智能財務視角下大數據與會計專業產教融合途徑探索*

馮 佳

（鄭州鐵路職業技術學院）

20世紀末，國務院結合整個社會對職業教育的要求，提高對整體職業教育的發展的重視程度，并且提倡產教結合、工學結合，這些都是在為現代化職業教育的發展提供助力。黨的十九大報告明確進一步深化產教融合的重要性，國務院辦公廳圍繞著深化產教融合也提出了相關的意見，認為深化產教融合能夠幫助產業鏈、人才鏈、創新鏈之間達到密切聯系，這樣能夠推動整體人力資源不斷的優化突破，這對整個經濟的發展、產業創新都有著非常重要的意義[1]。當前時期，國家的產業正在面臨著轉型的重大變革，職業教育和產業發展之間有著密切聯系，要想實現產業升級，就離不開職業教育的助力。職業教育既是產業發展的需要，又是自身發展的需要。圍繞職業教育自身的實際，要通過對其發展模式進行創新，圍繞著人工智能、大數據、云計算等技術予以突破，只有這樣，才能幫助職業院校的相關專業實現進一步的提升。對于職業院校會計專業而言，會計對專業性要求極高，也對新技術要求極高。職業院校作為培養會計人才的重要基地，現階段的職業院校內部跨專業培養缺乏深度和廣度，缺乏實踐性經驗，這樣就會造成最終培養的人才無法滿足社會發展的需要。

一、智能財務視角下大數據與會計專業產教融合價值

（一）智能財務應用的相關情況

人工智能技術可以分為感知、決策、認知技術。感知技術就是為了獲得和事物相關的信息，借助物理、化學、生物上的技術。認知技術更加主觀，是感知技術的深化，它圍繞著客觀的感知作為基礎，借助自身的理解，讓計算機能夠識別想要表達的含義。決策技術則是對感知和認知的進一步深化，決策技術圍繞前兩種技術所收集到的各種信息數據進行分析，聯系互聯網、云計算是人工智能的高級階段。

在財務應用領域，計算機信息技術的每一次更新都會對會計行業帶來深遠的影響。人工智能技術和財務層面的融合，它并不是逐一對應的，而是相互交叉，人工智能每一項技術都貫穿于財務應用的層面。圍繞著智能財務化的宏觀大背景，職業院校會計體系也正在發生著一定的改變，原有的教育資源和教育模式已經無法滿足當前創新化時代發展的需要。職業院校會計專業面臨這么大的挑戰，傳統模式也需要做出變革，圍繞著人才培養，教學模式做好有力調整，這樣才能夠幫助職業教育和產業融合相聯系，讓人才培養和企業實現有機對接，讓課程的設置和企業的發展緊密聯系，這樣能夠幫助人才的培養更具有針對性，有效解決了理論脫離實踐的問題。深化產教融合，對促進會計專業的發展有著重要的作用。

（二）產教融合基本概述

產教融合作為當前職業教育中最為常見的一種模式，它源自于三螺旋理論。這一理論就是指由三個主體相結合，為社會培養所需要的人才。這三個主體主要包括職業院校、企業和政府三者在合作過程中各自的地位是平等的，發揮的功能也是十分突出的，在運行過程中，三者呈現螺旋式上升，所以該理論名稱由此而來。產教融合人才培養模式常常被認為是借助產業和教育有機融合，由企業和學校構建良好的合作關系，企業給學生提供相關的實習機會，學生能夠進入企業，提前了解整個行業所需要的人才，這樣就能幫助學生從學習環境直接轉向就業環境，達到兩者之間的無縫銜接。

產教融合教育模式能夠培養更高素質的技能型人才，讓職業教育培養出來的學生綜合情況符合企業的需要，達到學校和企業共贏的結果，產教融合人才培養模式最早起源于德國雙元制教育模式，德國擁有和職業教育相匹配的工業化程度，所以在產教融合方面的研究和中國相比也更為透徹，也更為提前。產教融合教育模式的過程中，學校主要職能就是給學生提供一個專業理論學習宏觀環境，企業的主要作用就是讓學生可以將學校所學習到的理論運用到實踐過程中，兩者之間的協調配合能夠幫助學生的綜合能力實現更好的發展，早在19世紀著名的教育家杜威就提出做中學理論，這是當前教育中所體現的教學做一體化。這兩個理念有著一致性，在學生學習的過程中展開實踐，也能達到突出的效果。這種人才培養模式受到國家、社會的高度認可和廣泛應用。然而在這樣的智能財務視角下，大數據和會計專業產教融合卻面臨著一定的困境，這些困境主要集中在政策導向不足和課程體系有待優化，另外師資隊伍建設滯后，這將直接影響會計專業在智能財務大背景下的良性發展。

