“數智時代”全景敞視主義反思下職業教育課程思政改革探索與實踐
——以《二手車鑒定與評估》課程為例

汪洋 蔣璐璐 張野南

浙江經濟職業技術學院 浙江省杭州市 310018

在大數據與人工智能技術趨于融合的數智時代，教育與智能信息技術的疊加正逐漸成為一種教育新形態，新常態[1]。計算機與大數據技術、智能識別技術以及各種數字智能化設備不斷應用于職業教育領域，各種線上教學技術不斷發展與創新，同時產生海量的與教學活動相關的大數據，通過獲取、儲存、搜索、共享、分析。最終可視化的呈現具體的數據分析結果，為精準決策提供依據[2]，提高教學和學習效率。大數據正深刻改變著當前職業教育的課堂模式，文章以浙江經濟職業技術學院汽車《二手車鑒定與評估》課程為例，嘗試借助米歇爾?？氯俺ㄒ暲碚搧矸此籍斍奥殬I教育場景現狀，提出以課程思政教學改革作為其隱憂的最佳消解路徑。

1 全景敞視主義

全景敞視主義源自英國功利主義哲學家杰里迷·邊沁設計的全景敞視建筑，后被法國思想家米歇爾·福柯進一步闡釋，圓形監獄，是其構造的典型形象，四周是一個環形建筑，中心是一座瞭望塔，瞭望塔有一圈大窗戶，對著環型建筑，環型建筑被分成許多小囚室[3]。全景敞視主義是從微觀視覺和觀念層面來解釋權力對人之精神的規訓方式，主張通過日常生活化、彌散性的隱蔽權利對人實施精巧的規訓，福柯對于全景敞視主義下教育規訓的考察其實與當今數智時代的教育場景在某種程度上如出一轍[4]。

2 “數智時代”背景下，當前職業教育場景的現狀

在大數據與人工智能技術趨于融合的數字時代職業教育場景呈現如下現狀。

（1）利用現代信息技術授課的手段越來越豐富，微課、慕課、短視頻平臺等線上教學APP 層出不窮，各種互聯網+教學改革的背景下的大數據、虛擬現實、增強現實等新技術的興起突破了物理空間與虛擬空間的界線改變了學生的認知與學習方式，進一步塑造了“APP 一代”的新學習者形象。

（2）無論是教師還是學生更加重視和利用數字技術教育平臺所提供的大數據來指導教學和學習。教師通過學習平臺對學習者行為習慣的收集，包括學習者課件瀏覽數、點播課件數、暫停次數以及反復觀看的次數等，通過這樣的數據收集，能夠掌握學習者的學習習慣；通過學習者課程學習中的回帖、跟帖次數，學習者的在線發言，參與課堂討論、互動學習討論的活躍度、作業完成情況等的數據記錄，掌握學習者的學習水平，從而感知到學習者的學習興趣所在，為學習者進行畫像。而學生通過平臺接收評價數據來修正自己的學習行為。

（3）新冠疫情持續下加大了非接觸式的線上教學的需求，居家學習越來越流行，學生使用智能終端學習時間越來越長，借助數字設備的學習樣態也越來越普及。

（4）專業課程線下教學則會更加側重專業知識的實踐、實訓，讓學生能夠在最短的時間內建立上崗能力，以滿足市場對人才的要求。

3 “數智時代”全景敞視主義下的教育場景對職業教育帶來的隱憂

3.1 教學手段愈加依賴數字化技術，教學目標愈加一維化

全景敞視主義下的職業教育現狀體現在現實讓渡數據，教師無論在教學方案的制定，還是對教學結果的評價都越來越依賴冷冰冰的數據分析?；跀祿慕虒W方案將時間規劃精細劃分，學習節奏愈加快速高效，通過各種信息技術將真實教學內容與虛擬世界相融合，豐富了教學手段。評價系統的數據化，改變學生的思考和觀察方法，使他們只會用數據表征的思維去思考和處理現實中的專業問題。但是，無論是教學內容的安排和知識點的取舍還是評價目標的設定都是一維的（知識維），即重才輕人。

3.2 教育主體過度數字化，個人身心發展極度弱化

隨著數字產品、人工智能以及大數據與教育領域的深度結合，各種移動終端已經成為學生學習的一部分，這些數字化硬件已然成為人體不可分離的一層數據細胞。數據身體成為了時代的主導者和統治者，現實身體在無形中被弱化，甚至可能演變為數字的提線木偶。被稱為數字原住民的學生將會逐漸被數據思維所馴服，只追求事物表面的相關關系，不再追求深層的因果關系，只認可數據提供的一元是非觀，沒有辨證的對待問題的思維。

