試論統編版小學語文教材插圖資源的價值

劉玉庭 張希望

(合肥一六八新橋學校 安徽合肥 231271)

統編版小學語文教材中配有大量的插圖，不僅讓這套語文教材的頁面設計色彩豐富，而且對于教育教學起到推波助瀾的作用。圖文并存，文中有畫，畫中有文，自古有之。隨著教育的發展，小學語文教材也在不斷地革新和變化，而作為教材編排內容之一的主題圖和課文插圖，其演變過程也在不斷優化，不僅成為語文教學的重要資源，而且對于學生的核心素養的提升起到重要的推動作用。對于一線的語文教師如何巧妙地利用這些插圖資源培養學生的素養，發揮教材中插圖的價值，筆者結合自身的教學實踐經驗，談談以下幾點做法。

一、結合文本插圖，提升學生的語文能力

統編版小學語文教材中的插圖是編寫者根據文本內容和教育教學的目標設計的。它豐富多彩，精心設計。教師在教育教學中若能很好地挖掘插圖中顯性或隱性的價值，充分利用好這一教育教學資源，仔細思考，認真研究，優化使用策略，能夠有效地培養學生觀察認識事物的能力、想象能力、語言表達能力和思考問題的能力，從而提升學生的語文核心素養。

(一)指導看圖，培養觀察能力

統編版小學語文教材中的插圖是重要的課程資源，充分利用教材中的插圖，不僅能夠幫助學生理解文本內容，而且教師在指導學生觀察插圖時，能夠很好地培養學生的觀察能力。教師在指導時可以引導學生學會按照一定的順序觀察，分清觀察主次，注重觀察的細節等，這樣就能夠在長期的學習和利用插圖資源中提升學生的觀察能力。比如，統編版三年級語文下冊第二單元的習作要求學生認真觀察圖中的畫面，然后寫一段話。圖中展示了一個小男孩高高舉起老鷹形狀的風箏，另一個小男孩則牽著風箏線奔跑著，他們倆在草坪上相互配合，試圖放飛手中的風箏。前面的小男孩旁邊一個小女孩手中拿著蝴蝶形狀的風箏緊跟其后，他們滿臉笑容，有說有笑。不遠處一位小朋友放飛了自己的風箏，孩子的爸爸媽媽正在欣賞著空中和遠處的風景。天空中白云朵朵，各種各樣的風箏飛舞著。教師在課堂教學中，可以通過多媒體課件展示圖中的畫面，引導學生仔細觀察，圖畫中有哪些人？他們在干什么？學生在觀察時，往往能夠快速地指出畫面中出現了哪些人物，他們都在做些什么。但學生對于如何按照一定的順序觀察，注意哪些觀察的細節，哪些是應該作為觀察的重點卻缺乏認識。學生借助插圖，在教師的指導下學會了觀察的方法，他們的觀察能力也在不斷地提升。

(二)聯想畫面，培養想象能力

小學生對身邊的事物充滿好奇心，在腦海中往往對于身邊的事物浮想聯翩。正因如此，學生的精神世界多姿多彩，充滿童真童趣。學生往往更多地傾向于用感性的思維方式，站在自己的角度對身邊的事物進行認知感受。這種富有想象的感性的認知方式不斷地促進學生的思維和語言能力的發展。小學語文課程標準中指出：“在發展學生語言的同時，要發展激發學生想象力和創造力?！毕胂罅κ菍W生創造力的萌芽，小學階段正是培養學生想象力的關鍵時期。因為想象能力的培養對于學生語文素養提升的重要影響，所以統編版語文教材在小學不同的學段安排了以想象為主題的單元文章。不同學段的教材在安排此類想象的文章時，根據學生的年齡特點，編排的文體和想象能力培養的側重點也有所不同。由感受想象、再現想象到創造想象，凸顯了想象力漸進發展的梯度。一二年級以富有想象和有趣的童話故事作為主要的選編文章，讓學生感受富有想象力的人物畫面。中年級則根據文中人物情景推測事物發展，然后發揮想象寫故事，學會創造自己的想象世界。高年級學生能夠展開豐富的想象來描述身邊的事物，想象的范疇和緯度更為廣泛。各個學段相互銜接，共同組建想象發展的有序網絡。統編版語文教材中設計了富有想象畫面的插圖，教師在課堂教學中可以充分利用這些插圖資源來培養學生的想象能力。比如，統編版小學語文教材三年級上冊第12課《總也倒不了的老屋》中出示了兩幅插圖：一幅是一只慈祥的老屋下，一只小貓抬起頭和老屋述說著；另一幅是一只蜘蛛緩緩地爬過來了。教學中，出示第一幅插圖時，可以向學生提出你觀察到了圖畫中有哪些事物？通過觀察圖中的老屋，你覺得老屋會倒下嗎？教師可以根據畫中老屋的神態讓學生聯想推測老屋遇到一只晚上沒有地方睡覺的小貓，老屋會是怎樣的一種態度，進而想象當時會出現怎樣的環境。接著展示第二幅圖畫，讓學生運用上面的方法展開想象，一只餓著肚子，希望找到一個安心織網的地方的蜘蛛慢慢爬過來時，老屋又會和它有著怎樣的對話？學生在這樣的思維活動中，想象能力得到了發展。統編版小學語文教材中的插圖直觀形象生動，能夠激發學生想象的欲望。教學中，教師可以充分利用插圖引導學生由畫面展開聯想，提高學生的想象能力。