二、大數據與會計專業產教融合面臨的困境

（一）政策導向相對不足

現階段國家出臺多項職業教育的相關政策，但是并沒有圍繞職業教育產教融合，出臺相關的政策法規。在職業教育產教融合的過程中，缺乏一定的政策保障，大部分企業參與產教融合的積極性非常有限。現今國家的經濟教育發展迅速，很多政策已經無法貼合時代發展的需要，也不能符合新時代職業教育的要求。面對這些情況，就要與時俱進的做好政策制度調整。國家已經頒布的關于職業教育決定和相關法律法規中，大部分情況下，圍繞著職業院校經費和接受職業院校學生頂崗實習的企業做出了相關規定。除此之外，對于企業或者是職業院校，并沒有其他有力的措施做好保證。大部分的企業最終的目的就是盈利，在追求盈利的過程中，如果企業參與產教融合這一模式而自身無法獲得任何利益，那企業就無法主動高效地投入到職業教育人才培養中，即使參與也停留在表面，這樣降低職業院校和企業之間的合作，無法幫助產教融合達到一定的深度和廣度，產教融合模式就無法順利推進。

表現在現實層面就是產教融合過程中，校企合作大多停留在表面，缺乏深度。現階段校企合作的情況是學校熱，企業冷，表現在學校對于校企融合的模式非常肯定，也給予極大的關注。但受到資金制度的制約，開展遇到一定問題。

對于企業而言，參與校企合作的意愿相對薄弱，學校來了之后，企業就逐漸應付，真正落實的過程中，企業的意向是非常薄弱的，這樣缺乏有力的動力支持，就會造成校企合作裹足不前。另外，因為利益的沖突，造成企業無法從校企合作中獲得直接的利潤。對于大部分企業而言，一個企業內部需要的是成熟的員工，需要實習學生的數量非常有限，企業接受學生頂崗實習不能夠幫助自身更好地提升，也無法給學生提供一個良好的環境讓學生發展[2]。一般情況下，一個企業只能接收兩到三人，企業接收學生之后所獲利的層面有限，也享受不到國家的優惠政策，這樣就造成產教融合在實踐過程中的執行力度不足。

（二）課程體系有待優化

職對于職業院校而言，經過多年發展，相關課程體系雖然已經完善，但并沒有與時俱進貼近社會的實際情況。現階段智能化，數據與會計崗位的有機融合讓會計不僅僅局限在手工核算方面，更趨向于整體化的智能財務管理，所以在傳統模式下核算課程教學內容已經無法滿足當前企業發展的需要，也不能貼近實際情況。面對這些問題，職業院校會計專業課程就要做好有效調整，依托現階段的信息化平臺大數據與會計崗位相適應，可以讓會計崗位朝著網絡化智能化方向發展，財務是企業發展中的重要構成部分，大部分企業不愿意與高職院校之間進行合作，也不愿意把學生安排在企業內部的財務等關鍵崗位，所以在進行產教融合時程度相對較淺，沒有辦法達到一定的深度。在當前階段，職業院校的專業設置和區域經濟發展存在著嚴重的矛盾性，專業設置同質化嚴重，職業院校追求大而全，各種專業都開設，造成學生入學后缺乏學習勁頭，后期轉專業熱潮十分突出，直接影響人才培養。以會計專業為例，在2021年所調查的職業院校中，上千所院校開設大數據會計專業，讓該專業成為卷王專業，然而隨著調查過程的延長，能發現會計專業畢業生在畢業后從事對口工作人數不足25%，這樣的人才培養和區域經濟發展嚴重脫節，是人才的浪費，也不利于地區經濟的發展。歸結相關的原因，這與課程體系的優化有密切關系。課程體系保持原有狀態，學生在學習的過程中無法透過學習感受到和自身生活的聯系，也無法進行相關的實習。在畢業后想要找到對口崗位變得非常困難，在這樣的情況下，大部分學生會選擇轉專業，換專業。如果課程體系能夠優化，滿足當前時代發展的需要，可以讓學生在學習的過程中接觸到相關的實習崗位，為學生未來的工作積累經驗，可以有效的改善當前的現狀。除此之外，產教融合大背景下，對于職業院校也需要大量的雙師型教師為教學做好準備[3]。職業院校現階段已經充分意識到了雙師型教師隊伍建設對專業人才的培養，但是在具體落實過程中卻存在一些突出問題。學校有的教師具備豐富的理論知識，缺乏相關實踐經驗，即使有教師獲得雙證書，他們在會計專業實踐操作技能和大數據融合的過程中仍然有著很多問題。圍繞企業層面而言，大部分的教師雖然具備豐富的實踐操作，但是缺乏相關的理論水平，不具備較高的教學能力，所以無法為學生做好有效指導，在這樣的情況下，教師綜合能力有限，建設相對滯后，就直接影響產教融合發展的深度與廣度。

三、智能財務視角下大數據與會計專業產教融合途徑

（一）宏觀層面，政府加大力度

現階段，圍繞產教融合的實施情況，已經制定相關法律法規，隨著社會經濟的發展完善，要圍繞不同地方的經濟發展要素進行推動，各地區要在國家法律法規的宏觀層面下，圍繞地區的實際情況制定相關的管理方法。另外還要設置相關管理部門，圍繞產教融合的實際情況給予相關的指導和幫助，為發展提供有效助力，這樣能夠幫助產教融合校企發展達到。一定的高度。另外一方面，要給予積極的參與產教融合模式的企業給予相關激勵，例如可以由政府層面通過免稅或者是增加財政撥款等形式改變現狀，調動企業的積極參與度，讓企業能在深化產教融合過程中發揮突出的作用[4]。

