淺談獸醫病理學教學中的德育培養

何晚紅，張旺東，王雯慧，范希萍，姚萬玲

（甘肅農業大學 動物醫學學院，甘肅 蘭州 730070）

“教書育人”是教育的根本任務。而在教學過程中有機融入德育培養則是實現 “教書育人”的最佳途徑，也是每個教師的基本職責。自2004年，人們開始探索并最終形成“在各類課程中結合德育培養的綜合教育理念”以來。目前，德育培養已成為教育界的主要關注熱點。

在人類醫學中，病理學素來有“醫學的哲學”“橋梁醫學”之美稱[2]。同樣，獸醫病理學是獸醫學中的專業基礎課，但又因其為動物疾病診斷提供了眾多重要依據，故也被稱為“橋梁”學科，在培養獸醫專業人才中處于核心地位[3]。因此，在獸醫病理學教學過程中，如何巧妙融入德育培養，以期最大限度地發揮育人功能，是提高獸醫病理學教學質量的重要途徑。

1 獸醫病理學課程教學現狀

隨著教育數字化轉型的興起，以微課、慕課和翻轉課堂等為基礎的混合式教學模式受到了廣大教育工作者的重視和應用。當然，在獸醫病理學的教學中也不例外，通過這種“線上線下的融合模式”將教師的指導和學生的自主學習有效地結合起來，充分發揮了學生學習的主導地位，也有助于培養學生獨立思考和解決問題的能力，以及創新能力。然而，在學生思想政治德育培養方面仍存在不足，主要表現為：教師對德育培養重視度仍不夠，認為獸醫病理學的目標是培養學生的專業技能而非品德；教師對德育培養的理解不透徹，不能很好地將德育培養有效融入到教學中[4-5]。此外，還存在教師教學方法單一，教書與育人主次不分等問題。

2 獸醫病理學教學德育培養

2.1 樹立“教書育人”理念，提高自身綜合素質

要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人[6]。顯而易見，德育培養是所有教師和所有課程的責任，而不僅僅是政治課程和政治老師的任務。教師要正確認識，每一門課程必須具有“育人”功能，教師應主動承擔“育人”職責，破除思想政治教育與專業課程各自獨立的壁壘，不僅要給學生傳授知識，教會學生技能，更要注重學生品格、品行和品位的培養。

然而，更重要的是，由于教師是課程思政的主體，直接決定著課程思政建設的成效。因此，要求教師要堅持教育者先受教育，以新時代背景下的“好老師”為標準，認真查找自身在思想和教學中存在的問題，重視政治理論學習，努力提高師德水平，并緊緊圍繞新時代育人要求，全面推進素質教育，以自身高尚的情操、深厚的理論功底引導學生全面發展，做一個讓人民滿意的教師[7]。

2.2 挖掘教材德育元素，有機融入課堂教學

課程德育不是簡單的課程“德育化”或“去知識化”，而是對所有課程發揮“育人”功能的新要求。因此，識別并有針對性地挖掘教材德育元素，并有機融合到課堂教學中，達到“潤物細無聲”的效果，是課程德育培養建設的關鍵點和難點，特別是在獸醫病理學這種概念抽象難懂、知識點又多的基礎專業課程中。然而，也正是這樣一門擁有4000多年發展史的古老學科，更需要在不斷探索中改進，才能更有效地培養出“德才兼備”的獸醫人才。

2.2.1 講名人故事，學名人精神

“易烊千璽太帥了”“華晨宇太帥了”“不不不，肖戰最帥了”，這是課間休息時經常聽到的同學們的討論聲。對于現代大學生，名人榜樣的地位已逐漸弱化，取而代之的是偶像崇拜。既然如此，我們不妨在獸醫病理學某些教學環節中，借助偶像話題，引入我們所熟悉的獸醫病理學家的故事，既可活躍課堂氣氛，也可學習名人之精神。例如，在獸醫病理學發展史的學習中，引入朱宣人老先生，在勞動強度極大的情下，仍堅持正常學習，不忘自己的責任，為正常恢復教學做準備，以此激發同學們“堅忍不拔、刻苦磨練”的奮斗精神，這也是當下突發事件中所彰顯的中國精神之一。再如，在學習骨瘤時，引入陳懷濤老先生在吃帶魚時，注意到在一些帶魚脊柱部位有白色結節物，最后經一系列病理學檢測手段確定為帶魚骨瘤，從而激發同學們的科學創新精神，也可引導同學們更加熱愛生活，正所謂“生活處處是驚喜呀”。

