經典動畫與區域游戲有效融合例談
——搭建米奇過山車的進階之路

蔣星彥 曹貝貝 李罕婧

(合肥栢悅幼兒園 安徽合肥 230601)

一、主題由來

經典動畫《米奇妙妙屋》中的“搭建鳥屋”這集，講述了高飛為了給紅鳥搭一個家而畫了幾張藍圖(也就是設計圖)和伙伴們商量的故事，其整個搭建過程給了幼兒一個很好的示范，也讓幼兒了解到什么是設計圖，并嘗試畫設計圖搭建。在初次搭建時幼兒多半是選擇獨自搭建，因此出現了很多的小型鳥屋、米奇妙妙屋、城堡等，這讓我們了解到班級幼兒目前的認知經驗和建構能力。

部分選擇搭建米奇妙妙屋的小朋友表示米奇妙妙屋半圓形的屋頂太難搭了，不知道該怎么搭。有小朋友提議搭迪士尼樂園，這一提議讓很多幼兒感興趣，有不少幼兒表示自己去過上海迪士尼樂園。

在對幼兒進行調查后得知，他們對迪士尼樂園及樂園里的游樂設施都很了解，其中幼兒對高高低低交錯穿行的過山車頗為喜愛，通過討論投票最終我們確定搭建過山車。

二、游戲觀察記錄

(一)初窺門徑——過山車軌道怎么拐彎和連接

1.游戲案例

在搭建過程中，小浦、王子、瑞寶選擇用長方體和圓柱體積木搭建過山車的軌道，搭好一條軌道后梵梵提議：“你們的過山車不能再往前搭了，沒有位置了，要拐彎了。”

在搭建過程中學生發現半圓形積木總是放不穩，教師詢問：“你們需要幫助嗎？”小浦說：“這個半圓形積木總是倒下來。”教師提議：“你們可以將一個桶放在總是倒下去的位置下面試一試。”王子將桶放在了下面，半圓形積木沒有倒，但他們遇到了新的問題，即不知道要怎么接著往下連接。兩個幼兒擺弄了一會兒，沒連接上便離開了。

2.教師思考

(1)了解幼兒的已有經驗

通過對作品的觀察，教師了解到幼兒對目標物的認知經驗及建構能力，發現幼兒對過山車的結構特點不夠了解，運用得較多的搭建技巧是架空、蓋頂、圍合、平鋪。

(2)發現影響拐彎、連接搭建的關鍵

因為缺少圓柱體積木，所以幼兒選擇用桶來代替搭建支柱，但總是找不到準確的支撐點而導致倒塌。幼兒在老師引導下多次嘗試，找到了支點位置，但在嘗試繼續搭建時仍然有些困難，最終只搭建了米奇過山車半成品。游戲結束后教師帶著幼兒一起探討拐彎處搭建的方法，發現問題并分享經驗。在探討中幼兒發現支點的位置及支柱的長短都會影響連接處的搭建，支柱材料的選擇同樣也很重要，細一些的支柱更利于搭建。

(3)材料的有效利用

在搭建過程中幼兒發現在一個長條積木下面放兩三個支柱可以起到支撐作用，這樣可以將圓柱體積木更有效地利用起來。

問題的發現與思考重新激發了幼兒的建構興趣和動力，不斷推進游戲的進程。

(二)小試身手——過山車的軌道都連接起來了嗎

1.游戲案例

在找到了解決拐彎和連接搭建問題的方法后，學生又開始了過山車的搭建。

十幾分鐘過去了，過山車初見雛形。王子站在旁邊觀察了一會兒，用手比畫了一下說：“這是兩個過山車。”說著他拿起一塊小積木當成過山車在軌道上行進，小浦也跟著拿起半圓形積木當成過山車在搭好的另一條軌道上玩了起來。這時其他三個小朋友都沒有再繼續進行搭建，而是在旁邊搭起了其他東西。于是我走上前問他們：“你們搭建的軌道是連著的嗎？”小浦說：“不是，這里斷開了。”王子：“這有兩條軌道。”我說：“那這是能連起來的一條軌道還是不能連起來的兩條軌道呢？”兩個孩子異口同聲地說：“能連起來的一條軌道。”我問：“那你們接下來可以怎么做呢？”小浦說：“我們要把它連起來。”說完他們就開始拿著積木繼續搭建。沒過多久他們就興高采烈地跟我說：“看，我們搭完了，柜子里的所有材料都用完啦。”我說：“這次你們再試試過山車的軌道是不是可以連起來了。”

