淺談大單元視角下的小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)

■福建省寧德市華僑小學(xué) 黃華容

眾所周知，英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)包括四個(gè)主要方面，即語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。依照這四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)可以在最大程度上保障學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。然而，縱觀當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)，在平日的課堂教學(xué)中，教學(xué)的內(nèi)容過(guò)于零散，缺乏整體性，教學(xué)設(shè)計(jì)循規(guī)蹈矩，缺乏創(chuàng)新性，因此，“單元整體教學(xué)”這一教學(xué)策略的提出在很大程度上改變了當(dāng)前的教學(xué)問(wèn)題，提高了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)性，有利于幫助學(xué)生建立英語(yǔ)思維，將“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)”這一主要目的落到了實(shí)處。

一、大單元視角下單元整體教學(xué)的性質(zhì)

（一）整體性

整體性是單元整體教學(xué)策略的基本特性。在大單元視角下，教師在備課階段整合課程內(nèi)容時(shí)，會(huì)以更寬廣的視角來(lái)審視教材內(nèi)容，把握課與課、單元與單元之間的聯(lián)系，在課程設(shè)計(jì)上注重關(guān)聯(lián)性與整體性。“大單元教學(xué)”的整體性特征讓教師在課堂實(shí)踐中不僅關(guān)注于教材知識(shí)的梳理與教授，而且放眼于教材中的人文價(jià)值與育人價(jià)值，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。與此同時(shí)，整體性特征幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將孤立的知識(shí)點(diǎn)整合在一起，更容易幫助學(xué)生構(gòu)建全面完整的英語(yǔ)思維體系，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合能力，深化英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

（二）工具性

英語(yǔ)，作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，具有工具性的特點(diǎn)。小學(xué)階段，尤其是小學(xué)中高年級(jí)階段，正是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。很多學(xué)生到了中學(xué)乃至于大學(xué)，在英語(yǔ)方面仍然存在著只會(huì)做題、不會(huì)運(yùn)用的情況，這有悖于英語(yǔ)教學(xué)的初衷。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的不是為了培養(yǎng)“啞巴英語(yǔ)”的做題家，而是為了讓學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)踐運(yùn)用。而“大單元教學(xué)”在英語(yǔ)課堂上的運(yùn)用則可以有力地改變這一現(xiàn)狀。“大單元教學(xué)策略”把握了英語(yǔ)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，將孤立的英語(yǔ)知識(shí)連結(jié)在一起，通過(guò)這種聯(lián)系教師將語(yǔ)言知識(shí)及語(yǔ)言功能巧妙地融入在課堂中，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、會(huì)用、會(huì)記，從而強(qiáng)化了英語(yǔ)的實(shí)用性與工具性。

（三）人文性

想要徹底學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，就要先把握住這門(mén)語(yǔ)言的文化內(nèi)核，只有理解了一種文化，才能理解這種文化相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是如此。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往過(guò)于輕視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的人文性，只講知識(shí)，而忽略了知識(shí)背后的文化。而“大單元整體教學(xué)”策略則有利于教師在關(guān)注知識(shí)的同時(shí)，挖掘教材中的人文性，在教授知識(shí)的同時(shí)幫助學(xué)生理解文化。

二、大單元視角下單元整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）利于教學(xué)內(nèi)容的整合

首先，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往以課時(shí)、模塊為單位進(jìn)行劃分，缺乏聯(lián)系性，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“看起來(lái)學(xué)會(huì)了，但實(shí)際上不會(huì)運(yùn)用”的情況。而“大單元教學(xué)”則改變了這一現(xiàn)狀，將英語(yǔ)課程中的話(huà)題內(nèi)容、語(yǔ)法知識(shí)、句型句式、詞匯掌握、寫(xiě)作提升等教學(xué)重點(diǎn)串聯(lián)在一起，使其相輔相成，相互滲透，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)擺脫“框架結(jié)構(gòu)”，更具有靈活性與實(shí)踐意義。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有統(tǒng)一性。按照統(tǒng)一的課程順序進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而“大單元教學(xué)”的出現(xiàn)則打破了這一“約定俗成”的現(xiàn)狀，更注重“因地制宜、因材施教”。“大單元教學(xué)”策略是對(duì)教材的深入挖掘與二次整合，因此更有利于教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)方案，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，強(qiáng)化難點(diǎn)。同時(shí)，“大單元教學(xué)”策略有助于讓學(xué)生在更真實(shí)、完整的語(yǔ)境下進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，“大單元教學(xué)”策略將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)巧妙整合在一起，便于學(xué)生感受、理解英語(yǔ)語(yǔ)言。最后，“大單元教學(xué)策略”將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的內(nèi)容巧妙地整合在一起，幫助學(xué)生更深刻地理解語(yǔ)言、更得體地運(yùn)用英語(yǔ)。

