核心素養背景下初中數學課堂教學實踐初探

■山東省淄博市淄川區城南中學 張 敏

現代教育對初中數學課堂提出了新的準則。數學作為一門邏輯性較強的學科，一直是學生學習困難較大的科目之一。就目前初中數學教學情況來看，多數教師仍然采用傳統的教學方式，初中課堂教學效率整體下降，很大程度限制了學生學習數學的思維方式，在這樣的教學環境中，學生很難對數學課程產生濃厚的興趣。對此，基于核心素養的背景，教師要逐漸優化教學方法，從學生學習情況出發，更好地激發學生參與數學課堂的意識，以促進初中數學課堂的發展，順應核心素養的基本要求。

一、初中數學核心素養的內容

首先，數學抽象思維。初中數學與小學數學是截然不同的，教材中大多是一些抽象的數學知識，如果教師不能將抽象化的知識轉為能夠理解的知識，那么學生學習數學課程是困難的，很容易失去學習數學的自信心。對此，教師要重視學生抽象思維的培養，提高學生學以致用的能力。

其次，邏輯推理能力。初中數學是考驗學生邏輯能力的學科，一旦學生精準掌握邏輯推理能力，那么學習數學知識也是輕而易舉的，能夠達到事半功倍的效果。

最后，數學建模思維。數學知識與圖形、圖像、空間等方面的聯系是密切的，要培養學生良好、穩定的建模思維，以解決一些難題。

二、核心素養概念下促進初中數學課堂發展的必要性

（一）推動初中數學教學改革是關鍵

在初中數學教學改革中，教師的責任是重大的。依據調查情況來看，多數教師已經適應教育改革的環境，但初中核心素養的形成存在模糊性，如果不能及時解決這些問題，那么會影響初中數學課堂的整體質量，這對學生學習數學知識是不利的，容易降低學生參與課堂的積極性。對此，教師必須堅持推動初中數學教學改革，以更好地完成培育學生核心素養的任務，促進學生全面發展。

（二）有利于促進學生進一步發展

在現代教育的發展下，對人才選拔提出了新的標準。其中，初中數學課程要求不僅要傳授給學生基礎知識，還要逐漸培養學生數學技能，從而為社會培養有技能的人才，而不只是會學習基礎知識的人。對此，教師要優化教學方法，從學生實際情況出發，適應現代教育的根本環境，從而促進學生核心素養的形成。

三、初中數學教學中存在的問題

（一）教學目標不明確

在初中數學教學中，大多數教師沒有明確教學目標，使學生在數學課堂的狀態是模糊的，不足以支撐現代教育的標準。初中數學課程任務繁重，如果不能清晰地設計教學目標，那么學生學習數學的過程將會是困難的。同時，教師為了完成教學任務，采用“灌輸式”“填鴨式”的教學手段，不利于學生的數學學習，容易僵化學生的數學思維能力，從而降低數學教學質量。

（二）教學方式單一

傳統的教學模式很大程度上固化了學生的數學思維，降低了學生數學學習效率。基于“應試考核”的壓力，教師在教學中過于關注學生成績，將數學成績的好壞作為評斷學生學習是否優異的標準，這無疑是給學生增強了數學負擔。長時間下來，學生學習數學的主動性低沉，變得越來越不喜歡數學課程。教師在初中數學課程以主導地位存在，學生在數學課堂中沒有發表觀點的時間，這是一種錯誤的教學方式，同樣，也是單方面的教學，很容易打擊學生學習數學的自信心。對此，教師可以優化教學方法，從多元化的教學方式入手，才能更好激發學生學習數學課程的興趣，學生在這樣的教學環境中，會更好擔當起初中數學課堂中的主人，有利于初中數學課程教學質量的提升。從而，更快完成本節課的數學目標，也降低了教師教學過程的困難及矛盾。

（三）教學模式不創新

隨著社會經濟迅猛增長，新興媒體在數學課堂中發揮著重要的作用。其中，教師開始逐漸適應多媒體技術的優勢特點，但是就實際情況而言，大多數教師將多媒體技術的使用變為呈現圖片、視頻的課堂，使得學生腦海中的數學建構變得越來越形式化，經過大量時間后，學生對本節課知識的學習不能完全掌握，很大程度浪費了初中數學課程教學的黃金時期，從而降低初中數學課程的總體質量。

