“翻轉課堂”在婦產科護理教學改革中的應用研究

歐修群

（貴州城市職業學院）

一、前言

高職院校的婦產科護理教學為我國各級公立醫院培養了大批具有專業素質的工作人員，對醫療系統的順利運行起著重要作用。高職院校在對學生開展婦產科護理教學培養工作的過程中，為提高學生對專業知識的了解，增強學生的學科專業素質，對其所要求掌握的婦產科護理內容很多，且時間也十分緊迫。教師在對學生進行培訓的過程中，不但要求對學生的基礎知識加以訓練，還要求對學生的實踐能力加以鍛煉，確保其能在工作崗位上嫻熟運用。所以怎樣迅速有效地完成課堂教學任務是教師課堂教學中的重點和難點。婦產科護理教學課程的綜合性較強，該課程的知識具有抽象性，并且需要實際操作的訓練內容也較為復雜。因此，本文將對“翻轉課堂”在婦產科護理教學中的應用加以研究，以期為高職院校教師教學過程進行服務，強化教師對學生專業素質的訓練和培養。

二、相關概念與理論基礎

（一）“翻轉課堂”具體內涵

“翻轉課堂”是指由教師提供以教學活動視頻為主要表現形式的資源，學生對教學資源進行瀏覽并掌握教學內容，教師在課堂上與學生共同進行作業解答、合作研究和相互交流學習等教學活動的教學方法。“翻轉課堂”能夠對教材的內涵進行課堂外的深化，學生利用網絡視頻等教學資源進行自學，實現提前預習和熟悉知識的同時，還可以讓教師有更多的時間來和學生之間進行溝通。在教學中，教師能夠對學生的學習狀況、學習時間、學習節奏和規劃方向等方面加以指導，從而促進了個性化學習，讓學生能夠在學習到專業知識的情況下，提高自主學習的能力，培養良好的學習習慣。

（二）“翻轉課堂”理論基礎

自從在20世紀中后期開始，知識的生產過程受外部環境影響很大，越來越具有情境性。“翻轉課堂”對知識傳授和知識內化做了顛倒安排，即學生先進行自主學習，然后教師再進行課堂教學，將課堂知識傳授與課外自主學習順序進行轉化。“翻轉課堂”就是指學生通過查找文獻資料、瀏覽教學視頻和指導教師、同學線上互動等方法自主學習知識，進而實現學生自主學習、培養自我管理能力。教師在課堂中對教材涉及的課程實踐內容進行了重新調整，讓教師在課堂中能夠更為專心地授課，課堂變成教師與學生、學生與學生互動的場所，學生在教師指導下參加分組教學實踐活動研討、合作完成任務作業等。“翻轉課堂”可以解決婦產科護理專業學生課堂中實踐時間短、缺少互動溝通、脫離臨床情境和缺乏臨床思維的多種教學問題。

（三）“翻轉課堂”實現過程

首先，從課堂實施的角度出發，移動互聯網的普及和教育資源信息化的成熟，為翻轉課堂的教學實施提供了便利。在國內，婦產科護理教學課程及教師的教學觀點在不斷更新。隨著教學觀念的變化，怎樣有效地使課堂教學成為學生發展的主戰場，培養每個學生良好的學習習慣，已變成教育工作人員積極改革教育課程的主要動力。因此，在婦產科護理教學中探索“翻轉課堂”新型教學模式，在實踐教育中的運用具有很大的社會基礎。其次，從課堂教學主體的角度出發，“翻轉課堂”教學模式的運用，將會促進教學課堂和傳統課堂教學的深度結合，創造了學生自主學習的環境，尤其是在網絡教學與個性化輔導方式相結合的混合教學模式下，使學生作為參與者能深入課堂進行探索，從而提高了學生自主學習的熱情。最后，從教學模式的角度出發，轉變了過去教師的“講解——演示——練習”的傳統教學方法，充分調動了學生的學習興趣與主觀積極性，并加強了與教師之間的交流，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習進程。

三、“翻轉課堂”在婦產科護理教學改革中的應用

（一）高職院校婦產科護理教學現狀

婦產科護理教學內容包括妊娠、分娩的病因，婦產科疾病的預防措施和護理方法，女性的生理變化和病理變化以及高危妊娠和難產的預防和治療，婦女保健等。婦產科護理教學目標是培養從事婦產科護理工作的學生針對女性生理器官相關疾病采取有效的護理方法及相關預防措施，教學方向重點是引導并幫助學生充分了解婦產科護理學相關知識，提高學生對于女性孕期生殖系統常見病及多發病的整體護理能力，為臨床工作培育更多優秀人才。婦產科護理教學的明顯特點是與內外科、兒科聯系密切，并且在教學過程中十分注重實踐操作性，培養的婦產科護理人才還需要具有現代醫療技術、臨床藥理學、病理學等相關基礎。此外，婦產科護理的對象為女性，進行實際操作時通常會涉及患者的隱私部位，學生還需要學會如何與患者進行有效的溝通，掌握溝通的技巧，仔細了解患者心理狀況等，并能夠獲得患者的信任，這也是考驗學生的情商“軟實力”。目前，婦產科護理教學主要以教師課堂演示、學生分散練習的方式展開，學生缺乏自主學習的興趣，學生與學生之間缺乏合作，容易出現實踐操作時間短、缺少與患者的互動真實感、機械操作流程與臨床實踐脫節等問題，這都不利于婦產科護理教學人才培養目標的實現。