3.3 虛擬化的教育空間，完全脫離家國現實

越來越多的學習體驗是通過移動終端上的虛擬影響和數字符號完成，各種視覺和聲音的數字媒體技術不斷刺激著學習則感官，智能終端對感官的刺激達到了非自然的巔峰程度。學習者長期沉溺于這種難以抗拒的虛擬空間里可能會出現“沉迷虛擬世界”，“以虛擬代替現實”“情感的虛實轉換障礙”等問題。真正現實生活中的家庭、國家、友情、親情等概念在虛擬世界里失去了意義。更不用說具備家國情懷，愛黨愛人民的宏大政治目標。

4 “數智時代”全景敞視主義下的職業教育隱憂的消解路徑

課程思政，由習近平總書記在2016 年12月全國高校思想政治工作會議中提出。習總書記的重要講話中指出，要用好課堂教學這個主渠道思想政治理論課要堅持在改進中加強提升思想政治教育親和力和針對性滿足學生成長發展需求和期待其他各門課都要鎖好一段渠種好責任田使各類課程與思想政治理論課同向，同行形成協同效應[5]。課程思政的精髓是立德樹人，實現知識傳授，能力培養和價值引領的統一[6]。課程思政是當前職業教育的必然，也是數智全景敞視下職業教育隱憂的最佳消解路徑。

4.1 重新定義教學目的，回歸育人本質

教育的目的是培養人才，是教書育人和立德樹人的有機組組合。落實到新的課程思政的教學目標應該是國家意志，社會需求歷史文化的體現，是堅守以人為本的價值原點和育人初心，鼓勵和培養學生的創造力想象力和實踐能力。尤其是對基本的人本主義價值觀的領悟，而這些目標是數字設備無法取代數字無法刻畫，而教育必須堅守的本質。

在《二手車鑒定與評估》課程思政教學目標中，我們設立兩個一級目標和九個二級目標，一級目標分為宏觀政治目標和微觀個人目標。宏觀政治目標對應于愛國愛黨情懷，社會主義核心價值觀和中華民族優秀文化等三個二級目標，他們是國家意志和歷史文化的體現，實現了“為誰培養”人才。微觀個人目標對應于科學精神、契約精神、工匠精神、卓越工程師精神、辯證思維和嚴謹求實誠實守信等6 個二級目標，他們是社會需求和個人價值的體現，實現了“培養什么樣”人才？

4.2 改革教學體系，讓思政元素與專業課程有機結合，實現課程思政與數智時代相融合

課程思政，不是思想政治教育和專業課程知識教育的簡單疊加，而是強調融合和貫通，形成顯性教育和隱性教育的有機統一?？茖W設計課程思政的教學體系，結合專業特點，分類推進課程思政建設，將課程思政融入課堂教學建設全過程。下面以思政元素在專業課中的分類與挖掘，思政元素進教學設計，思政元素進教學大綱等3 步技術路線對高職汽車評估專業《二手車鑒定與評估》課程進行課程思政教學體系進行新設計，實現了“怎樣培養”人才？

4.2.1 思政元素分類與挖掘

基于上文所述的課程思政教學目標，我們把思政元素區分為思政，文化和科學素養三大類以及若干小類。各類專業課都要從思政、文化、科學素養的結合上，根據課程和學情特點，從課程的頂層設計到具體實施的過程中，恰到好處的挖掘思政元素。我們已經進入數字時代，現代信息技術是我們無法拒絕的。但是，規避其弊端，利用其優勢讓課程思政與之相融合是我們必須要做的，在課程思政的教學設計中將會充分考慮到“數智時代”這一時代背景，構建新的教學體系。

4.2.2 思政元素進教學大綱

課程的教學大綱是課程目標定位、內容取舍、知識點分割、重點難點定義、學時分配、課程進行方式和進程的頂層設計。

基于前文定義的課程思政教學目標和“數智時代”全景場視下的職業教育隱憂，對《二手車鑒定與評估》這門課的教學大綱進行新的設計。

融入思政元素進新教學大綱，理論教學內容與實踐教學內容緊密結合，在每個階段的每個授課模塊單元中，深入挖掘思政育人元素，并與專業知識講授有機融合，讓思政教育潛移默化地在專業知識的學習中作用于學生。在新的課程大綱中融入《二手車交易規范》、《二手車流通管理辦法》、《二手車鑒定評估技術規范》等法律法規，不僅讓學生學到專業知識，而且樹立學生的法治意識；通過邀請汽車行業內先進人物、勞模等親自授課幫助學生形成正確的社會主義核心價值觀和培養具有工匠精神，社會責任感的新時代人才；增加我新中國汽車工業的發展歷史，以培養學生的家國情懷和民族意識。

