學生視角下的翻轉課堂在文學類課程中的應用*
——以中國礦業大學（北京）為例

秦藝萌 向冰玉 于夢菲 許菁菁 李舟 李栩濤

（中國礦業大學（北京）文法學院）

一、前言

（一）研究背景

為了進一步了解英語專業學生文學類課程學習的現狀，使翻轉課堂模式在文學類課堂中的應用能有效緩解學生學習困境，本研究以中國礦業大學（北京）英語專業學生為調查對象，對其文學類課程學習情況做詳細調查，總結出了以下四個突出問題。

1.閱讀數量和時間匱乏

大學的學習生活中，學生的自由活動時間比較多，但從調查數據來看，幾乎沒有多少人會花在讀書上。一方面，由于當今大學生面對著網絡媒介和各類電子設備的誘惑，英美的文學作品變得索然無味，許多同學寧愿把時間都用在美劇上，也不愿去翻閱一兩本書。另一方面，由于當今社會對社交能力的重視，高校開展了許多社會性實踐活動，從而使大學生的讀書時間大大縮短。

2.閱讀目的偏功利

針對學生的閱讀動機來講，因為興趣閱讀英美文學的學生數量較少。首先，大部分的學生都希望從英美文學中學習西方的文化。其次，以增加詞匯量為目標的學生數量次之。最后，大多數的學生都是為了某些功利性的目的，或是被迫而讀。盡管這樣做也能增加學生的閱讀數量，但從長遠來看，英美文學失去了趣味，影響了學生的閱讀興趣和文化修養的提高。

3.課堂參與度低，互動交流有限

由于社會對實際的要求，許多學生變得更加“務實”，從進入大學后就開始重視就業，專業課程的功利主義傾向明顯。他們不把英美文學課當作一門實用的技術，認為文學在以后找工作時也不會有什么用處，于是他們對文學的興趣就直線下降，把大部分的時間都花在了各種考證、考試和那些“短期的、實用的”課程上。[1]隨著考研的熱度越來越高，越來越多的學生加入了考研的行列，除了一些英美文學專業的學生，或者在考研過程中涉及到英美文學的學生以外，很少有人會選擇主動學習英美文學，學生在這門課上的學習變得更加消極，喪失了學習動力。在他們看來，這門課是一種毫無意義的負擔。因此，在課堂上，有一些學生存在著嚴重的厭學心理，他們的課堂參與程度較低且質量較差。

4.對課程認識不夠

很大一部分學生的英語國家的文學知識廣度較低，對英美文學的興趣不高，有的學生則認為文學課是可有可無的。文學學科雖然作為英語專業的基礎學科，其教學內容與相關的等級考試、資格考試等科目之間的關系卻不大，因此文學課程常常被邊緣化。缺乏對課程的理解，造成了許多學生在學習中產生困惑，從而使他們逐漸產生厭學情緒，造成心理上的障礙，從而影響他們的學習熱情。

（二）翻轉課堂的定義與特征

翻轉課堂也稱“顛倒課堂”，它的主要目的是對教學活動進行再設計，曾在美國缺課的學生中起到了很好的作用。[2]翻轉課堂把教和學的順序顛倒過來，從傳統的教師講授知識，學生獨立地復習和消化，變為把知識的傳授放在教室外，讓學生有選擇地看視頻，在課堂以外去理解新的知識和內容。在課堂上，同學可以就觀看所遇到的問題與老師進行探討，從而逐步形成良好的思維和表達能力，促進知識的吸收和運用。

1.教師和學生角色的轉變

翻轉課堂的教學方式、教學內容與課堂實踐都發生了很大的改變，學生改變了以往被動的學習地位，而教師則化身成為引導者，引領學生學習知識。學生們在翻轉課堂的學習的中自主性會更高，在此基礎上，學生才能進一步明確自身學習的目的，提升學習效率，并對所學知識進行充分的理解與吸收。[3]教師從之前教學直接實施者的身份轉換成處于引導教學的一方，更多的是在于當學生對于知識的理解出現誤差時，給予正確的方向引導與正確講解，通過新的教學模式及良好的教學過程，讓學生更好地掌握學習內容。

2.課堂時間重新分配

傳統的課堂上，大部分時間都是教師在講授，學生只是單純地接受知識，老師講完了教材里的知識，剩下的極少的時間才可以給學生用來討論、練習和思考。而翻轉課堂的教學時間則以師生互動為主，以互動的形式加深對知識的理解和掌握，通過培養學生在課堂上的主體性，引導他們運用已有的知識進行討論，使他們有更多的機會來進行交流。

