智慧課堂下小學數學教學反饋的解決策略

付寶木

(安徽師范大學附屬含山實驗小學 安徽馬鞍山 238100)

引言

隨著智慧課堂的日益普及，小學數學的教學目標有了新的變化，就是明確智慧課堂要以為學生、老師、教學管理者服務為目標。學生通過智慧課堂輕松參與數學課堂的學習和互動，正確認識自己的優劣勢，從而能充分發揮自己的優勢。教師通過智慧課堂，快速備課，積極調動學生參與課堂的主動性，提高全體學生的參與度，及時獲得學生的教學反饋，制訂個性化教學方案，解決孩子們課堂上出現的學習疑惑。

通過對當前課程改革實踐的分析，結合一些教學案例，筆者發現當前智慧課堂教學反饋存在諸多問題。例如，一些教師機械地單方面反饋，只注重知識和技能的反饋，而對學生的感受、態度、價值觀反饋忽視和削弱。有些教師只給予正式的反饋，盲目武斷。課堂上出現了師生之間的虛假對話和活動。課堂教學表面上看起來非常活躍，但實際上根本沒有內容，學生不能理性思維。新課程概念下的小學數學課堂應該具有生機和活力，在課堂教學中，教師應學會接受教學反饋，并據此隨時調整教學過程，而不是堅持預設。大多數的反饋可以使教學綻放光彩，取得意想不到的效果。通過合理優化教學反饋,并對學生進行及時的逆向反饋,就會取得意想不到的教學效果，使我們預設的教學目標提升到一個新的高度，從而使學生的學習興趣得到進一步激發，進而喜歡上數學學習。

一、換位思考理解學生，營造和諧氛圍積極應對教學反饋

在小學數學課堂上，教師不僅要了解學生的現有認知水平，還要主動用數學思維和方法解決問題，同時要注意探索和應用的過程。因此，要善于運用小學生的學習心理，積極組織課堂教學，有效開發課堂資源。智慧課堂中的教學反饋不是隨意的，它需要教師設計課堂教學，即教師不僅要進行教學設計，還要設計課堂中各種可能出現的情境，對如何處理每一種情境事先作出安排，形成靈活的程序，給學生留出足夠的思考空間，最后才進行教學定位，如教師要完成預設的教學程序，學生要得到預設的發展。例如，在蘇教版三年級數學上冊《簡單的同分母分數的加、減法》時，筆者是這樣設計的：

師：(向學生平板推送巧克力情境圖)大家都吃過巧克力吧？你們喜歡吃巧克力嗎？

生：吃過、喜歡吃。(同學們笑著說)

師：還是這塊巧克力，我們來看它被分成了幾份，是怎么分的？

生：這塊巧克力被平均分成了八份。(學生思考后指名匯報)

師：看著這塊巧克力想吃吧，小華和爸爸也想吃，我們一起來看看他們吃了多少。(向學生平板推送完整情境圖)

生：小華吃了這塊巧克力的4/8，爸爸吃了這塊巧克力的3/8。

師：仔細觀察情境圖，你可以提出哪些數學問題？(生A：小華和爸爸一共吃了這塊巧克力的幾分之幾？生B：小華比爸爸多吃了這塊巧克力的幾分之幾？生C：爸爸比小華少吃了這塊巧克力的幾分之幾？生D：小華和爸爸吃過后，還剩下這塊巧克力的幾分之幾？……)

師：你們反饋的問題非常好。

接著，筆者根據學生的反饋引導并啟發他們解決第一個問題，然后學生獨立解決第二和第三個問題，最后在筆者的提示下解決第四個問題。當然解決問題只是第一步，重點在于讓學生借助四道算式，通過觀察、分析得到解決簡單的同分母分數的加、減法問題的方法：分數的分母不變，只要將分數的分子相加、減即可。