（二）“翻轉課堂”教學模式的關鍵點

婦產科護理是現代護理學中的重要內容，在目前婦產科護理教學工作中，教學內容是緊緊圍繞教學大綱展開的，“翻轉課堂”教學模式的關鍵點也是緊緊圍繞教學內容展開的。第一，教師需要在解讀生命教育的基礎上創設相應的生命教育情境，還需要多層次剖析在課程案例中的人文思考，將理論知識中蘊含的生命教育元素挖掘出來，教會學生以積極、樂觀的心態去面對婦產科護理工作，在日常生活中正確對待生命價值。第二，教師需要通過案例分析和積極引導的方式，使學生明確教學內容并深化到護理實踐、過程分析以及生命教育層次，并開展分層教學，引領思考關于治療、護理和患者康復三方面的聯系。第三，教師需要積極引入小組合作學習法、角色扮演法等教學方法，使各層次學生能夠積極合作，扮演不同角色，并由此明確相關理論知識的正確應用，形成良好的分析習慣和邏輯思維。第四，學校可以積極與相關醫院合作，安排實踐活動，讓學生去參觀婦產科資深護士的具體工作內容和工作方式，在醫院進行旁觀、實習，深刻理解護理工作的具體技巧、流程和工作態度。第五，“翻轉課堂”可以通過在線學習的過程實踐，相當于在一個獨立空間學習的過程，教師可以選擇一些溝通工具加強與學生的聯系，幫助學生解決線上教學中出現的問題。

（三）“翻轉課堂”教學模式的具體實踐

一方面，在課堂教學開始之前，由教師先布置好下一節學生必須了解的教學內容，同時對教學任務的重難點進行布置和指導，在網絡上分享本節課相應主題的教學內容，從而使學生在實際課堂教學之前就對課程的基本內涵有個充分的認識，并對要求學生自主掌握的知識點加以總結。該類教學課程所要求包含的不僅是基礎知識，還包含動手操作技能的實際部分，使學生可以更進一步地明確基礎知識在實際操作中的使用過程，增強學生在課程中掌握知識的實效性。同時，教師需要指導學生主動地進行網絡視頻教學課堂內容的學習，對于在學習中出現的問題，應自主找到相應學習資源進行練習，這樣可以提高其自主學習能力。教師還應當指導學生相互進行討論，并且形成相互促進的學習氛圍。另一方面，對于婦產科護理教學來講，實際操作技能的訓練也是課程的重心所在，是不能忽視的教學內容。在“翻轉課堂”教學模式中，教師更需要把理論基礎知識的課堂教學設計和實際課堂運用的教學實施過程有機融合，在了解相應理論的基礎上，對其實際運用教學加以設計，從而在實施過程中有助于學生掌握基礎知識，并且使操作過程更為標準化，整體提高其對課堂的了解。當教學完成以后，教師要根據學生在課堂中出現的問題對學生在課后的學習策略加以指導，協助學生選擇正確的學習方式，并對下一堂課的所學內容加以梳理和總結。教師對于實踐過程中進行的考評也要規范，安排考評都按照統一的標準對學生進行評分，以防止考試的過程中因為個人主觀的因素，導致評分考核結果存在很大的偏差。之后教師需要再針對考評的成果，通過選擇適當的統計分析模塊對其成果進行分析，以檢測教學效果與分析結果之間是不是有明顯的差距。

四、“翻轉課堂”在婦產科護理教學改革中的效果

（一）有利于培養學生綜合能力

雖然教師為了能夠全面地完成教學任務而對婦產科護理教學內容進行充分的講解，但是在該過程中，沒有考慮到學生的學習能力和對新知識的接受度。在不能充分理解新知識的情況下，學生對學習的積極性不高，也不能在教師教學的過程中集中學習的精力，對接受新的專業知識的效率差。在教師和學生之間缺少了交流的情況下，教師對于學生在學習中出現的問題常常無法正確掌握。但“翻轉課堂”教學模式應用在婦產科護理教學中卻能夠解決該問題。教師一改教學過程中的主導角色，而是作為引導角色，在翻轉課堂中指導學生采用適合自己的學習方式，能夠提高學生對新知識的學習興趣。通過前文的分析可知，在教師實施線下課堂教學之前，每位學生都需要借助網絡平臺，通過觀看婦產科護理教學視頻，對新的專業知識存在基本的熟悉和了解，起到了預習新知識的作用。比如在《胰島素的注射方法》的講授過程中，因為其教學內容與各個方面知識點之間都存在著密切的聯系，教師可在教學視頻的播放中，將不同的學科知識加以巧妙組合，便于學生深入理解知識，提高學生對學習的投入程度。