3.教學形式和課堂內容的轉變

傳統教學模式下的內容傳授即通過教師的講解進行獲取，學生通過教師布置的課后作業對所學知識進行復習鞏固。翻轉課堂更多強調師生之間的互動，通過學生前期對知識進行預習，以及在課堂上對有關知識的難點進行探討，從而加深對知識的理解。

在翻轉課堂中，教師主要通過微視頻和學案，讓學生能夠獨立地學習知識，從而全面鍛煉學生的自主性和學習能力。“翻轉課堂”是把授課活動的中心轉到課堂以外，讓教師可以花費大量課堂的時間來幫助學生解決他們在自主學習方面的困難，并在課上開展新的學習任務，如圍繞著一個學習主題進行小組討論、師生交流、個人展示等等。

（三）研究意義

英美文學課程在我國高校英語專業中具有十分重要的地位，它是英語專業學生在提高閱讀能力的過程中最有效、最全面的方法。另一方面，英美文學作品的閱讀，也能促進學生進行英語語言欣賞，提升自己的文化修養，促進英語學習達到更高水平。然而，當前大學英語專業學生的文學課程學習狀況并不理想。

針對以上提到的存在的問題，翻轉課堂在文學類課程中的應用，能有效緩解學生學習過程中的困境。翻轉課堂在文學類課程中的應用，豐富了教學內容，使教學過程更靈活、更新穎，讓學生對閱讀更有興趣，而不僅僅局限于傳統的紙質閱讀，也提高了教師與學生的有效交互，對英語專業學生的文學類課程學習具有重要的指導和實踐意義。

二、翻轉課堂模式在文學類課程中的具體應用

針對文學類課程面臨的問題，翻轉課堂這一新興教育理念給文學類課程教學改革帶來了極大的機遇。同時，有效地應用一些手段可以促進翻轉課堂與文學類課程的融合，更好發揮其優勢。當然，對于要實施新的教學方法的教師和學生而言，也面臨著潛在的問題需要注意。

（一）應用手段

1.落實學生的主體地位，提升學習自主性

在以往的教學模式中，一般都是教師在講臺上講解知識，學生只能通過被動學習來接受知識，容易產生學生學習的兩極分化，基礎比較好的學生會覺得這一節課沒有學習到充足的知識，而學習水平一般或者不好的學生卻又覺得教師講解的知識有難度。同時，在課堂上，由于教學任務和學生數量較多，而課堂時間較少，教師很難做到每個學生都能兼顧。

翻轉課堂教學模式強調發揮學生的主體性。在英語教學過程中，教師不再是“傳道授業”者，而是以組織者和評價者的角色存在，鼓勵學生主動參與到英語的學習與討論中。[4]

2.實現個性化學習，有利于學生自主分配時間，提升學習效果

將選擇權交給學生有利于翻轉課堂的運行，學生可以根據自己的水平去選擇學習內容和進度。在進行視頻學習時，學生無需像在傳統課堂中那樣全程神經緊繃，高度集中注意力，而是可以自由調整自己的狀態，進而基礎不同的學生都能夠得到提高，而教師也可以因材施教，在最大程度上協助每位同學解決問題，從而提升教學效果。

3.增大學生與教師的互動空間，提高有效交互

翻轉式教學使教學時間得到再分配，即達到使教學和學習時間最大化的目的。[5]在教學過程中，學生有更多的時間與老師進行交流，通過合作學習，能讓他們更好地融入到學習和活動中。[6]

為了保證學生的學習效果，老師可以通過學習平臺來查看學生的學習軌跡，對學生的學習進行追蹤，并對學生的學習狀況進行記錄。[7]針對性開展課堂教學，同時還能實現師生之間的實時互動，例如學生遇到了一些問題，可以借助互聯網平臺及時提問，教師也可以通過互聯網回答。

（二）注意事項

1.對學生自主學習能力要求高

由于翻轉課堂教學視頻可以隨時觀看，可能會讓學生產生惰性，有的學生一邊看視頻的同時，一邊做其他的事情，很難保證學習的效果，有時候教師還要給那些沒有充分準備的學生講解。同時，有些同學在自主學習的時候，不喜歡動腦子，在課堂上也不會有什么問題。[8]另外，有些同學比較內向、害羞，對同學和老師的互動不感興趣，與教師和同學的互動也很少，因此，翻轉課堂教學的實施效果就會比較差。在傳統的課堂教學中，學生在課堂上只是被動地接受教師的灌輸，而在翻轉課堂教學模式下，學生必須學會獨立學習，對知識有一定的理解。在課堂上，學生要善于向教師和同學提問，而學生在課堂上的準備是否充分，則會影響到師生的互動。