2.2.2 培養思辨能力，提升思維品質

事實上，不管是生活中所具備的認識、分析、判斷、選擇和決定能力，還是學習和科研中的創新能力，都依托于思辨能力[8]。思辨能力是我國高等教育培養人才的重要指標，應貫穿于大學生知識學習的整個過程，而獸醫病理學則恰恰是一門德育元素非常豐富的學科。例如，疾病過程中的因果轉化規律，就映射了豐富的德育元素。缺氧臨床上經常遇到，是病畜死亡的直接原因，因此，對于死亡來說，缺氧是原因。然而，事實上，環境中氧含量減少或呼吸道通路不順暢時均可導致缺氧，所以，缺氧又是供氧不足的結果。再如，當丹毒桿菌侵襲豬心臟時，易引發疣狀心內膜炎，以心內膜表面長出灰白色或黃褐色花椰菜狀贅生物為特征。而當此贅生物脫落隨血流阻塞血管時，可使相應器官發生梗死等病變。告訴同學們，在面對疾病時，要認真分析、辨別疾病發展過程中的主導環節，才能準確診斷疾病，并及時采取合理措施。同樣，在平時的生活或學習上遇到問題時，也要“多觀察多思考，找準問題后再下結論”。另外，提醒同學們，正所謂事有“本末”之分，要想在量變積累的基礎上實現質的飛躍，必須究其根源，才能從本質上有所改變。

2.2.3 尊重生命，內化職業道德

我們知道，獸醫病理學除了理論教學環節之外，另一大模塊就是實踐教學。一般最常用的就是尸體剖檢和病理切片觀察技術。目前，尸體剖檢技術已成為獸醫病理學中最基本，不可缺少的診斷技能之一。但在操作過程中，容易出現輕視或無視實驗動物及其尸體等現象。因此，在講授該部分內容之前，首先應強調這些實驗動物為獸醫學，乃至醫學事業和人類社會進步做出的巨大貢獻，告誡同學們一定要尊重生命和尸體，也可結合當前突發事件中涌現的 “逆行者”實例，激發同學們的奉獻精神。同時，剖檢過程中，隨著一個個鮮活生命的慢慢結束，讓同學們感受生命的意義，學會保護自己，更加地熱愛生活。

此外，病理切片觀察技術是通過在顯微鏡下觀察組織病理切片的病變特征，來診斷疾病的另一種手段，在操作過程中要求同學們一定要愛護顯微鏡和切片。對已編號的每臺顯微鏡、每張病理切片，和每位同學的學號固定，讓該同學負責其相應保養任務。通過這些措施，潛移默化的培養同學們的責任心和職業責任感。

2.3 改進教學方法，促進德育元素融入

事實上，教學改革并不是對課程的變更，也不是對教學內容和課程設置的增減，而是在教學方法和教學理念上進行革新，但核心仍是實際教學質量的提高。因此，一種讓學生易于接受的教學方法，也是促進德育元素滲入課堂教學的必備條件。現以獸醫病理學教學中常用的講授法和案例教學法進行說明。

2.3.1 講授法

一直以來，課程教學中常用的教學方法就是講授法，因通俗易懂易于被同學們接受。然而，講授法因“填鴨式”的教學模式又常受到人們的質疑，但在實際教學中，當面對疾病過程中的概念、發病機理等，較抽象理論性較強的內容時，講授法常可通過分解知識難點，來幫助理解。例如：在發熱一章內容的講解過程中，同學們對于該章中出現的特殊名詞（發熱激活物、內生致熱原和發熱調節介質），以及引起發熱的基本調節機制，很難理解和記憶。那么我們仔細逐一分析這些名詞的概念，不難發現，其實這三個名詞間具有一定的相關性，而形成的鏈條正反應了發熱的調節機制。也就是說，發熱激活物的本質其實就是致病因素，在作用于機體時可激活產內生致熱原細胞，產生和釋放內生致熱原，由該物質進入體溫調節中樞并傳遞發熱信息，最終再由體溫調節中樞釋放的正調節介質調控調定點上移，從而導致發熱。像這樣逐層剖析，再加上豐富的相關圖片和視頻，相信同學們很容易掌握，即在發熱過程中，發熱激活物只是個誘導因素，內生致熱原則是發熱信息的傳遞者，而發熱調節介質才是使溫度升高的最終執行者。讓同學們不僅從“死記硬背”的傳統模式中解脫出來，也可培養學生分析、判斷、解決問題的能力。