（二）有利于提高教師教學質量

在我國高職院校的傳統教學課堂中，婦產科護理的傳統課堂教學方式是把基礎知識和實際作業的教學進行分開教學，因此學生在完成實操課程作業之后，常常無法將本章節的基礎知識進行整合，導致學生在限定的時間內，通常較難掌握知識的實際運用過程，妨礙他們對后期工作中有關知識的運用。將“翻轉課堂”應用于學習新課程知識中，對傳統課程中出現的相關問題能夠進行彌補，并將基礎知識的教學和實際作業的教學加以有效整合。比如在《輸液泵的使用》的高職婦產科護理課程中，可以考察老師的視頻制作的內容、設置的教學問題以及教師研討活動等方面，讓學生在完成了理論基礎知識的學習后，可以對其實際操作教學進行安排，學生在實際練習時往往可以更迅速地了解課程知識的重點內容以及操作技巧。盡管“翻轉課堂”教學相比于傳統的課堂方式有許多的好處，但是這種課堂教學模式在實踐教育中的實際運用卻還未獲普及。對于這種教學模式的引進和運用，還需高職院校和教師的積極參與，對這種教學模式在教育實際工作中存在的實際問題加以分析和完善，從而進一步優化“翻轉課堂”在教育實際工作中的運用，以促進高職院校培養更多優秀的婦產科護理人才。

（三）有利于教學形式的多樣化

通過“翻轉課堂”教學模式來促進婦產科護理教學形式的多樣化，使其不再是傳統課堂講授方式，僅由教師單方面給學生傳授知識點，而是轉變教師的角色，將教師由知識傳授者轉變為方案設計者和學習促進者。在教師實施線下課堂教學過程中，教師能夠擺脫教材講授的枯燥過程，使教學過程變得活躍而輕松，教學節奏加快。在課堂教學開始之前，學生根據學習指南進行充分準備，帶著學習任務和學習目標去思考問題，并從中找到適合自己的學習方法及途徑，提高學習效率。這就要求學生在課前基于學習任務單進行學習，教師將本次課的學習內容以任務單的形式體現。在課堂教學過程中，教師在課堂上根據學生的課前反饋，通過為其答疑解惑、組織各類課堂活動、進行理論授課等方式與學生進行互動，提高了學生的課堂參與度和積極性，也促進其將學到的知識消化和吸收，改善學習行為。學生在課堂上進行實際操作和交流學習時，也會形成較為輕松的學習氛圍，提高了教學效率，增強了教學效果，調動學生對學習的濃厚興趣，產生了一種良好的學習循環。在課堂教學結束后，學生總結所學知識，再次反饋存在的學習困惑，教師可針對性地解決和輔導，幫助學生鞏固所學知識，并實現課后知識的有問必答，改善教學效果。

（四）有利于優化課堂教學體系

在“翻轉課堂”教學模式下，科學的婦產科護理課堂教學體系可以有助于教師了解學生課堂內外的學習狀況，從而找到在課堂教學流程中出現的不足，并進行解決問題，使整個課堂教學過程更為完善。優化課堂教學體系，可以使教師對學生的學習態度有更為深刻的認識，也可以針對學生實際狀況因材施教，從而引導學生更加自信的學習。比如在《心電監護儀的使用與護理》的授課過程中，教師可以將學生分成幾個組，并引導學生按照上課前所看到的視頻教學內容，探究課堂教學的要點，教師就可以在視頻教學片尾設定有關的婦產科護理問題，讓學生獨立思考，同時可以在課堂中選取典型的問題向學生提問，促使學生把研究結果表達出來，從而加深了學生對婦產科護理的認知和理解。當學生做出了正確的回答時，教師要通過鼓勵的語氣、表情等對其表達肯定，而對于錯誤的答案則要采取鼓勵的心態，對學生的精神上加以鼓勵，在提高其積極性的同時幫助學生認識到自身的不足，以便于提高學習效果。

五、結語

綜上所述，將“翻轉課堂”教學模式應用在高職院校婦產科護理教學中存在諸多好處，可以突破時間和空間的束縛，充分發揮課堂教學和實踐教學的效果，有利于培養學生的綜合能力，使教學資源更具多樣性、教學形式更加多樣化，保障了教學質量，實現了教學體系的整體優化。此外，本文希望通過對“翻轉課堂”在婦產科護理教學改革中的應用研究，為高職院校教學改革方向提供參考價值。