(三)表述插圖內容，促進語言運用

統編版小學語文教材中插圖的選擇和設計往往是依據文本內容進行的，但并不單單是文本內容的“縮影”，也具有相對的獨立性。當我們離開文本語言，只針對插圖加以品味時，可以發現教材中的插圖并不局限于體現文本內容，還能向學習者提供文字之外的內容。學生在觀察圖畫，表達圖畫內容和自己的感受時，語言表達的能力在不斷提升。學生的語言運用與建構是一個由少到多、由簡單到復雜、由單一到豐富的循序漸進過程。它也是隨著學生以直觀形象思維為主，向抽象思維過渡逐漸發展的。因而充分挖掘利用教材中插圖中的信息，可以有效訓練學生語言表達與運用的能力。

比如，統編版小學語文教材三年級上冊第四單元以猜測與推想為主題安排了三篇相關課文，《小狗學叫》在文旁兩處穿插了兩幅插圖：一幅是小狗跟著小公雞學叫；另一幅是小狗學公雞的叫聲引來了狐貍，結果狐貍捧著肚子忍著發笑，使得小狗委屈難受，眼中含著眼淚。教師在教學中可以先引導學生用自己的話表述圖中的兩幅畫面展現了什么樣的情形，接著組織學生分小組或同桌之間相會交流分享。學生在表達中相互借鑒，不斷豐富自己的語言素材，讓自己的表達更為生動有趣，富有表現力。借助圖畫形象，表述自己的所見所感，不僅會讓學生表達時有所憑借，也更容易打開學生的思維。學生在暢所欲言、各抒己見，表達和分享自己的觀察所得時，不斷提升了自己語言的表達能力。

(四)勾連插圖情節，促進思維提升

統編版小學語文教材中有些課文所配的插圖往往不是單一的，而是以事情發展的先后順序排列起來的多幅插圖。它們將故事中的主要情節和發展的過程以圖示直觀有趣地展現出來。教師在課堂的導入環節可以先出示這些具有關聯性的插圖集中呈現給學生，讓學生結合這些圖畫，認真觀察，展開想象，在腦海中再現故事的情節。在直觀的視覺沖擊下，學生對于故事中的人物情節會在自己的思維中進行構建，產生矛盾沖突。同時，學生根據這些插圖在勾連故事情節時，會對人物情節進行篩選梳理，發展了學生的思維能力。比如，統編版小學語文教材二年級上冊第七單元《蜘蛛開店》一文編排了三幅具有矛盾沖突的插圖。蜘蛛打算開店，但來的顧客卻讓它累得趴倒在地上，最后嚇得匆忙跑回網上。教學時，教師可以先出示文中三幅插圖，組織學生觀察，并在腦海中構想蜘蛛的心理變化和行為動作。教師可以引導學生設疑：蜘蛛給河馬織口罩時，因河馬的嘴巴很大，蜘蛛會是一種什么樣的心態？會做出什么樣的反應？當蜘蛛給長頸鹿織圍巾時，看到長頸鹿的脖子和大樹一樣高，它又會是怎樣的心情？又會做出怎樣的反應？當蜘蛛想著開襪子編織店，結果來了一只有著二十四只腳的蜈蚣時，又是怎樣的情形？學生結合畫面內容，在腦海中勾連故事情節時，會對畫面中展示的人物的動作、神態、語言進行想象，并通過自己的思維方式關聯畫面中人物關系。學生在此思維過程中會不斷對故事情節進行篩選和建構，形成自己獨特的思維成果。當學生再通過語言表達自己的觀察所得時，學生的邏輯思維的火花也被點燃了。