2.教師思考

(1)幼兒運用的搭建技巧

在這次搭建的過程中，幼兒運用到了延長鋪平、砌墻、架空交叉、直角轉向、有弧度的轉向等建構技巧，最終將過山車的軌道連接了起來。

(2)教師的適時指導

在這次搭建中學生交流并不多但都比較投入，老師沒有過多干預，只是作為觀察者在旁邊記錄著學生的搭建過程，在學生搭建過山車軌道出現問題時進行引導，讓幼兒對過山車軌道的特點進行回憶，思考多種搭建方法.

(3)場地和材料的調整

幼兒這次的搭建較前幾次的搭建材料運用更充分，在游戲結束時幼兒表示想搭得更大一些，但場地和材料都不夠，為此我們進行了討論：怎么樣能讓場地更大？還需要增加什么材料？是否有別的材料可以替代？帶著這些問題，幼兒又進行了多次的過山車搭建。幼兒討論后決定不搭建城墻外圍，這樣會有更充足的空間來搭建過山車軌道，搭建時需要最多的是搭建軌道用的長條積木和不同高度的支柱。

(三)步步高升——為什么過山車像高架橋

1.游戲案例

小朋友們像平常一樣走進了“米奇空間站”，這次他們拿著原有和新添加的材料開始搭建過山車，淏淏拿著圓柱體紙筒將長條紙板架空連接起來進行圍合，梵梵拿著新添加的長短不同的圓柱體紙筒在架空的長條紙板外圍進行間隔排列。這時果凍和婉如從旁邊經過，看了看淏淏和梵梵搭建的過山車后開始討論。

果凍：“這個過山車太平了，不太像過山車。”

師：“那過山車應該是什么樣子的呢？”

果凍：“應該是有一些彎曲的地方。”

師：“還有呢？”

婉如:“過山車應該是一上一下的。”

師：“那你們覺得可以添加一點什么呢？”

果凍：“可以添加一些彎曲的地方。”

婉如：“還可以有高有低的。”

2.教師思考

(1)進一步了解過山車的結構特點

從這次搭建來看，雖然在區域的墻面上投放了一些圖片，但學生對于過山車結構細節還不太了解，在搭建過程中只是按照自己的想法搭建。

怎樣才能讓他們了解過山車，在搭建過山車時將過山車有高有低、一上一下的特點搭建出來，是我們目前需要解決的問題之一。

找到問題后，在后面的活動中，為了進一步了解過山車的結構特點，有的小朋友讓爸爸媽媽帶著自己去游樂場近距離觀察。

(2)幫助搭建水平低的幼兒

班級里每位幼兒的搭建水平有差異，根據班級幼兒的搭建水平可以請有搭建過山車經驗的孩子做“小老師”來幫助其他孩子。

(四)扶搖直上——我們的米奇過山車夠高嗎

1.游戲案例

有了之前的搭建經驗，這次幼兒在搭建開始時就商量著分工。他們決定分開搭建再進行連接，分工有序，互相商量。

經過50分鐘的搭建，這次的米奇過山車順利搭建完成，班級里的幼兒圍在一起欣賞。

昊然：“這次的過山車變大啦。”

新晨：“對，還有點長，要是再高一點就好了。”

師：“為什么呢？”

新晨：“這樣更刺激一些。”

師：“那怎么才能搭得更高更刺激一些？選擇哪些材料搭呢？誰想來試著搭一下？”

