認知語言學視域下大學英語微課教學模式的探討

宋然然

安徽建筑大學，安徽 合肥 230601

認知語言學視域下大學英語微課教學模式的探討

宋然然

安徽建筑大學，安徽 合肥 230601

在新的課程標準要求下，素質教育正在不斷深化，對于具有創新性的教學模式的研討成為新的課題。在這樣的教育發展大背景下，微課教學這一新型的教學模式出現了。在認知語言學視域下，微課教學模式在大學課堂中的應用成為了一種必然。本文從認知語言學視域下微課教學模式的相關概念為著手點，探討這種教學模式的建構與應用的必然性，進而分析認知語言學視域下微課教學模式在大學英語視聽說課程中的應用步驟以及應用方法。

認知語言學；微課教學；大學英語

一、引言

以經濟的全球化為背景，英語作為世界第一通用語種，在大學教育中成為了重要的教學內容之一。然而傳統的英語教學模式阻礙了英語教學的發展，使大學的英語課堂教學質量達不到理想水平。

人們對于語言的學習程度與其認知水平存在著不可忽視的關系，認知語言學之所以成為認知心理學的一個重要分支也正是因為這種關系的存在。認知語言學概念在我國最早引入于上世紀90年代，它的引入一時間成為我國語言學界學者們研究的熱點之一。大學生的心理認知水平與其對于英語的學習之間也有著密不可分的關系，因此對于認知語言學視域下大學英語的微課教學模式的研究也極具必要性。從二者的存在關系角度出發，研究如何提升大學英語教學質量成為重要課題。

二、相關概念界定

(一)認知語言學的概念及特征

作為認知心理學的一個重要分支，認知語言學基本的展現了人類對于世界的認知方式，認知語言學其實表現的是人對客觀世界的主觀認識。所以認知語言學實質上是人類對客觀世界認知的產物，也即是說人類認知水平能夠對語言的發展起到限制作用。隨著對認知語言學研究的不斷深入，它已經被應用到教學的各個領域中。人認知語言學以人類體驗作為其建立的哲學依據，從現實到認知再到語言是認知語言學的基本建立順序和核心原則。認知語言學中，認知方式是多種多樣的，如概念轉化、關聯知識等。

(二)微課的定義和特征

微課是一種通過移動設備來實現的在線的教學和學習模式，以視頻或者音頻為載體來呈現教學內容。我國對于微課的研究現對滯后，早期研究中，研究者們認為微課只是教師們為達成教學目標，利用視頻形式針對某些知識點的講解。其實真正有效的微課開展是一種對教學活動及資源的整合。微課的教學模式包括以下三種：微視頻資源，以10分鐘為最高時間限制的簡短教學視頻；微課程，將簡短的微視頻資源進行加工利用呈現出相關的教學內容；微課教學，以學生為受眾，經過系統的組織來進行授課的教學模式。總的來說，微課教學就是教師將微課資源進行有條理的整合使之能夠適應課堂教學需要的教學模式。

三、認知語言視域下微課教學模式的構建

(一)課前準備階段

在傳統的教學模式中，對于課前預習的實施環節相對薄弱，教師們缺乏對課前預習成果檢測機制的制定，學生們不能達到教師對于課前預習的要求。在微課教學中，教師們除了要做傳統的備課工作，還要制作微課視頻，選擇性地供學生們課前觀看；學生們要按照教師要求觀看視頻并按照視頻中的要求檢測學習效果、記錄學習問題。在這一師生課前互動中，教師的主導作用和學生的主體地位都得到了中分的體現。

(二)課上學習階段

認知語言學視域下的微課教學強調語言體驗的重要性，筆者將課上階段的學習氛圍如下四個步驟：一是體驗活動，在這一環節中，主要是教師針對學生在課前的微課預習中所遇到的問題進行解惑答疑，通過體驗學習活動的形式來引導學生主動進行英語學習。這種體驗活動可以為真實具體的活動也可以是虛擬的活動，如讓學生通過結組的形式表演英語對話或者課文的故事情節，再或者通過微課的視頻、音頻手段來進行虛擬展示；二是構式習得，構式作為語言的基本組成單位，是英語語言學習中的重要目標；三是應用英語，主要注重培養學生之間的英語交流習慣，注重對英語交流對話的練習，加深學生對于英語的語言理解力。

(三)課后鞏固階段

教師在完成對學生的課堂教學后，并不是教學任務的徹底達成。教師還應該對教學效果及方法進行反思，對學生的學習行為進行評價。

四、認知語言學視域下微課教學模式在大學英語教學中的應用

(一)課前準備階段

教師在大學英語課程的微課教學模式下，除了對傳統教案的編寫外，還要以英語課本內容為主體制作出利于課堂學習的微課視頻資料。舉例來說，在“Success”這一單元，教師的微課視頻可以著重設計以下方面：首先是教師對于導入問題的設計，“你認為什么是成功？你覺得在B中成功是什么？那么在C中呢？”，利用以上的簡單問題進行課堂教學導入，激發學生的好奇心，以保證下面的學習內容的順利進行；其次是播放一段與學習內容關聯度較大的關于介紹成功的一段視頻，或者是名人演講，讓學生們對于所學內容有一個更加具體的認識；最后是鼓勵學生以錄制視頻或者書面表達的形式發表自己對微課視頻材料的觀看心得。學生則應當依據教師的引導觀看視頻，積極配合老師的微課教學工作，及時上交學習記錄。

(二)上課學習階段

教師通過對學生預習情況的掌握，應該將課堂學習大致分為如下步驟：首先是體驗學習內容，教師以虛擬體驗的形式播放一段關于“Success”的微課視頻，進而明確教學內容的重、難點，為學生解答問題；二是構建概念，播放聽力音頻，幫助學生進一步了解詞匯知識和語法規律，幫助學生了解相關學習概念；三是構式習得，以課后鞏固練習為主要方式，幫助學生理解英語語言學科；第四是篇章輸出，教師應根據對課文內容的學習和掌握，布置作文訓練，讓學生將已經學習的知識進行實際運用。

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