2.網絡信息過剩，對學生甄別能力有要求

互聯網上的大量信息往往會在大學生群體中滲透西方價值觀和思想意識，沖擊其現有的思想和價值觀，這種情況在英美文學的課程學習中尤為明顯。如果沒有正確的引導，在穩定的世界觀和獨立的價值判斷能力形成之前，大學生很容易進入一種心理狀態，從互聯網上獵奇，獲取和傳播魚龍混雜的信息，導致錯誤的行為和不良信息的傳播。隨著時間的推移，有可能會削弱他們的道德良知和價值判斷的能力，導致道德危機。

三、翻轉課堂模式下學生學習參與困境與策略

保障課堂教學質量離不開學生的課堂配合和參與。在英語專業文學類課程融入翻轉課堂模式的改革過程中，學生學習參與時可能面臨著困境和制約因素，據此提出了完善翻轉課堂模式下英語文學類課堂學生學習參與度的提升策略與路徑。

（一）制約因素分析

1.不適應該教學模式

學生在基礎教育階段沒有經歷過翻轉課堂教學模式，對翻轉課堂模式的教學活動構成沒有清晰的認識，并不清楚翻轉課堂模式的學習活動組成。“翻轉課堂”教學模式既是對學習者認知規律的遵循，也是對傳統教學流程的顛覆與逆轉。“翻轉課堂”的課前資料學習環節中不只是要求學生對知識點的簡單梳理，而是對“陳述性知識”的完全掌握、理解及運用，要學會通過有效自學來發現問題。

2.課堂焦慮

在翻轉課堂教學模式下，學生所面對的任務是不可逃避的，要求他們充分發揮學習的積極性。因此，在課前的學習中，學生的學習壓力很大。同時，在教學時間、空間的安排上，個性化的安排往往會使某些學生與其他人及老師進度不協調，從而使他們更容易產生焦慮。

另外，學生在課堂上的合作學習和獨立發言，都要求學生多用口頭表達，以實現交流能力的提高。然而，大部分學生在面對教師提問時不愿積極回應，其主要原因在于他們通常會有很多顧慮，如平時成績的考核。因此在老師互動時考慮到期末成績會參考到平時成績，終會影響參與課堂活動的積極性。

（二）策略

1.充分介紹翻轉課堂教學模式，優化學生心理

運用現代網絡技術，預先做好翻轉課堂的具體教學環節和活動介紹。在發布學習任務前，教師可以使用多媒體技術制作有關的課件，并將有關的課件上傳至各班，讓同學們能夠及時地了解在翻轉課堂中所進行的具體的教學活動，以及在課前、課中、課后所需進行的準備工作。

2.提高教師“翻轉課堂”教學能力

為了更好地實施翻轉課堂教學，教師要特別注意課堂教學中的活動設計，以激發學生的學習熱情，并在日常教學過程中潛移默化減少學生對傳統課堂教學模式的依賴，轉為能使學生積極主動自學，進而探究學習及互動學習。其次，錄像視頻作為教學載體，要求教師對制作視頻的各個方面有一定的理論和實踐能力。另外，老師要善于利用各種統計技術，對學生學習進度及學習情況進行監測，以便與同學們進行良好的交流，確保教學進度，提高教學質量。

四、結論

在教育技術興起和翻轉課堂教學模式不斷演進發展的當下，本研究以中國礦業大學（北京）為研究對象，結合英語專業文學類課程教學的學生學習現狀，聚焦翻轉課堂教學模式在文學類課堂中應用帶來的優勢與挑戰，探討該模式下文學類課堂學生學習參與的困境，創新性提出提高翻轉課堂模式下文學類課程學生學習參與度的策略。

翻轉課堂是一種全新的教學組織方式，它在英語專業文學類課堂上的運用，打破了傳統的“填鴨式”教學模式。與傳統課堂相比，它有助于幫助教師克服教學困難，培養學生的自主學習能力，同時改變了教師和學生的角色分工，提高了師生的有效互動，可以幫助學生學習并充分吸收知識。針對這一優勢，教師要積極轉變教育觀念，強化課堂設計，在課堂的不同階段，根據學生的語言學習能力制作教學錄像，以便于學生在課上進行反思與討論，從而提高學生的學習積極性。學生也應提高自主學習能力和自控力，克服與人交際的膽怯心理，培養交際能力，減少焦慮，也要注意在獲取互聯網的學習資源時仔細加以甄別，善用網絡，取其精華，去其糟粕。