我國和發達國家相比，在職業教育產教融合實施等方面還存在著一定的不足，因此可以向發達國家進行學習，例如德國職業教育產教融合政策的實施。結合地區的實際情況，在這個過程中，可以讓學生先進行為期三年的銷售學習，這時候的學生是處在企業具體的崗位進行實踐練習。對于會計專業而言，學生不僅要學會相關的會計知識，還需要經過綜合性管理內容，對此有全面了解。另外德國還實施再培訓、再就業模式，這樣的模式非常符合新時期終身學習的需要，可以幫助人才的綜合質量得到鮮明的提升，給人才的發展提供有效的助力。在法國，所開展的職業教育模式又有了明顯差異，法國各地區的職業教育借助產教融合政策，會計類的教育明確要求，在實施相關的實操訓練教學時，如果想要進一步申請相關的職業學位，就需要確保兩年內達到3000個學時的訓練，并且保證其中不少于三分之一的時間要進行一線實踐練習。在培養人才方面發揮了突出的貢獻，我國也可以借鑒這些發達國家在產教融合層面所做出的有力舉措。通過政府加大力度，有效突破傳統模式下所存在的問題，讓學校和企業以及政府三方主體參與其中，助力大數據與會計專業產教融合的發展。

（二）構建課程體系，提升教學隊伍

結合實際情況再明確專業人才培養方向后，要制訂相關的人才培養計劃。圍繞著職業教育，在大數據和會計專業人才培養過程中，課程體系是培養的重點內容，結合智能財務大視角和大數據會計專業產教融合的實際，要對相關的課程體系進行不斷優化，圍繞會計崗位進行深入分析，從學生未來工作崗位和崗位能力著手，構建相關的課程體系。以職業發展為導向，遵循產教融合的原則，重構相關的教學內容，在實際過程中達到書證互通，學做互促的課程體系，在滿足學生日常理論學習的情況下，讓學生的實踐能力得到全面的訓練，滿足相關專業對于職業技能證書的要求。在課程體系中增加相關的信息化、大數據方向專業技能證書類的考核，可以把會計專業的相關資格證書融入到專業教學中，達到崗證一體化，幫助學生的綜合能力得到全面提升。在未來隨著信息技術的發展，專業和信息技術等領域有著更深入的交叉融合。在今后所需要的人才將是大數據和跨專業融合的復合型財會人才，作為職業院校，在進行產教融合時，要抓住相關重點，聯系互聯網時代的特點，幫助提高學生的綜合數據分析能力，讓學生的發展真正的貼合市場的需要，為未來的工作奠定良好的基礎[5]。

在這種情況下，一個優秀的教師隊伍就是必不可少的，師資隊伍是職業院校人才培養的有效保障，教師素質高低將會直接影響最終人才培養的質量。職業院校在提高教師綜合能力的過程中，除了定期以線下為形式舉辦培訓講座之外，還可以利用信息化平臺構建線上培訓模式，不同老師的排課情況有所不同，學習情況有所不同，借助線上的模式能幫助不同的教師在學校授課之余，利用信息化平臺。提高自己的專業技能，借助線上線下的綜合模式，為院校培養雙師型隊伍做出有力的貢獻[6]。除此之外，還可以構建一個利益相關者之間的溝通機構，圍繞著職業院校產教融合途徑的落實，在其中包含學校、企業、政府三方面主體，三者利益相互交錯，利益不均使就無法幫助產教融合順利推進，面對這樣的情況，需要構建一個相關的中介機構，給予中介機構特定的身份，搭建三者之間的溝通平臺，這種平臺幫助三者之間順利溝通，為培養高素質會計人才做出突出的貢獻。通過校企合作，編寫課程教材，再確定教學大綱的基礎上，圍繞著相關的教材進行編寫，這樣的編寫教材能貼合企業真實的需要和行業發展的環境。另外校企融合的過程中也需要相關的案例和數據，這些案例數據可以從企業之間經營活動中取得，并且圍繞著往年企業的相關數據做好分析，為企業未來的發展奠定基礎。這樣生成可供教學實習所用的數據與案例。

四、結束語

綜上所述，職業院校在國家政府高度重視以及提供的政策支持下，圍繞著當前智能財務大視角，依托大數據和會計專業之間的密切聯系，職業院校要加強探索創新，深化職業教育產教融合改革，全面提高人力資源的質量，為國家社會主義建設全面發展的人才做出突出的貢獻。結合大數據和人工智能的沖擊，大部分的院校都意識到會計教育和人才培養要做好轉型，圍繞相關課程的開設，都要做好有力地改善，這樣才能幫助人才培養轉型得到有效實施，讓課程加快落地速度，最終培養適合智能財務時代的高質量復合型會計人才。