（四）學生畏難心理嚴重

在初中數學課程的教學中，牽扯到的知識部分是過于繁雜的，如果教師沒有幫助學生建立豐富的自信心，那么學生學習數學科目就會具有一定的壓力。其中，有的學生在遇到題目字數很多的時候，往往會養成“這種題目很難”的意識，長時間過后，學生對初中數學教材中的各項知識都會產生畏懼的心理。由此，教師要注重學生這方面的發展過程，才能更好解決學生出現的數學問題。

（五）學生缺乏自主學習的習慣和能力

隨著新時代的發展，一些電子產品映入眼簾，其中，位于初中階段學生的自制力是極差的，依據實際情況來看，第一：多數學生開始向往虛擬游戲中的享樂，而不去主動完成在校的各科作業，使得初中數學作業的完成效率直線下降；第二，初中學生的思想是成熟的，部分學生面對數學題目的困難，逐漸采用電子產品中的搜題功能。長時間下來，學生會養成一種不愛動腦子的行為習慣，同樣，也會給教師造成一種學習好的假象，在這樣的學習環境下，學生對數學課程基礎知識的掌握肯定也不會好到哪里去。從而，初中數學課程的教學質量變得更加低沉。

四、核心素養背景下初中數學課堂教學實踐初探

（一）在課堂導入環節中滲透數學核心素養理念

在初中數學課堂中，教師要設計好課堂導入環節，這是開啟數學課程的第一步驟，只有合理、穩定的導入環節，才能激發學生探索數學知識的能力。其中，教師可以優化教學方式，以便于“核心素養”知識的融入，這對學生學習數學課程是有效的，能夠讓學生主動投入數學課堂之中，有助于提升教師數學課程的質量。從而，達到本節課的數學要求。

比如：在教學魯教版《二元一次方程》的內容時，教師可以講述學生在小學時期出現的數學難題。其中，在學習小學雞兔同籠問題中，教師采用了“假設法”的教學過程，讓學生明白雞兔同籠問題的解法意義，但就在初中數學教學里，這樣的思維方式是過于淺層次的。對此，教師可以將雞兔同籠問題轉向“二元一次方程”的內容之中，在講本節課知識之前，教師要組織學生先預習本節課內容，才能更好熟悉“二元一次方程”的用法。其次，教師和學生一起分析雞兔同籠問題的數量關系，一般在建立方程時，最好的辦法就是梳理清楚題目中暗含的等量關系，經過等量關系的幫助，學生可以相對建立兩個二元一次方程，依據二元一次方程的解法，進而得出題目中X、Y的值。這與小學時期的方法是不一樣的，能夠給學生帶來一種簡單化的數學思維，有利于學生邏輯思維的建立，在這樣的教學環境下，學生可以理解更多的數學知識，并增強學習數學知識的自信心。從而，更好完成“核心素養”中的基本任務，最后，形成一種激烈的課堂氛圍，并提升了現代教師的教學效率。

（二）在教學設計環節中發揮出數學核心素養理念的導向作用

在初中數學的教育中，教師要發揮教學設計的優勢特點，以便于打開學生學習數學知識的思維。其中，教師要依據學生的學習特點，來正確設計教學環節中的內容，否則會降低本節課的教學質量。進而，教學設計與“核心素養”相結合，提高學生學習數學的總體技能，從而更好實踐于初中數學課堂之中。

比如：在教學魯教版《投影與視圖》的內容中，教師要注重本節課的教學設計。其中，位于初中階段的學生，是第一次接觸這樣的知識內容，如果教師可以做好本節課的教學設計，那么學生會建立一種正確的立體思維。視圖包含正視圖、俯視圖等方面的立體知識，教師可以利用多媒體技術的優勢來為學生播放有關于立體圖形中視圖的案例，使得學生對本節課知識有著一定的基礎，才能更好開展本節課的數學內容。其次，為了加強學生對“視圖”知識的實踐，教師可以組織學生之間互相畫一畫生活中的幾何圖形，長時間下來，學生對正視圖、俯視圖、側視圖等視圖都能更好地掌握。從而，增加學生學習數學知識的自信心。

（三）在課堂提問環節中融入數學核心素養理念

在初中數學教育的背景中，遠遠離不開生活方面的基礎內容，其中，傳統教學方法過分重視學生的基礎知識，而不注意培育學生的思維能力，很大程度僵化學生學習數學的方法，使得初中數學教育質量直線下降，不利于學生后續學習數學知識。對此，教師要逐漸開展課堂提問的教育理念，才能激發學生數學思維能力的出現。

