思政元素在商務英語綜合課程教學中的融入路徑

李 明

（湖南涉外經濟學院外國語學院商務英語系）

商務英語是特定用途英語的一部分，可被視為英語語言學習和教學中的一個專業，或國際英語的一個變體。許多非英語母語的人學習這一科目的目的是為了與英語國家或位于英語世界之外的公司做生意，但這些公司仍將英語作為一種共同語言或通用語言。世界各地商業圈內發生的許多英語交流都發生在非母語者之間。在這種情況下，練習的目標是高效和有效的溝通。在這種情況下，嚴格的語法規則有時會被忽略，例如，當一個緊張的談判者的唯一目標是盡快達成協議。商務英語對不同的人意味著不同的事情。對一些人來說，它側重于商業、貿易、金融和國際關系領域的詞匯和話題。對其他人來說，它指的是在工作場所使用的溝通技巧，并側重于典型的商業溝通所需的語言和技能，如演講、談判、會議、閑談、社交、通信、報告寫作和系統的方法。在這兩種情況下，它以教給以英語為母語的人，例如，準備進入就業市場的高中生。

商務英語本身是一個復雜的職業，需要培養語言、商務技能和跨文化交流能力等綜合能力。商務英語專業的學生將來會直接參與到國際貿易中，當他們參與到對外貿易中時，就代表了國家以及個人的形象。 在學習西方文化時，他們不可避免地會遇到中國和西方文化沖突的地方。如果學生只學習西方文化而忽視中國文化，往往會缺乏獨立判斷的能力，從而影響正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成。 我們認為，在商務英語教學中融入思政內容，不斷探索思政課的內涵，使新時代人才明確自身與國家的練習是培養商務英語人才的需要，有助于培養既具有國際視野又具有愛國情懷的社會主義建設者和接班人。

一、思政元素融入商務英語教育的重要性及挑戰

文化遺產對于一個國家的可持續發展具有重要意義。我國文化博大精深，中華民族歷史長河中孕育了諸多優秀文化，才使得文明源遠流長。經過時間的洗禮，我國文化實現多元化并保留歷史精粹，作為新時代高等人才應對我國文化有自信心。然而當今，商務英語學生接觸到的海量信息不僅有我國優秀傳統文化，還包括來自其他文化的沖擊。學生往往會被西方價值觀所迷惑和影響，對自己的文化缺乏信心和認同感，影響了文化的傳承和發展。在教師的正確引導下，將課程的思政方針融入到商務英語教學的各個環節，以完善的專業知識為基礎，可以激發學生對中國文化的內在興趣，不斷培養學生對民族文化的自豪感和歸屬感，發揮民族文化的創造力，賦予文化傳承以重要意義。 信息時代的到來，為人們提供了多樣化的信息獲取方式和廣泛的互動交流渠道，對人們生活的各個方面產生了重要影響。信息傳播的特點，如整合性、共享性、虛擬性、開放性等，時刻影響和改變著人們的學習過程和生活方式。這不僅為信息時代的思想政治教育提供了機遇，也帶來了更大的挑戰。因此，深入了解思想政治教育和心理教育所面臨的挑戰，對高校及其他教育機構保持活力和創造力至關重要。教育機構應努力適應信息環境，靈活運用信息技術，只有這樣，才能創新思想政治教育和心理教育的方式方法，實現高等教育的目標，實現新時代思想政治教育的現代化和科學化發展。心理教育作為一門獨立的學科，在西方國家已經發展了近一個世紀，它是由20世紀初的職業指導運動演變而來的；隨著實用主義弊端的日益突出以及弊端帶來的社會問題，美國意識到心理教育的重要性，并在實踐中與思想政治教育相結合，主要表現在心理學科建設、專業咨詢以及健康心理衛生和心理咨詢機構的建設，引導學生走向社會，實現職業發展，擁有良好的人際關系。經過多年的理論研究和實踐，傳統的思想政治教育已經取得了一些突破。雖然起步稍晚，但由于心理教育在教育中的特殊地位，很快引起了廣大學者的關注。然而，在該課題的研究中，大多數學者只關注心理教育和思想政治教育的創新方法和機遇，而忽視了它們的巨大挑戰。

目前英語教學中缺乏“政治思維”，可以歸結為三個原因。

（一）英語教師缺乏政治意識

大多數英語教師對“政治思想教育”的重要作用沒有清晰的認識，這使得他們無法深入鉆研教材中的“政治思想”元素，并將其納入日常教學中。 同時，一些英語教師在教學過程中往往忽視文化輸出能力的培養，教師不能僅僅關心學生的考核成績以及課堂教育效果，對于新一代高素質人才而言正確的價值觀遠比專業技能更重要。僅關心學生的考核成績以及課堂教育效果將使學生的跨文化交際成為單行道，不利于實現商業英語學生用英語講述中國故事的功能。