2.3.2 案例教學法

案例教學法是以生活實例為基礎，引導學生主動思考的教學方法，主要重在培養學生實際解決問題的能力和創造能力。這是獸醫病理學教學中較實用的教學方法之一。例如，對于紅、白、混合血栓形成的原因和機理，學生們很難理解和記憶。經仔細分析，其實，血管中的血流原理與水渠中的水流原理是一致的。因此，在教學過程中，先讓同學們分組討論水渠中的水流特征，以便幫助理解。現在來看，血液中有形成分主要是白細胞和紅細胞，其中白細胞體積大、表面粗糙、數量少，就相當于水流中的石頭，當水流突然變慢或出現漩渦時，首先容易沉積形成血栓頭部，顯白色；而隨著白細胞的繼續沉著，體積小、表面較光滑、數量較多的紅細胞，就相當于水流中的沙子將逐漸沉著，鑲嵌于白細胞間，形成血栓體部，為紅白相間；而當剩余的紅細胞繼續沉著時，則形成血栓尾部，為紅色。這樣以生活實例為基礎，有效提高了教學質量，也告訴同學們“科學來源于生活，也必將服務于生活”和“從理論中來，到實踐中去”的真理，激發同學們的“探索欲和求知欲”。

3 “線上線下”的融合模式

近年來，隨著中國教育形式的改革，一種以“線上線下相融合模式”的教學方式受到了廣大教育者的關注。然而，也有些人認為這種線上線下教學模式的切換，根本與德育培養沒有什么關聯。其實不然，正是因為這種教學模式的改變（特別是線上教學），迫使教師和學生逼著自己走出各自的舒適圈，在各方面都有了很大程度的提高。

3.1 個人素養提高

教師為了避免在網課中出現信號不好的情況，一般在授課前會準備釘釘、騰訊會議、企業微信等多種渠道，自由切換，學生們也能應對自由，在應變能力提高的同時掌握了一定的軟件使用技巧。此外，師生自控能力得到很大提升，即在沒有外人監督的情況下，教師仍能以高質量教學，學生也能控制好自己，按時進入學習狀態。

3.2 教學方式創新

為了提高教學質量，教師會想出各種適合線上教學的方式。首先，為了降低線上教學的枯燥乏味性，在準備教學內容時，盡量多配圖，多結合生活實例。例如，由于一氧化碳引起缺氧時皮膚黏膜呈櫻桃紅色，故在準備圖片時會將中毒的機體涂成櫻桃紅色，并標上“一氧化碳與氧氣的親和力比血紅蛋白高200倍”等字樣，既能激起同學們的興致，也能加深記憶。此外，作業結構的改變，即每章作業一般由“名詞解釋、解答題/論述題、拓展題”構成，特別是此類拓展題“臨床上經常將再生障礙性貧血和白血病混為一體，請問兩者是一種病嗎？請闡述！”“機體發熱說明體內一定存在炎癥。請判斷并進行闡述”等。既可以幫助同學們鞏固課本知識，也可激發同學們對知識探索欲。更重要的是，可保持知識的新鮮度，培養創新精神。

4 小結

課程教學與德育培養的有機結合是新時代高校實現“三全育人”的有效途徑。獸醫病理學作為一門富含德育元素的專業基礎課，不僅幫助同學們理解專業知識，掌握疾病診斷技能，還有助于加強同學們的德育培養。然而，對于獸醫病理學德育培養的教學模式仍處于初步階段，還需要教師們不斷提升自身綜合素質，樹立課程-德育結合理念。