高職院校教育評價逆向設(shè)計應(yīng)用原則

鳳寶林

（廣東江門幼兒師范高等專科學(xué)校 廣東 江門 529000）

教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，是高職院校進(jìn)入良性循環(huán)的有效保障和關(guān)鍵問題，發(fā)揮著方向引領(lǐng)的“指揮棒”功能，決定了學(xué)校辦學(xué)導(dǎo)向和培養(yǎng)的人才規(guī)格[1]。《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出了“逐步完善高等職業(yè)教育的評價體系”[2]。《深化新時代教育評價改革總體方案》中強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育評價的新發(fā)展要求[3]。對接社會人才需求，探索符合職業(yè)教育特點(diǎn)的評價辦法，完善高職院校的教育評價體系，創(chuàng)新評價設(shè)計思路，不僅是高職院校“擴(kuò)容”與“提質(zhì)”的方向引領(lǐng)，更是高職院校改革發(fā)展需要研究和回答的現(xiàn)實(shí)課題。

1 高職院校的教育評價逆向設(shè)計內(nèi)涵及特征

1.1 教育評價逆向設(shè)計內(nèi)涵

教育評教逆向設(shè)計思想源于成果導(dǎo)向教育。成果導(dǎo)向教育是美國學(xué)者Spady 提出的，主要指的是學(xué)生們可以通過學(xué)習(xí)和接受教育而最終取得一定的學(xué)習(xí)成果，它的基本理念是以全體受教育者都能學(xué)會為前提條件，以學(xué)生和受教育者為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向而設(shè)計的。在工程教育認(rèn)證和師范類專業(yè)認(rèn)證等領(lǐng)域的實(shí)踐和探索發(fā)現(xiàn)，教育評教逆向設(shè)計理念也應(yīng)用于職業(yè)教育發(fā)展，更加適合職業(yè)教育評價的創(chuàng)新改革。

職業(yè)教育評價逆向設(shè)計是指聚焦在職業(yè)教育中的學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果評價，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力，確保學(xué)生獲得在未來生活中取得預(yù)期成功的經(jīng)驗評價，是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)“成果”（指學(xué)生在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后獲得的知識、能力、素質(zhì)等方面的成長）為導(dǎo)向的教育評價理念。教育評價逆向設(shè)計從學(xué)生學(xué)習(xí)的最終成果（產(chǎn)出）評價逆向推導(dǎo)的過程評價進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，“以終為始”，強(qiáng)調(diào)評價設(shè)計先行于教學(xué)活動設(shè)計，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與評價同步的思路，通過實(shí)施平等教育，同時關(guān)注教育的供需發(fā)展，使得每個學(xué)生都能獲得必要的技能，學(xué)以致用。

1.2 教育評價逆向設(shè)計的特征

高職院校教育評價逆向設(shè)計，進(jìn)一步明晰了評價的原因、評價的內(nèi)容、評價的主體、評價的方式以及評價的結(jié)果應(yīng)用等，與傳統(tǒng)教育評價思想相比具有更多鮮明的特征，指標(biāo)更加針對，步驟更加實(shí)操，過程更加可行。

更加注重發(fā)展理念評價。基于教育評價反向設(shè)計理念所建立的評價體系，更加注重學(xué)生畢業(yè)后五年的學(xué)生職業(yè)發(fā)展情況，利用大數(shù)據(jù)對畢業(yè)生的社會適應(yīng)能力、創(chuàng)新工作能力等情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，反推高職院校投入的教育資源、教學(xué)環(huán)節(jié)等方面的不足，并及時做出調(diào)整策略，更加關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，凸顯“以學(xué)生為中心”的主體地位。

更加強(qiáng)調(diào)客觀因素評價。傳統(tǒng)的教育評價，雖然力求客觀，但依舊采取的是“學(xué)生+同行+督導(dǎo)”評價方式，存在著一定的主觀性和片面性。基于教育評價逆向設(shè)計所構(gòu)建的教學(xué)質(zhì)量評價體系中，是以多維度、多角度、多方面構(gòu)建的評價體系，內(nèi)容更加具體，評價指標(biāo)更加明細(xì)，所呈現(xiàn)的評價結(jié)果更加真實(shí)、客觀和有效。

更加關(guān)注外部多元評價。當(dāng)前，更多高職院校依舊以內(nèi)部評價占主導(dǎo)地位，外部評價功能發(fā)揮不足。基于教育評價逆向設(shè)計理念建立的教育評價體系，以利益相關(guān)者角度審視外部評價的作用，發(fā)揮社會、用人單位、企業(yè)等利益相關(guān)方的功能，促進(jìn)其糾正和完善，多措并舉培養(yǎng)新時代的技術(shù)技能型專業(yè)人才。