（二）利于課時(shí)任務(wù)的優(yōu)化與均衡

“大單元教學(xué)”強(qiáng)調(diào)整體性，因此在課程設(shè)計(jì)上，教師將放眼于“大單元教學(xué)”內(nèi)容，而不是將目光局限于孤立的一個(gè)課時(shí)或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，因此，想要將“大單元教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)在實(shí)踐中充分發(fā)揮出來(lái)，就需要教師把握整體，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)清晰、明確、全面、具體的把握。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)通讀理解整個(gè)“大單元”的內(nèi)容，統(tǒng)籌其中的話(huà)題、語(yǔ)言功能、重點(diǎn)詞匯句型、語(yǔ)法知識(shí)等主要內(nèi)容，并根據(jù)不同內(nèi)容的重點(diǎn)與特點(diǎn)進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)，保證每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)均等，不會(huì)出現(xiàn)課時(shí)脫節(jié)、知識(shí)斷層的情況，在最大程度上保證了課時(shí)任務(wù)的優(yōu)化與均衡。

三、大單元視角下單元整體教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）整理教材內(nèi)容，梳理思維導(dǎo)圖

想要進(jìn)行“大單元整體教學(xué)”就需要教師對(duì)教材進(jìn)行深入的理解與把握，明確每一課時(shí)、每一單元的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，從學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實(shí)際情況出發(fā)，制定相應(yīng)的教學(xué)策略。在課程設(shè)計(jì)時(shí)將每一單元的側(cè)重點(diǎn)梳理清楚，有利于教師后續(xù)的統(tǒng)籌規(guī)劃工作。基于此，教師可以借用“思維導(dǎo)圖”的形式，理清每一個(gè)單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，單元與單元之間的聯(lián)系以及學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向，不僅有利于教師把握教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容一目了然，而且有利于進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)規(guī)劃。

以北師大版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上學(xué)期的教材為例，通過(guò)瀏覽每個(gè)單元的小標(biāo)題，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材圍繞著“打招呼”“說(shuō)明物品”以及“介紹身份”這三方面進(jìn)行，因此，教師可以圍繞著這三方面的主要內(nèi)容，制定思維導(dǎo)圖，把握不同單元之間的關(guān)聯(lián)性，從整本書(shū)的視角出發(fā)，對(duì)每一個(gè)單元中出現(xiàn)的話(huà)題、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明補(bǔ)充，使單元與單元之間緊緊相連，理清教學(xué)思路，將“大單元教學(xué)策略”的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大化。

（二）重組教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“化零為整”

教材的內(nèi)容常常以單元的形式出現(xiàn)，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是零散獨(dú)立的，無(wú)法相互聯(lián)結(jié)、靈活運(yùn)用。為了改變這一現(xiàn)狀，“大單元整體教學(xué)”就需要重組教材內(nèi)容，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的挖掘與整合，將同一類(lèi)型的知識(shí)整合在一起，促進(jìn)其相互補(bǔ)充說(shuō)明，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)單元與單元、知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，有利于輔助學(xué)生構(gòu)建完整的英語(yǔ)知識(shí)體系。

以北師大版小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)的Unit7“At the Restaurant”和Unit 9“Hot Soup”為例，這兩個(gè)單元都是與“食物”相關(guān)的內(nèi)容，因此教師在教學(xué)中可以將這兩個(gè)單元相互補(bǔ)充，互相融合。Unit7“At the restaurant”的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生運(yùn)用“Do you like……？”或者“What do you like？”的句型來(lái)表達(dá)自己對(duì)食物的喜好，同時(shí)掌握一些常用的食品用語(yǔ)。而Unit 9“Hot Soup”的教學(xué)目標(biāo)則是在于讓學(xué)生運(yùn)用hungry、thirsty、favorite、hot、cold 等詞匯來(lái)表達(dá)自己的饑渴，并對(duì)他人的提問(wèn)作出回應(yīng)。將這兩部分內(nèi)容整合在一起，不僅能夠在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)更為寬廣、真實(shí)的教學(xué)情境，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感與參與度，切實(shí)完成“食物”這一內(nèi)容的教學(xué)補(bǔ)充。

（三）確定單元大小概念，規(guī)劃單元教學(xué)目標(biāo)

在“大單元”視角下，教師在注重知識(shí)之間的整體性與關(guān)聯(lián)性的同時(shí)，不能忽略每一個(gè)小單元的“個(gè)體性”，應(yīng)在教學(xué)中確定單元大小概念，從而對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃，確保在完成大單元教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，完成小單元目標(biāo)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性和深入性。

大單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)圍繞著語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力這四方面綜合發(fā)展，但是在大單元設(shè)計(jì)時(shí)也要注重每一單元的教學(xué)目的，從語(yǔ)言知識(shí)與價(jià)值觀念的角度入手，進(jìn)行“因地制宜”，將小單元的教學(xué)目標(biāo)融入進(jìn)大單元的教學(xué)中。

綜上所述，基于大單元視角下的單元整體教學(xué)是一種新穎的教學(xué)形式，具有整體性、工具性與人文性的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的培育與提升。此外，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，這一新穎的教學(xué)策略相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，具有整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化和均衡課時(shí)任務(wù)的優(yōu)勢(shì)。最后，教師要通過(guò)整理教材內(nèi)容、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，重組教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“化零為整”以及確定單元大小概念，規(guī)劃單元教學(xué)目標(biāo)的方式將這一教學(xué)策略的效果在實(shí)踐中發(fā)揮到最大化。