梵梵和婉如自告奮勇地舉起手，只見他們拿來奶箱和奶粉桶作為軌道的支柱，搭的軌道比之前高了許多，但梵梵和婉如試了半天也沒有把連接高軌道的斜坡放穩。旁邊看著的萌萌提議：“在斜坡前放一個紙板抵住就不會倒了。”班級里的幼兒一起想辦法，這讓幼兒對下一次建構米奇過山車充滿了期待和興趣。

2.教師思考

(1)游戲評價的重要性

建構活動中的評價對活動的深入開展以及幼兒建構水平的提高都起到至關重要的作用。

(2)用異向思維策略幫助幼兒提高搭建技巧

幼兒已有的經驗是用紙筒和奶粉桶來進行軌道支柱的搭建，如何突破現有的想法，把軌道搭得更高呢？教師采用了異向思維策略，讓學生嘗試組合不同材料來搭建想要的軌道高度。

(五)漸入佳境——這才是又高又刺激的米奇過山車

1.游戲案例

帶著“怎么能讓過山車搭得更高”的問題，萌萌這次將奶箱壘成高高的軌道支柱，小浦拿來一個長條紙板在兩個奶箱搭成的支柱上比畫了一下，覺得不合適便放在了地面搭建的軌道上。這時婉如從材料筐中挑選了一個最長的長條紙板放在上面試了一下，這個紙板的長度正合適。萌萌也拿來了一個長條紙板連接下滑的軌道，試了幾次后將另幾個壘起來的紙箱抵住了紙板。小浦說：“這個軌道連不上，翹起來了。”萌萌聽后將奶箱向后移動調整了位置。另一邊，孝晨也把紙筒壘高變成高一些的過山車軌道支柱，他邊搭邊說：“我要搭一個大大的、高高的過山車。”他拿起一個長條紙板試著把高高的軌道連接到地面，但紙板的長度不夠。他在兩邊比畫，昊然拿著奶粉桶站在旁邊說：“我來拿幾個奶粉桶給你試試。”他們先壘了三個奶粉桶試了一下，發現紙板靠不上去。昊然說：“我有一個好點子。”說著他把上面的兩個奶粉桶拿開，一個奶粉桶加上一個長條紙板這個高度正合適。孝晨說：“就是這樣的。”接下來他們用奶粉箱和紙筒組合的方式搭建高的軌道支柱，過程中他們不小心碰倒搭好的建筑，但幾個孩子沒有因此放棄，最終完成了這次米奇過山車的搭建。

2.教師思考

從游戲中能看出，幼兒有好的學習品質，做游戲時非常投入；在建構中面對倒塌現象，能從容面對，重新進行搭建；創造力強；在游戲中每位幼兒有獨立完成的部分也有同伴合作的部分，最終一起堅持完成了這次規模最大、最高的米奇過山車的搭建。

三、教師小結

(一)適宜的材料投放

豐富多樣的材料，不僅可以激發幼兒建構的積極性，還可以充分發揮幼兒的想象力和創造力。但在實踐中我們發現，投放的材料不是越多越有效。之前我們會提供大的油桶來豐富建構材料，但在搭建過程中發現在搭建過山車軌道時因為油桶瓶蓋處接觸面很小不便于搭建，收拾整理時還很占空間，因此和孩子商量后在材料上進行了取舍。所以材料的投放要有所篩選，有所側重。

(二)有效的指導策略

游戲前，用多形式、多維度的方式豐富幼兒對搭建主題過山車的認識；游戲中，幼兒會創設迪士尼樂園游樂場的情境，增強搭建游戲的趣味性，教師提供不同角度過山車的結構圖，適時增加調整搭建技巧示范圖，便于幼兒進行觀察；游戲后，與幼兒一起觀察搭建作品，共同分享交流想法，發現新問題和需要調整的地方等。以上這些有效的指導策略都是推進游戲的重要部分。

(三)促進同伴合作

幼兒之間的合作從之前的教師發起合作發展為現在的自主合作，游戲中的合作策略以協商、解釋說明、分工協作為主。游戲中幼兒和同伴合作搭建投入度越來越高，作品結構也從簡單到復雜。幼兒也在一次次突破自己，相互學會新的建構技巧。