創新融合教材,優化教學內容
——對“雙減”政策下數學課堂教學的思考

蘇 周

(巢湖市光明小學 安徽合肥 238007)

引言

在以往一些小學數學課堂上，一部分教師并沒有清楚地認識到自身在教學和布置作業過程中給學生帶來的巨大壓力，學生也不敢違抗教師的要求，教師在這樣的教學環境中自然得不到及時的反饋，由此給學生帶來的學習壓力越來越大，不利于提高數學課堂的效率。一方面，在實際教學過程中很多教師都讓學生產生一種被動的學習感受，在課堂上只能接受教師的知識灌輸，缺乏自主思考的意識和能力，這樣很多學生就需要在課后去參加數學輔導班，無形中為課后生活增添了很多負擔。另一方面，在數學作業的設計過程中，教師也沒有遵循多樣性和個性化的原則，學生需要在課后完成同質化的作業，但是這些作業內容和形式并不一定適合所有學生，無論是對優等生還是對學困生來說都會造成很多的困擾，無法通過作業有效鞏固課堂所學知識；教師也不能在作業中獲得真實有效的教學反饋。因此，在現階段“雙減”背景下為數學課業減負增效已經成為教師所面臨的核心問題，要通過優化教學內容、創新作業模式等策略來實現數學教育的科學發展。

一、“雙減”背景下小學數學教學中的問題

(一)教學方法滯后，傳統思維阻礙創新

在傳統的小學數學課堂上，教師對教學方式和教學效果缺乏全面的考察，在教學方法的選擇上比較滯后，很多已經廣泛被運用的先進教學方法到后期才被一些教師所采用，而新的教學思維和模式則在不斷地變化。這樣教師的教學理念就落后于教育行業的發展，同時，很多教師在教學實踐中存在的傳統思維也會阻礙他們在數學課堂上進行創新，不利于提高課堂效率。

(二)教學內容趨于單一，數學思維受到局限

在數學教學內容的選擇上教師一般會依據數學教材，但是這樣的學習范圍對于學生來說相對較小，不能很好地結合課外的教學資源，導致課堂教學內容趨于單一。在這樣的教學態勢下學生的數學思維發展受到局限，不利于充分發揮自主思考和拓展學習能力。這樣學生在學習這門課程時會面臨較大的壓力和阻礙。

(三)課業負擔顯著增加，學生面臨自學困境

對小學階段尤其是六年級的學生來說，即將面臨小升初的壓力，因此很多教師為了提高學生的數學成績，在課堂教學中給學生實施的課業壓力有明顯的增加，在教學和設計作業時應試理念都比較重。學生面對如此緊張的學習壓力，也會感到后勁不足，在大量的作業面前迷失學習的方向和重心，無法更好地實現課后學習，在自學過程中面臨困境。

二、“雙減”政策支持下小學數學課堂創新教學策略

(一)凸顯學生核心角色，增強素養培育觀念

在“雙減”政策背景下對小學數學課堂進行全新的優化與改革，要求教師從整體上看到當前教學過程中所存在的一系列問題，能夠從其中最為根本的因素出發進行有針對性的優化，這樣才能夠幫助學生解決當前所面臨的一些棘手問題，讓他們認識到學習數學并不是他們所想象的那樣困難和枯燥，從而將學習的壓力轉化為自身進步的動力。小學階段的學生對外界存在著強烈的好奇心，凡事都喜歡親自去進行探索，在數學學習中也需要學生始終保持這樣的好奇心和主動性，對于數學知識產生濃厚的興趣，從而成為學生課堂上掌握數學知識的核心動力。因此在課堂教學方面為了完成減負的目標，就需要從學生的興趣培養入手，重點凸顯出學生在數學課堂上的核心角色，轉變教學過程中教師與學生的地位，讓教師成為學生學習過程中的輔助者，為學生提供更多有價值的幫助，而不是一味進行知識灌輸，代替學生做出決定。很多學生之所以在課后仍然需要參加輔導班，主要原因一方面來自家長的教育焦慮，另一方面是學生自己在被動的課堂學習狀態下并沒有學到多少有價值的知識，因此需要課外輔導班進行額外的補充。這對教師的教學能力提出了更多的挑戰和要求，需要教師真正提升課堂效率，在教學過程中盡可能讓學生掌握更多重點知識，應用教學情境模式來吸引學生，真正有效夯實學生的數學知識基礎，讓學生在掌握數學概念和運算公式的基礎上去實際解決數學問題。如在學習蘇教版六年級上冊《分數乘法》一課時，教師需要在課堂上詳細地講解分數進行乘法運算的正確步驟，引導學生在例題學習中充分了解每一個環節的計算方法，然后開展分數乘法隨堂練習，在課堂上考查學生的計算能力。這樣的教學方式才能夠為數學課堂的教學質量提供切實有效的保障，讓學生普遍從課堂上的“跟隨者”變成數學知識的“主動探究者”。