因此，在平時的數學課堂教學中，既要重視課程資源的挖掘，也要重視學生已經達到了怎樣的認知水平，充分利用智慧課堂的直觀性，將具有抽象思維的內容向具象思維轉化，便于學生接受，從而掌握相應的知識內容。同時還要重視學生各方面能力的培養，如鍛煉他們提出問題和解決問題的能力，培養他們的語言表達能力，培養他們勤于思考的習慣……在此過程中，要始終堅持以學生為本，為學生留有充足的思考時間和充分討論的空間，注重他們思維能力的培養。教師要學會換位思考，從學生的角度去分析相關問題，看看可能會出現什么樣的情況，保持和他們處在同一水平線。教師應“以人為本”，充分了解學生，合理設計教學，營造和諧氛圍，課堂上設置問題要嚴謹，使學生在探索新知識時，能利用原有的學習經驗和認識水平去思考。設計的問題要遵循學生“踮起腳”就能解決的原則，確保他們有興趣去思考、去解決，從而使他們愛上數學學習。

二、敏銳捕捉機智化解，巧用教學智慧及時應對教學反饋

在教學過程中，教師對于課堂要有全局的把控能力，要將每一位學生在課堂上的表現看在眼中，記在心上。面對學生突如其來的表現，教師要能做到在把控課堂的基礎上關注發生突發情況的學生，要將他們的各種表現巧妙地利用起來。教師在學生自尊心不受傷害的基礎上，充分利用自己的教學機智，合理地將學生在課堂上的表現向有利于教學開展的方向轉化。當然在利用學生課堂上表現的同時，還要根據學生知識的掌握情況反思自己教學中所存在的不足，并及時采取補救措施，做到不怕突發情況。如在教學蘇教版一年級下冊《十幾減9練習》時，一教師讓學生嘗試編寫一個數減9的減法算式。學生們興趣高漲，個個躍躍欲試：

生1：15-9。

生2：13-9。

生3：6-9。

這位同學剛說完，還沒來得及坐下，班級里有些同學就不樂意了，一位同學立刻站起來說：“老師，他編的減法算式不對，6-9不夠減。”該生不好意思地低下了頭，兩只小手使勁地搓著，眼看眼淚就要奪眶而出。這時，教師讓其他同學安靜下來，對他投向贊賞的目光，說：“同學們，你們可能還不知道，這道題目沒有編錯，等我們上了初中就能解決它了。我們應該送給他熱烈的掌聲，感謝他為我們展示了一道到初中才能解決的減法算式。”同學們聽了教師的話后，都自覺地鼓起掌來，而那位學生也高興地抬起了頭，在同學們的掌聲中坐了下來。

此時教師指著剛剛那位學生所說的減法算式6-9說：這道減法算式就我們現在的水平還不足以解決它，那么你們有什么辦法將它變成一道我們目前能解決的減法算式呢？學生們一開始都皺起了眉頭，不過很快就有學生舉手了。

生1：把6換成11，變成11-9。

生2：把6換成12，變成12-9。

(班級里一下子熱鬧起來了，很多學生都想試一試)

教師笑著看了看學生，繼續說：如果這里的“6”必須在，你能想辦法把它變成一道我們目前就能解決的減法算式嗎？這次很快就有學生舉起了小手。

生3：在“6”的前面增加“1”，變成16-9=7。

生4(一開始回答“6-9”的學生)：在“6”的后面增加“0”，雖然這道減法算式我們還沒有學過，但我會算，60-9=51。

……

到這里，教師會心地笑了。正是教師贊賞的目光和語言，使這位學生重新找回了自信。教師的連續兩問，讓學生在換“6”和在“6”兩邊增加數字的過程中，把課堂氣氛推向高潮，而一開始回答“6-9”的學生再次勇敢地站起來大聲說出自己的想法。從這個案例中，可以看到該教師心中有學生，眼中有課堂，利用自己的教學智慧及時發現學生的閃光點，并加以利用，從而使自己的課堂有生成，學生有想法。

三、科學設計適時調整，學會隨機應變高效優化教學反饋

課堂教學面對的對象是學生，他們都有自己的思維和想法，所以有經驗的教師都這么認為：科學的教學設計是前提，收集課堂反饋及時進行調整才是提高課堂教學質量的基礎。如在教學蘇教版五年級下冊《圓的認識》時，課前筆者設計了以下兩個環節：