（二）商務英語教學的目標傾向于擇優錄取

在商務英語教學過程中，為了提高商務英語考試的通過率，教師往往會講解大量的語法知識，過分強調與商務英語考試、考核相關英語技能的培養。因此，商務英語教師往往不重視學生文化輸出能力的培養，僅關心學生的考核成績以及課堂教育效果，正確引導學生的人生觀、價值觀和世界觀比學生專業技能及英語水平的提升更重要，使得商務英語無法發揮其思政教育的功能。

（三）商務英語教學中中西元素的不平衡問題

為了使學生能夠體驗“真正的”語言，出版商往往選擇反映西方國家文化和制度的內容，但很少納入中國文化，而商務英語課教師在課堂中則傾向于引進更多的西方語言和文化。大學生往往會被根深蒂固的西方價值觀所迷惑和影響，對我國優秀文化缺乏信心和認同感，影響了文化的傳承和發展。這種商務英語教材與課堂教學中所體現的中、西方元素的不平衡使得學生的思想更容易受到西方國家思想意識的影響，這并不能導致學生的文化自信和文化認同的發展。

二、思政元素在商務英語綜合課程教學中的融入路徑

（一）教師素質提升

將課程思政理念融入商務英語教學，關鍵在于培養教師的課程思政能力。商務英語教師需要加強自身的制度建設，更好地實踐思政元素在商務英語綜合課程教學中的融合這一核心任務。教師必須要樹立終身學習的目標，需要不斷強化自己的學習，不斷提高教學和科研能力，還要更新學科知識，提高政治素養，全面學習社會主義核心價值觀。教師作為新時代高素質人才的主要培養者，一言一行都會直接影響到學生。教師是教育的主導者并且是學生人生與事業的向導，忽略了價值觀培養，很難實現培育人才的目的，教師要以高尚的道德情操影響學生，堅定理想信念，才能成為學生的好導師。教師還需要有意識地維護一些渠道，在一些負責的領域開展工作，能僅僅關心學生的考核成績以及課堂教育效果，對于新一代高素質人才而言正確的價值觀遠比專業技能更重要，確保核心科目“商務英語”和“思政內容”朝著同一個方向發展，并產生協同效應。教師可以為商務英語專業的學生定期組織研討會和思政學習，培養學生對中國文化的歸屬感和自信心，將社會發展的光明前景與自身前程的美好愿景有機結合。教師必須堅持教與學相統一的原則，將思政教育融入專業學習中去，倡導學生形成正確的價值觀。鼓勵教師組建團隊，堅定理想信念，提高政治素養，并集中討論將探索商務英語專業課程中的思政要素，分享課程思政案例和課程思政創建經驗，積累優秀的課程思政案例，形成課程思政課程鏈，在系里營造良好的思政氛圍。在教職員工中營造良好的思想政治氛圍。

（二）深化教科書與課程的思想政治元素

商務英語教材內容豐富，題材廣泛，主題多元，但商務英語教材與課堂教學中所體現的中、西方元素的不平衡使得學生的思想更容易受到西方國家思想意識的影響，不利于學生的文化自信和文化認同的發展。為了優化思政課程的教學設計，有必要探索和改進教材中的思政元素。教師可以主動在教材內容中進行大膽拓寬，引入更多思政內容，在課堂教學進行教育和拓展。 教師必須認真選擇教科書，有意識地將教科書內容備課與時事政治相結合，完善教材中的思政內容，優化思政課教學設計，為學生深入剖析我國優秀文化內涵。同時，教師需要不斷更新教學方法，提供刺激性的課程，讓學生充分表達自己的觀點，堅持對中西文化進行比較分析，幫助學生了解中西文化的差異，更好地理解中國的優秀傳統文化，增強文化自信，加強和提高跨文化交流能力。商務英語課程中的思政教育的教學設計可以采用多種教學形式，包括傳統的講授、案例分析、比較分析和小組討論，將教學目標與商務英語的專業內容相結合，在雙向交流中相互學習。通過討論課本內外的例子，讓學生了解商務溝通和商務談判的具體細節，親身感受、面對和處理中西方文化沖突等問題，學生們可以充分利用不同的教育平臺來引導他們的思維，提高他們的語言和商業知識，并形成對生活、價值觀和世界的正確看法，增強社會責任感和歸屬感。必須深入研究教材，找到提升學生邏輯思維能力的具體方式，對于外語類的科目來說，學生必須對背景、教學標準、方法等有叫什么的認識，并且能夠自我反思自己的思維過程，對于思辨能力的培養也有著重要的作用，另外，邏輯思維培養過程中，能夠幫助學生從事物的表面認識到事物的本質，另外教師必須在講解語言知識的時候也應該全面培養學生的邏輯思維能力，幫助學生建立起縝密的邏輯架構，對于綜合商務英語課程中，對于課文的講解也不能僅僅局限在語法知識之中，應該適當引導學生去學習深層次的文章結構，理清各個段落句子之間的關系，洞悉作者的寫作意圖和思路等，并推導出作者的深層含義，真正提高邏輯能力。教師對于與語篇的講解，也不能僅僅局限在對于語言點的講述，應該讓孩子們自己去分析各個句子之間的銜接和涵義，充分的鍛煉學生的邏輯思維能力，對于商務英語來說，不用語言之間的轉換可能較為生硬，主要是學生們沒有意識到語言互譯的具體措施，沒有擺脫母語的影響，因此教師通過思政元素融合，能夠促進思維改變，提高教學質量。