比如：在教學魯教版《軸對稱》的內容中，教師可以為學生呈現關于“軸對稱”知識的案例，在長時間的了解里，學生能夠總結關于“軸對稱”知識的重難點。進而，教師相對應提出幾個關鍵性的數學問題：生活中有軸對稱圖形的案例嗎？可以先互相思考下，一段時間過后，有的學生說：交通標志中有些是；有的學生說：長方形課桌；有的學生說：等邊三角形……在這樣的學習氛圍中，能夠逐步增強學生對數學學習的思維能力，從而，達到“核心素養”的總體標準。

（四）強化實踐，培養學生的數學思想

在初中數學教育的過程中，教師傳授“核心素養”的知識僅僅停留在基礎知識之中，而逐漸忽視學生對數學知識的思考，導致初中數學教育質量變得低下，不能滿足學生對數學課程的需求。對此，教師要展開大量的實踐活動，最好從生活的角度開始，才能打開學生學習數學的思維意識，從而高度實現“核心素養”的最終目標。

比如：在教學魯教版《圖形的全等》內容中，教師可以提前為學生準備幾個生活物品，讓學生思考：這些圖形有完全一樣的嗎？在思考問題時，可以動手實踐性地操作下。或者問能不能將這些圖形重合在一起，經過一段時間過后，有的學生說：長方形鐘表；有的學生說：三角形木板；有的學生說：不規則圖形……在這種實踐活動中，學生可以總結本節課的知識內容：能完全重合的兩個圖形被稱為全等圖形。從而，學生能更快適應于數學課堂里，并完成本節課的具體任務。

（五）加強對學生的個性化指導

在開展初中數學課程的內容中，教師要注意學生的學習特點，其中，每個學生學習初中數學知識的程度都具有差異化。但就目前實際情況來看，部分教師總會使用統一的教學思想，來幫助學生學習數學知識，這會很大程度固化學生學習數學的能力，如果不能及時調整學生學習數學知識的局面，那么學生后續數學任務就不能更快完成。對此，教師要轉變教學思想，從學生學習程度入手，將班級內學生教學分層化，有利于學生更好開啟數學任務，像程度較好的為優等生，程度中等的為中等生，程度普通的為后進生，在這樣的教學環境中，每個學生都能夠發揮自身的學習優勢。

比如：在教學魯教版《平行四邊形的性質》內容時，教師可以根據學生的學習程度來分配教學任務，對班級內優等生的教學要求是實踐平行四邊形的證明定理；對班級內中等生的教學要求是理解、熟悉平行四邊形的證明定理，并考慮實踐；而對班級內后進生的教學要求是了解符合什么樣的要求才能被稱為平行四邊形，包括平行四邊形對角線、中心對稱等知識。在這樣的教學安排下，學生可以熟知初中數學內容的復雜性，從而更快建立一種穩定的數學核心素養。

（六）利用數學文化培養核心素養

在初中數學教育中，教師要不斷傳播數學文化，才能建立學生學習數學的整體思維，有助于學生更好學習數學知識，這對學生參與數學課堂是有幫助的，從而，提高學生學習數學的效率。

比如：在教學魯教版《勾股定理》的內容時，教師可以先搜集一些關于勾股定理的歷史，能夠很大程度激發學生學習數學知識的興趣。其中，初中學生的思維能力較活躍，一旦教師可以設計更好的教學過程，那么學生學習數學的積極性會直線上升。在這樣的教學環境下，學生能夠直接了解“勾股定理”的數學文化。進而，懂得初中數學魅力所在，一段時間過后，學生可以樹立核心素養意識，從而達到事半功倍的效果，有利于教師教學質量的提升。

五、結語

總而言之，在初中數學課程教育中，教師要遵循“核心素養”的教學背景，才能更好激發學生參與數學課程的積極性。其中，數學是一門邏輯性較強的學科，教師要逐漸幫助學生培養數學邏輯思維、建模等方面的技能，有利于學生后續的數學學習。而且，教師可以優化自身的教學方法，從學生實際情況入手，這對學生解決問題能力的建設是有效的，能夠更快地完成“核心素養”中的各項目標。從而，提高初中數學課程的教學質量，減輕初中數學教師的整體負擔。