更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程評價。傳統(tǒng)的教育評價指標(biāo)更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評價，屬宏觀評價范疇，未體現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)。基于教育評價逆向設(shè)計理念建立的教育評價注重結(jié)果評價的同時，也注重了學(xué)生學(xué)習(xí)過程發(fā)展評價，有效將宏觀評價和微觀評價有機(jī)融合，力求將學(xué)生培養(yǎng)成符合社會需求的綜合型人才。

更加突出持續(xù)改進(jìn)完善。教育評價逆向設(shè)計是一種“校內(nèi)+課內(nèi)+校外”閉關(guān)評價的管理機(jī)制，建立在主動求變的思維上，注重的是持續(xù)反思改進(jìn)的評價過程，關(guān)注其適應(yīng)度、達(dá)成度和滿意度的評估與改進(jìn)，打破了傳統(tǒng)的“被動性”及“強(qiáng)制性合規(guī)修正”的思想。強(qiáng)調(diào)以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，以評估結(jié)果為依據(jù)，適時回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求[4]。

2 高職院校的教育評價逆向設(shè)計現(xiàn)實(shí)價值

教育評價逆向設(shè)計是突破思維的慣常定勢，通過梳理“用人單位―社會―學(xué)校―學(xué)生―家庭”的內(nèi)部邏輯關(guān)系，通過“果”反思“因”，形成“輸出”到“輸入”的持續(xù)改進(jìn)，對新時代意義下的高等職業(yè)教育而言，具有一定的時代性和創(chuàng)新性。

破解高職教育評價難題，發(fā)揮教育導(dǎo)向的迫切需要。近年來，高職院校更多關(guān)注學(xué)生的就業(yè)率，忽視了學(xué)生進(jìn)入社會后的素質(zhì)和能力發(fā)展需要。教育評價逆向設(shè)計理念是為高職院校的教育指明方向的“指揮棒”，是破解高職教育科學(xué)發(fā)展的“紅綠燈”，是發(fā)揮教育導(dǎo)向的一個有效方法。

增強(qiáng)高職教育發(fā)展適應(yīng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。新時代人力資源結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化，傳統(tǒng)的教育評價體系已不能有效對接市場和社會的發(fā)展要求，教育評價逆向設(shè)計理念立足服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，有效推動高職教育適應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革對高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的需求[5]。

踐行教育內(nèi)涵高質(zhì)量發(fā)展，滿足新時代對人才的新要求。高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)新時代的“新人才”使命，教育評價逆向設(shè)計是新時代深化職業(yè)教育評價改革的必然結(jié)果，適應(yīng)市場新要求，更加關(guān)注對學(xué)生的全過程縱向評價、德智體等全要素橫向評價，驅(qū)動職業(yè)教育改革在精準(zhǔn)決策上更加優(yōu)化。

提升高職教育評價管理，激發(fā)辦學(xué)活力的現(xiàn)實(shí)需要。教育評價逆向設(shè)計理念是順應(yīng)教育評價的改革趨勢，是教育評價改革的發(fā)展新需要，關(guān)注行企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、教師、社會等多元利益相關(guān)者的生存與發(fā)展利益訴求，為職業(yè)教育注入更多的行業(yè)要素和市場要素，使各方訴求得到滿足，從而激發(fā)職業(yè)教育的辦學(xué)活力[5]。

3 高職院校的教育評價逆向設(shè)計應(yīng)用原則

隨著高等職業(yè)教育改革的深入，經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需要，進(jìn)一步發(fā)揮教育評價“指揮棒”引領(lǐng)，明確教育評價逆向設(shè)計建設(shè)的相關(guān)原則，為進(jìn)一步構(gòu)建實(shí)用的評價體系與方式提供指導(dǎo)，對教育評價逆向設(shè)計的應(yīng)用原則進(jìn)行闡述。

3.1 評價導(dǎo)向職業(yè)性原則

高職院校教育評價逆向設(shè)計時要適應(yīng)用人單位需求，將人才鏈與區(qū)域經(jīng)濟(jì)鏈融合，將專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接；增加社會關(guān)注度，發(fā)揮行業(yè)需求導(dǎo)向，重視大學(xué)生的職業(yè)操守和職業(yè)素養(yǎng)的評價，將學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出作為成果、作為重點(diǎn)評估內(nèi)容，進(jìn)一步促進(jìn)對人才培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)生需要達(dá)到的要求反思和改進(jìn)。評價指標(biāo)的設(shè)計與標(biāo)準(zhǔn)制定時，要以事實(shí)為依據(jù)，體現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接的職業(yè)性，既要考慮實(shí)際的產(chǎn)出，又要考慮預(yù)期的產(chǎn)出，形成以“職業(yè)院校+教師+、學(xué)生+行企業(yè)+社會”的角度進(jìn)行多元評價，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量就業(yè)的人才提供有效“護(hù)航”。