（三）加強商務英語課程的思政考核

考試不是檢驗教師教育成果的公認方式，但卻是鼓舞學生學習積極性的有效途徑。商務英語思政課考核的目的是為了更好地實現其主要目標，即建立道德價值觀和發展學生的人文素養，將教學目標與商務英語的專業內容相結合，思政元素融入商務英語綜合課程教學中。商務英語課程是否達到了思政課程的目標，思政課程的教學設計是否有效，取決于學生在學習該課程后是否能夠長期吸收所學知識，是否給他們的思想和行為帶來積極變化，這些都是難以定量衡量的。 可以采用過程性評估和形成性評估相結合的方式。 商務英語課程，如通用商務英語課程，可以采用個人課堂發言、英語演講、小組討論成果報告、學習心得征文、PPT寫作和手抄報展示等方式來展示階段性的學習成果。通過在商務英語課程的評估中加入思政內容，學生可以將更多的精力和熱情投入到思政內容的學習中。商務英語的評估形式不必局限于傳統的考試卷，可以采取多種形式。教師可以通過案例分析、商務英語實踐與實習、創業競賽等形式，幫助學生整合思維與政策要素，將商務理論與實踐、個人理想與國家或民族的未來命運相關聯，考核知識，提高思想覺悟，以適應新時代的人才培養需要。建立一個立體的、系統的、具體的評價機制，評估無形的“跨課程思維政策”的效果。

三、結語

信息時代的到來為人們提供了多樣化的信息獲取方式和廣泛的互動交流渠道，信息傳播時刻影響和改變著人們的學習過程和生活方式。這不僅為信息時代的思想政治教育提供了機遇，也帶來了更大的挑戰。商務英語本身是一個復雜的職業，需要培養語言、商務技能和跨文化交流能力的綜合能力。在學習西方文化時，商務英語學生與教師不可避免地會遇到中國和西方文化的沖突。商務英語學生每日接觸到的不僅是我國優秀傳統文化，還包括來自其他文化的文化沖擊。學生往往會被根深蒂固的西方價值觀所迷惑和影響，對自己的文化缺乏信心和認同感，影響了文化的傳承和發展。在教師的正確引導下，將課程的思想方針融入到商務英語教學的各個環節，以完善的專業知識為基礎，可以激發學生對中國文化的興趣，不斷培養學生對民族文化的自豪感和歸屬感，發揮民族文化的創造力，賦予文化傳承以重要意義。商務英語專業的學生將來會直接參與到國際貿易中，當他們參與到對外貿易中時，就代表了國家以及個人的形象。

目前，大多數商務英語教師對政治思想教育的重要作用沒有清晰的認識，往往忽視文化輸出能力的培養。可見，將課程思政理念融入商務英語教學，關鍵在于培養教師的課程思政能力。

其次，商務英語教育質量的評估如其他傳統教育課堂一樣，注重專業技能的考核，因此使商務英語教師的工作中心往往在語法講解等專業技能領域，而忽略對思政內容的挖掘與傳播。因此，最佳舉措是建立思政元素的考核機制，將教學目標與商務英語的專業內容相結合，思政元素融入商務英語綜合課程教學的考核中。檢驗商務英語課程的思政教學設計是否有效，是否給他們的思想和行為帶來積極變化。

最后，國內出版商對于商務英語教材的內容監督程度不夠，忽略了中西方文化的平衡。大量教材內容均反映西方國家文化和制度的內容，但對于我國優秀傳統文化的表述僅寥寥幾字，導致商務英語課教師在課堂中則傾向于引進更多的西方語言和文化。因此，教師必須認真選擇教科書，有意識地將教科書內容備課與時事政治相結合，主動在教材內容中進行大膽拓寬，引入更多思政內容，在課堂教學進行教育和拓展。

思政元素在商務英語綜合課程教學中的融入路徑的研究事關既具有國際視野又具有愛國情懷的社會主義建設者和接班人的培養。本文從思政元素融入商務英語教育的重要性及挑戰出發研究思政元素在商務英語綜合課程教學中的融入路徑，為新時代跨文化高素質人才的思想政治教育提供參考。