統編版教材中許多插圖富有變化，能發人深省。教師可以借助這類豐富變化的插圖資源，提出一些開放性的問題，給予學生發散思維的空間。比如，統編版小學語文教材一年級下冊第6課《樹和喜鵲》，文中在第一幅圖旁出示泡泡，提示學生在讀了第一自然段后，學會理解“孤單”的意思。為了讓學生深刻理解“孤單”的含義，教師可以借助文中前兩幅插圖，提出開放性的問題：一棵樹上有一個鳥窩和一只喜鵲，此時喜鵲的心情是怎樣的？你能用書上的一個詞語去表達嗎？教師可以順勢引導學生打開思維，如果自己也是孤單一人在家，沒有伙伴，心情會是怎樣的？接著出示第二幅有著許多樹和許多喜鵲的插圖，引導學生想象這個時候，有了鄰居的喜鵲和樹的心情會是怎樣？同時，教師可以把這樣的場景遷移到學生自己的生活中，如果自己沒有伙伴，孤零零一個人，會是怎樣的心情？引導學生說說自己的感受。學生在觀察圖畫聯系生活實際中，打開了自己的思維空間，發散了思維，讓自己的思維插上翅膀，訓練了思維的廣闊性。

二、利用插圖，滲透德育

統編版教材中的主題圖既對于學生理解文本起到重要的作用，也是很好的德育載體。教師在組織教育教學時，可以充分挖掘主題圖中的德育素材，發揮圖畫直觀，學生易于接受、產生共情的優勢，對學生進行品德教育，提升學生的品德素養。比如，二年級上冊語文園地三“我愛閱讀”《王二小》一文，文章簡短，只有五行一百多字，配上王二小與敵人周旋的插圖。學生在對圖畫的觀察中，便會情不自禁地被王二小機智、不怕犧牲的英雄形象所感染，激發起內心濃濃的愛國之情。再如，五年級下冊第11課《軍神》一課，第一頁結合課文內容出示了一張醫生給患者治療的圖畫。教師在課堂教學中通過引導學生觀看插圖中的人物表現和畫面刻畫，想象人物的內心情感，感受人物的品質，體會劉伯承將軍雖然身負重傷，但卻有著鋼鐵一般的毅力。為了革命的勝利，為了民族的未來，他不畏疼痛，不怕犧牲，如同“一塊會說話的鋼板”。學生觀看插圖時，在畫面所展示的情景中，內心世界便會被人物的品質感動，跌宕起伏，深受教育。類似如此，統編版教材中安排了多篇體現人物品質、展現社會文明和正能量的主題插圖，教師在教育教學中可以充分運用插圖滲透思想教育，提升學生的品德素養。

三、巧用插圖，融合美育

統編版教材大部分課文和單元教學內容都配有主題插圖，這些插圖布局合理，色彩豐富，層次明晰，具有很高的審美價值。這些富有審美藝術的圖畫，不僅能夠對學生學習的興趣和積極性起到激發作用，提高課堂教學的效率，而且對于學生的審美能力和美學素養的培養大有裨益。比如，《小猴子下山》一文中以連環畫的形式展示了小猴子下山后遇到的情景，插圖有趣，畫面生動，內容連貫，富有故事性，學生興趣盎然，每幅都是一件精美的美術作品。教師可以充分挖掘插圖的作用，引導學生想象，組織學生繪制小猴子下山遇到的一個個情景圖。學生在結合文中插圖展開想象繪制圖畫的過程中，不斷提升了自己對于美的事物的鑒賞表現能力。比如，統編版小學語文教材四年級下冊第三單元第10課《綠》這首現代詩歌，全文五個小節，以各種各樣的綠作為背景。整首詩在背景插圖的映襯下更讓人仿佛身臨其境，滿眼綠色。整篇文章綠意盎然，美不勝收，是一幅精美的圖畫，能夠很好地激起學生對綠意的表現欲望。筆者所在學校一位美術功底很好的語文教師在執教這篇文章時，充分挖掘文章的插圖資源，以文章的頁面設計為樣板，啟發引導學生用色彩筆來表現心中的綠，繪制一幅幅以綠為背景的手抄報。學生聯想豐富，感受深切，精心設計了一幅幅作品讓人賞心悅目。當教師將一幅幅作品以板貼展示在黑板時，在場的教師對學生繪制的作品贊不絕口。統編版教材中主題插圖可謂豐富多彩，形態各異，表現形式多樣，具有很高的美感。圖畫中采用了美術中不同的表現手法，充分利用這些素材資源可以有效地提升學生的美術素養。

五育并舉，學科融合，全面提升學生的核心素養，是當下教育發展的要求和新的趨勢。教師應該利用好學科教育資源，以提升育人功效。尤其是重新編訂的學科教材，里面的插圖資源對于教育教學起到重要的作用。一線的小學語文老師在日常的教育教學中，應該學會不斷挖掘利用教材中的插圖資源的價值，提高教育教學的質量。