在課時分配上，新的教學大綱里增加實踐課程的課時，不僅僅是讓理論聯系實際，讓學生更快接受專業知識，而且是重構學習空間，讓學生一定時間內脫離對現代信息技術的依賴，引導學生將自己的全部身心投入與外界世界的交往之中，讓學生在真實的體驗中感受生活的真實，有利于其身心的健康平衡發展。在實踐教學活動中，有在校內的實踐基地進行的分組技能大賽，以培養學生的團隊合作精神和科學精神，也有深入到企業，作為現代學徒制的實習學生跟隨經驗豐富的老師傅進行3 至6 個月的工作實習，進一步深化對學生卓越工程師精神的培養。

4.2.3 思政元素進教學設計

教學設計是對教學大綱的細化和落地，是課程教學的具體實施方案，是通過定義不同教學手段和教學方式，將各個知識點在課堂上授予學生。它需要回答為何教？教什么？如何教？教得怎樣等4 個問題。在思政元素進教學設計過程中要與教學大綱中挖掘和提煉出的思政元素形成呼應關系，細化于教學過程中。在教學方式上，不僅僅有知識驅動，教師主動，學生從動的傳統授課方式（D 型）；還有問題驅動，學生主動，與教師互動的案例分析式授課方式（T 型）。這種授課方式無形的培養學生的獨立思考，辯證思維的優秀能力。在當前這個知識大爆炸新時代，在課時計劃內講授的知識僅僅是知識領域中的九牛一毛，還需要在線上的虛擬課堂增加學生自主學習的課程思政內容（A 型，不屬于計劃內學時），教會學生如何準確合理的查詢及篩選資料。這樣不僅能夠提升學生專業知識的深度和廣度，培養學生時時發現行業發展動態，改善自身知識結構的能力，還能幫助學生建立合理的職業規劃，堅定卓越工程師的工作信念。增加虛擬課堂中的集體或個別答疑和與學生的交流互動，也是在數智時代下盡可能地對學生帶來更多的人文關懷。

4.3 重置教學評價體系，增加課程思政評價目標

學生的獲得感是課程思政育人目標是否實現的重要檢測目標。因此，《二手車鑒定與評估》的課程思政教學目標實現與否與是否有合理的教學評價體系密切相關。在對教學評價方式進行調研的過程中，增強過程性考核是學生的普遍要求。在思政課程評價體系的問卷調查中，72%的學生認為僅靠一次期末測試不代表其真實的思政學習成果；而對于疫情期間，線上教學時間增多，線上教學的評價考核多以客觀題為主，有85%的學生認為這種評價方式產生的考核成績不代表其對行業知識的真正認識；對于什么樣的評價方式更能夠實現課程思政教學目標調查中，87%的學生認為應該增加過程性評價如課堂討論、實踐報告、線上自主學習等。根據問卷調查報告，將《二手車鑒定與評估》的課程思政教學目標評價方案，讓思政考核點在過程考核和平時成績中進行。在過程考核中加入法律法規、先進人物事跡、工匠精神等知識，將課堂和線上自主學習平臺上講述的相關思政和知識點納入出題范圍。

5 結語

數智時代全景場視背景下對職業教育帶來難以察覺和長期被遮蔽的隱憂。大數據時代的職業教育讓思想政治教育孤島化、空心化、弱化的現象越來越嚴重，急功近利和重才輕人的趨勢也越來越明顯，在這一時代背景下，為誰培養人才？培養什么樣的人才？成為急需回答的兩個問題。這也是課程思政改革出現的必然和最佳解決路徑。深入挖掘思政元素與專業課程知識的融合，建立新的教學大綱與教學設計，重置教學目標評價方式。讓思政課程成為專業課的畫龍點睛和入木三分，這也回答了“怎樣培養人才？”這一問題。將思想政治教育有機融入到學生的成長發展全過程，達到春風化雨，潤物無聲的效果，培養真正德才兼備，有理想，有抱負，能夠真正擔負國家與民族偉大復興的時代新人。