環節一：以四人為一組，拿出準備好的圓形紙片，折一折、畫一畫、量一量、比一比，你有什么發現？并在小組內交流。

在組織全班交流時，得出以下結論：半徑和直徑有無數條；半徑的長度是直徑長度的一半；圓是軸對稱圖形。這些都在筆者的預設里，接著通過動畫演示使學生認識到得出這些結論必須有一個前提：在同一個圓里。這時，有一個學生高高舉起手來，筆者問他：“怎么了？”他說：“老師，兩個圓大小相等也是可以的。”多么好的生成啊。筆者覺得有必要讓學生一起去驗證一下，于是對教學設計進行了適時調整：增加了上面的結論對于兩個大小相等的圓是否也成立這一環節。最后在學生的驗證和多媒體的動畫演示中，我們共同將前提擴充了：在同一個圓或大小相等的圓里。通過增強這一環節，學生對圓的認識會更加深刻了。

環節二：以四人為一組，拿出課前用不同形狀的物體制作的車輪，在桌子上滾一滾，比一比，想一想車輪為什么做成圓形的，輪軸為什么要放在圓心位置。

在組織交流時，得出以下結論：車輪做成其他形狀都不易滾動，只有做成圓形的才方便滾動。至于輪軸為什么要放在圓心位置學生都不知道怎么回答。突然有個學生小聲地說：“可不可以利用動畫演示來看一看呢？”對啊，一語驚醒夢中人，為什么不制作出動畫，讓學生感受一下呢？于是筆者利用課后時間，在網上搜集素材制作了將輪軸放在圓形不同位置的動畫，通過演示使學生認識到：只有將輪軸放在圓心位置，車子才會平穩行駛。

從這兩個實例不難看出：沒有完美的教學設計。在平時的教學中，不能因為學生在課堂中的表現偏離我們的預設而感到懊惱。我們應該明白：教學設計是死的，人是活的，要感謝我們的學生，正是他們一個個偏離預設的生成，才讓課堂有了活力。我們要做的就是根據學生的反饋適時調整，以使學生的生成更有價值。

四、總結提煉反饋策略，及時反思提高教學反饋應對效率

當前，智慧課堂逐漸普及，教師應該學會利用智慧課堂來輔助收集來自學生的反饋，然后對其進行反思，總結提煉，以更好應對來自學生的反饋。如筆者在帶學生復習蘇教版二年級上冊第六單元《表內乘法和表內除法(二)》時，利用智慧課堂向學生推送了以下一道習題：根據一句乘法口訣寫出四道算式(口訣是一九得九)。從大多數學生的反饋中筆者收集到以下一道算式：1÷9=9。這使筆者很疑惑，為什么學生會出現這樣的錯誤呢？在與他們的交流中認識到原因應該是沒有讓學生真正理解除法的含義。于是筆者抓住這道算式讓學生說一說它所表示的含義，說著說著學生發現了問題，從而加深了他們對于除法含義的理解。

教師就應該這樣，對于學生的反饋要做到及時反思，總結提煉，然后做出相應的應對策略，所謂“趁熱打鐵”。當然，在這里要做到眼中注視每一個學生，要時刻關注他們在課堂上所作的反饋，及時給予回饋。同時課后要反思總結，改進教學反饋的應對策略，從而產生更優化措施，使得課堂更加高效。教師要在總結中不斷生成，與學生在課堂中碰撞出智慧的火花。在充分了解每一個學生現有認識水平的基礎上，根據他們的實際情況，設計出具有可操作性的反饋策略，確保所有的學生都能通過教師有意識的回饋而受益，只有這樣才能讓反饋策略具有廣泛的實踐與推廣意義。

因此，教師在智慧課堂上科學應對來自不同層次學生的教學反饋，使數學智慧課堂成為每個學生都能得到發展、師生思維碰撞出智慧火花的課堂。這樣的智慧課堂才會閃耀智慧的光芒。