3.2 評價主體多元性原則

高職院校教育評價逆向設(shè)計的主體應(yīng)包括教師、學(xué)生、家長、企業(yè)、用人單位等利益相關(guān)方，多元化的評價主體使評價結(jié)果更具備全面性和公正性。教師的評價促進(jìn)學(xué)生知識的吸收和理解；學(xué)生的自我評價，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和自我學(xué)習(xí)能力；家長的評價提升對學(xué)生成長過程的關(guān)注，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的養(yǎng)成；同學(xué)互評有利于維系與加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情；企業(yè)參與教育評價，推動產(chǎn)教融合，形成改革合力；用人單位的評價促進(jìn)職業(yè)基本素質(zhì)和能力的培育。

3.3 評價體系差異性原則

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的不斷深化，高職院校呈現(xiàn)出特色鮮明的差異化發(fā)展趨勢，為避免辦學(xué)同質(zhì)化，教育評價逆向設(shè)計上要凸顯辦學(xué)差異，結(jié)合高職院校發(fā)展的不同特點(diǎn)，教育評價逆向設(shè)計更加關(guān)注產(chǎn)教融合深化情況，重視校外利益相關(guān)方參與教學(xué)過程方面的評價，加大學(xué)生能力和素質(zhì)養(yǎng)成的培養(yǎng)評價，在關(guān)注就業(yè)、創(chuàng)業(yè)情況的同時，更加強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能型人才成長、發(fā)展的過程，并且在指標(biāo)體系中應(yīng)增加學(xué)習(xí)成果、個人素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)的評價；通過增強(qiáng)評價主體的多元性，達(dá)到強(qiáng)化質(zhì)量評價的信息反饋功能的目的。

3.4 評價內(nèi)容全面性原則

教育評價逆向設(shè)計以學(xué)生綜合素質(zhì)的提升、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提升、用人單位人才需求的精準(zhǔn)配對為目的，以培養(yǎng)素質(zhì)全面、能力全面的人才觀念為依據(jù)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，學(xué)生職業(yè)適應(yīng)及職業(yè)發(fā)展能力的形成，準(zhǔn)確定位教師課堂教學(xué)目的性和目標(biāo)性，校驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)調(diào)了“三全育人”的縱向評價以及“德智體美勞”全要素橫向評價，更多關(guān)注對實(shí)踐中的各個要素及環(huán)節(jié)進(jìn)行評判。教育評價逆向設(shè)計是建立在以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)校發(fā)展為機(jī)頭，以教師提升為助推器的評判，強(qiáng)化過程評價和動態(tài)評價。

3.5 評價作用發(fā)展性原則

教育評價逆向設(shè)計是以在規(guī)范性指標(biāo)的基礎(chǔ)上，著眼于發(fā)展性指標(biāo)，以市場需求到導(dǎo)向，立足于“學(xué)校+教師+學(xué)生”的發(fā)展視域下進(jìn)行的評價，以筑牢學(xué)生在學(xué)校期間掌握的必備的技能教育，增值培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力、應(yīng)對工作崗位挑戰(zhàn)的能力和可持續(xù)發(fā)展能力。隨著市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教育在不斷發(fā)展和完善中，職業(yè)教育也在不斷變化發(fā)展中，所以教育評價也是動態(tài)發(fā)展變化的，因此，在開展教育評價工作時還要充分考慮可能會影響到教學(xué)質(zhì)量的因素、環(huán)節(jié)以及外部環(huán)境，對評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。

3.6 評價價值持續(xù)性原則

高職院校教育質(zhì)量提升的過程就是學(xué)校內(nèi)部不斷持續(xù)改進(jìn)的過程，教育評價發(fā)揮著“問診功能”“主治功能”“改進(jìn)功能”“價值引領(lǐng)功能”，抓住“評價改革”牛鼻子，積極主動、持續(xù)反復(fù)地完善不足，發(fā)揮自身優(yōu)勢，最終達(dá)到提高教育質(zhì)量的目的。教育評價逆向設(shè)計要制訂多元分析反饋管理體系，建立約束考核機(jī)制，將“持續(xù)性”列入評價改革中的重點(diǎn)內(nèi)容。面對現(xiàn)狀，挖掘問題，找準(zhǔn)緣由，尋找方法，確定改進(jìn)目標(biāo)，確保人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的有效對接，形成專業(yè)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深度融合。

4 結(jié)語

高等職院肩負(fù)著重大歷史使命，要緊跟社會人才需求變化，精準(zhǔn)對接行業(yè)企業(yè)的崗位需求，不斷完善追蹤評價指標(biāo)、主體和評判方法，不斷發(fā)揮教育評價的“指揮”和“反饋”的育人作用，通過再認(rèn)識、再思考、再出發(fā)，穩(wěn)步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。