實戰訓練方法，把課堂分為課前、課中、課后三段環節。何科榮等（2022）[10]對雨課堂教學模式下學生學習效果的調查結果顯示，雨課堂教學平臺的使用對學生學習效果的提升具有較大的幫助，并能夠激發學生學習興趣。在創新創業思維與訓練課程教學中，師生學會應用雨課堂功能，結合合作式學習和體驗式教學，共同開展課堂教學。

智慧課堂是教師以信息化智慧環境為支撐，以培養學生創新意識和綜合素質為目標的新型教學模式，與傳統課堂相比，具有數據化、立體化、多樣化等特征[11]。雨課堂對教學信息化改革的推進具有促進作用[12]。李美丹（2022）開展了基于雨課堂的混合式教學設計及其實踐研究[13]。董元泊（2022）應用雨課堂教學模式，與傳統教學模式進行對比研究[14]。教師利用智慧課堂，借助雨課堂對學生的學習和教師的教學情況都能夠實時掌握，促使課堂教學效率有效提升[15]。創新創業思維與訓練課程教學中使用了學校智慧教室，為提高雨課堂教學平臺的使用效率，促進信息化實戰訓練活動的開展提供了有利條件。

2.1 課前

創新創業思維與訓練課程是公共選修課。開課前，教師創建課程，并提前設計好授課課件和課堂互動環節。結合教學內容安排，提前布置課前學習的目標任務。比如，課前推送課件、布置預習或者CEO 競聘模板等作業任務。按照推送的內容和任務，學生需要課前完成CEO 競聘匯報內容，為不同專業班級學生提供足夠的學習時間，達到課中教學預期效果。

2.2 課中

教師開啟雨課堂時自動生成二維碼，用微信掃描或輸入課堂密碼進入課堂。上課時，學生利用雨課堂自動生成二維碼完成簽到。如講授設計思維五步法導論部分時，首先通過“智能無線充電桌子”非凡科技視頻中發明創造的過程，激發學生發明創造的興趣，并鼓勵學生增強自信，培養奮斗精神、創新精神。其次，按團隊討論發掘“身邊的創新設計元素”，并寫在紙上，完成后使用課堂投稿功能發布或者發布彈幕。討論結束后，教師通過手機遙控功能，按組投影到屏幕，共同分享團隊成果作品，并通過彈幕詞云功能，演示全班的互動成果，通過體驗式學習而達到學習反思的目的。根據典型案例，采用隨機點名的形式，進行互動交流。通過不同形式的雨課堂互動方式，激發學生學習交流的積極性，師生在輕松愉快的互動氣氛中完成課堂教學內容教和學的任務，體現了智慧課堂的創新思想。

2.3 課后

課后，教師通過雨課堂報告，分析記錄學生學習和教師教學的全過程，實現課后反思。根據學生學習效果分析結果和教學目標內容安排，進一步細化確定下一步課堂教學目標和活動形式，并布置更加合理的學習任務，這樣能夠發揮教師主導作用和學生主體作用。

2.4 考核評價

課程總評成績評定包括平時成績（40%）、期中成績（20%）、期末成績（40%）三個部分。期中成績通過小組創意方案（20%）設計形式評定成績；路演是最后一個期末考核的環節。各小組在確定創意方案、制作原型、測試迭代的基礎上形成路演匯報（要求制作PPT）。根據小組分工匯報和創意方案綜合打分。在平時成績的考核中，依據雨課堂報告、CEO 競聘等匯報、PPT 制作、團隊合作、互動等，采用了多元過程性評價方法，考核學生的綜合能力，最終達到過程性評價和終結性評價相結合的目的。

3 結語

雨課堂平臺在2015年研究開發，2016年開始在全國范圍內試點使用。在此基礎上，2019年雨課堂4.0版發布，2021年年底發布并推廣應用了雨課堂5.0 版本，現全球用戶達到1 600 萬以上。雨課堂與傳統課堂的過程與方法不同，傳統課堂的教學過程一般分為組織教學、新課導入、講解新課、鞏固學習、總結與布置作業五個教學環節，其中教師一般采用講授法描述教學內容。雨課堂教學過程可分為傳輸課件預習、測驗、預習數據統計、調整教學方法和內容、屏幕終端講授（使用手機遙控）、課堂互動（使用彈幕、投稿功能）、在線答題和反饋、課后布置作業與反饋。在雨課堂教學過程中，教師以相對輕松、開放的心態，把課堂講授轉為主動、積極互動的課堂。雨課堂借助智慧教學環境，課前、課中、課后三段相互融合，也會提高學生參與度和學習興趣，能夠真正發揮學生主體作用和教師主導作用。在創新創業思維與訓練課程教學中，從學情入手，在優化教學內容、目標的基礎上，以信息化智慧環境為支撐，采用雨課堂信息化教學手段。雨課堂學期開課次數11 次，每人每堂課平均互動次數超過1.25次以上，達到了預期效果。創新創業思維與訓練課程是公選課，授課行政班級選課人數較多，也來自不同專業。為進一步活躍課堂氣氛，重構教學內容，在“課前、課中、課后”三段教學過程中，靈活應用了雨課堂信息化、數字化教學手段，融合多元化教學方法，實現考核評價多元化，達到理論與實踐、知識傳授與創新思維訓練、信息技術與教育教學有機結合的目的，激發了學生的學習興趣，培養了學生的創新思維，也發揮了課堂育人的功能。

總之，在新工科、新醫科、新農科、新文科的背景下，以高質量發展為主線，從課程建設入手，注重交叉融合，提高教與學反思能力，推動人才培養改革。作為新時代教師，踐行立德樹人，進一步挖掘課程思政，更新理念，充分利用優質信息化教學資源，應用“雨課堂+騰訊會議”等智慧教學手段，探索與實踐線上線下融合式教學模式，進一步優化課堂教學模式和評價體系，為學生提供良好的育人環境，培養學生的創新意識和綜合能力。