(二)開發校本特色課程，促進數學教材創新

一直以來，小學數學課堂上教師開展教學時，內容并沒有得到顯著的更新與發展，完全按照教材既定內容和之前寫好的教學大綱展開教學。但是在不同的數學課堂上應當考慮具體的教學效果，在面對不同學生的過程中應該及時調整自己的教學策略。對于教師而言為了能夠提高自身的教學能力，給學生呈現出更多新鮮的教學內容，需要在現有教學資源基礎上開發更多具有校本特色的數學課程，結合本校學生的實際情況，采取特色化的教學模式和有針對性的作業設計，真正從課業方面減輕學生面臨的壓力。這就需要教師在當前教學內容背景下去挖掘更多優質的課外教學資源，成為課堂的有益補充，也為創新數學教材內容提供相應的輔助。在這樣的教學過程中，學生在課堂所掌握的知識就逐漸增加，在固定的教學時間內顯著提升教學效率，而利用課外資源拓展學生的數學思維和視野，讓他們在學校的課堂上學到比校外輔導班更高質量的內容與知識。例如，在學習《百分數》一課時，教師在課堂上通過列舉小數的方式，引導學生將這些小數轉化成百分數的寫作方式和讀法，并且可以將不同的百分數還原成對應的小數。在這樣的教學過程中教師可以對數學教材進行融合創新，加入一些生活化元素的數學知識，讓學生運用所學到的百分數去表示生活中的一些實際案例。這樣的教學方法將數學知識與學生生活結合起來，真正培養學生利用數學去解決實際問題的能力。學生在這樣的課堂上也會感到干貨滿滿，需要在課堂上認真學習，在課后通過自主學習進行知識拓展與消化。這樣就在一定程度上豐富了學生的學習生活，讓他們將更多的時間投入到自主學習與探究過程中，而不是去參加一些令他們感到壓力頗大的課外培訓班。

(三)優化數學教學內容，課上高效答疑解惑

在課堂有限的教學時間內，如何高效地組織教學，這是眾多數學教師教學過程中都應該思考的問題。尤其對于一些教學效率原本較低的課堂而言，更應該注重提升教學效率，給學生帶來更多有價值的知識。這樣學生就能將學習的重點全部放在學校的數學課堂上，而不是還有所保留地去參加一些校外補習班。此外，由于一些課外輔導班教學質量參差不齊，教培人員魚龍混雜，大量不符合規范的課外輔導機構被取締，也給學校的教師提出了更多的挑戰，需要他們在原本教學基礎上優化教學內容，在課堂上讓學生對數學知識產生深入的思考，由此構建起學生學習數學這門學科的框架體系，在交流中思考，在思考中實踐。教師可以在課堂上利用翻轉教學模式，讓學生在課前通過新媒體教學資源如微課、慕課等，完成對于數學基礎知識的掌握和理解，然后在課堂教學過程中針對學生自主學習過程中所存在的一些疑問進行集中答疑。這樣的教學優勢可以減少基礎知識學習部分在數學課堂上的占比，有更多時間給學生答疑解惑。例如，在學習六年級下冊《圓柱和圓錐》一課時，學生可以基于微課了解這兩種立體圖形的外形特點和差異，然后根據各自的概念進行理解，在掌握這些基礎知識后，教師在課堂上的教學就相對而言更加輕松和高效。而為了培養學生的自主學習意識，更好地解決他們在學習數學知識過程中所面臨的壓力，可以在課堂上通過布置數學探究任務的方式讓學生之間進行合作，針對同一任務主題在小組合作中發表自己的觀點。通過學生在課堂上自主討論的過程，顯著提升他們在面對數學知識時的自我思考與分析判斷能力。這樣的能力提升可以幫助學生更高效地消化課后知識和完成作業，從自身開始轉變對于數學的偏見，在增強抽象理解和邏輯能力的基礎上實現學習效率的提升。

(四)注重課后作業改革，減量提質多元創新

在“雙減”背景下一方面要創新課堂教學，另一方面也要注重課后作業的設計改革，在布置作業的過程中盡可能從學生的角度思考問題。比如學生當前的數學學習水平，學生完成作業的快慢以及哪一類型的作業更受學生歡迎，真正實現作業對于知識的鞏固作用，這些都是教師在布置作業中需要重點考慮的因素。在以往的作業布置過程中，正是由于教師不加深入思考，隨意給學生安排習題，讓學生降低完成作業的興趣和質量。教師要認識到大量低質量作業給學生帶來的負擔，取締其中機械性的作業，讓學生的作業更能激發創造力。數學課后作業采取題海戰術不僅會讓學生完成困難，也會給教師帶來沉重的批改負擔。因此，在設計作業的過程中應該學會如何正確地“做減法”，給學生精減數學作業的總量，同時從內容多樣性和形式多元化方面給學生提供更多選擇。教師需要提前設計好不同的數學作業類型和難度，然后將班級學生分為不同的層級，按照學生完成作業的效率和學習能力進行分層布置。例如，在學習《正比例和反比例》一課時，教師可以加入基礎性理解作業、考查計算能力的數學題、綜合性較強的合作探究作業等，在差異化作業中滿足不同學生的需求。這樣可以讓優生在作業中獲得能力提升的機會，而學困生也不用和優生面對同樣難度的作業，在基礎作業中逐步提升自己。這樣的作業才能夠達到減量提質的效果。

三、結束語

總之，小學數學教師在“雙減”政策背景下應當始終堅持減負增效的教學目標，在課堂上重點突出數學學習的魅力與價值，引導學生自主探究數學的本質，在此過程中培養他們的數學思維和學科素養，讓每一個學生都能享受數學學習，在其中找到學習的樂趣。