依托興發教學應對學生課堂消極沉默現象的實踐探究
——以中職語文課堂教學為例

董金梅

（甘肅省武威市涼州區職業中等專業學校 甘肅 武威 733000）

語文課程是中職學校學生必修的一門公共基礎課。新版《中職語文課程標準》的頒布與實施，讓中職語文教學邁上一個新的發展臺階。隨著素質教育的推進，以學生為主體的教學理念和自主、合作、探究的教學模式等逐步貫穿于語文課堂教學的始終。課堂中，學生應是一個積極、主動參與整個課堂教學活動的有靈魂、有思想的學習個體，并非是被動接受知識的冷眼旁觀者。而課堂則是師生有效交流的思維空間和思維平臺，學生應滿心疑惑地進入課堂并豁然開朗地走出課堂，不應有焦慮無知的情緒、不思學習的狀態和消極沉默的行為。而在實際教學中，因教師的教學模式，學生的心理、語言因素和師生關系等諸多因素，學生課堂消極沉默這一現象仍然存在于中職語文課堂教學之中，不僅阻礙學生思維和綜合能力的發展，也阻礙了整個教學質量的提高，導致課堂教育教學的有效性無法保障。因此，教師在課堂教學中要關注學生，充分調動其學習主動性，引導他們積極思考、積極參與課堂教學活動，以此提升教學質量，課堂教學的有效性才能得以保證。教學實踐證明，運用情感教學、思維教學、體驗教學等興發教學法能夠有效幫助學生克服消極情緒，積極主動學習。

1 研究意義

興發教學是一種興起和引發學生主動學習意向性的教學方法。興發教學思想最早隱含在中華古學的“興發”理論之中，其經典表述是“興于《詩》、立于禮、成于樂”，重在和興起和激發學生的學習主動意向，《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》篇中孔子教學的情境就是典型的興發教學。“不憤不啟，不悱不發”中的“啟”“發”是孔子的啟發教育思想，而發生在“啟”和“發”之前的過程，恰恰是教師對學生“憤”和“悱”的過程，也就是“興發”的過程。“興發”就是使學生進入“憤”“悱”的狀態，它能喚起學生主動、積極學習的狀態，帶有明顯的情感性，而這一過程在課堂中的順利進行有助于教學迅速進入啟發環節。古往今來，有不少中外學者和專家在理論研究中直接或間接地對學生課堂消極沉默現象進行了研究，在理論和實踐的角度提出自己獨到的見解。隨著教育理念的不斷更新，我們也需要不斷地探索和改進教學方法，以求實現高效教學目標。教學方法的創新是當前國內外教學研究的熱點之一，而各種教學方法的研究，尤其是實踐運用，都離不開教學前的“興發”環節。所以，很多人一味探索教學方法的改進和創新，卻忽視了教學前“興發”這一重要環節。學生在課堂學習中不積極思維，在情感上缺乏學習的興趣與動力，在行為上做與學習無關的事情，這就是一種典型的學生課堂消極沉默的心理狀態與行為。因此，要解決中職學生語文課堂消極沉默問題，調動學生學習興趣，必須先從“興發”其學習主動意向入手。只有調動其主動學習意向和動機，其他的教學方法才有可能奏效，課堂教學的效率才有可能得以保障。

2 中職學校語文課堂消極沉默現象影響因素的調查分析

近年來，學生課堂消極沉默問題備受教育領域的關注，國內外專家學者也針對這一問題進行了系統研究。國內最典型的是以劉良華、劉鐵芳教授為代表的一些專家對這一教學方法的研究和論證；國外對這一教學思想的研究較早，德國著名哲學家雅思貝爾斯在存在主義哲學的基礎上，強調課堂教學中喚醒學生身體和情感的重要性，進而提出“興發教學”的思想。這些研究對我國當前的課堂教學實踐仍具有重要的啟發意義。理論研究與實踐證明，課堂教學的效果主要取決于學生參與課堂學習的積極程度及其對課堂教學內容的主動接受程度。針對中職學生語文課堂消極沉默現象，本文采用了問卷調查的方式，以便更加直觀、準確地把握學生課堂消極沉默的原因，更好地“對癥下藥”。

2.1 調查目標與對象

本次調查主要對學校學習環境、教師教學模式、學生學習狀態等角度多方面進行，分析了中職學生語文課堂出現消極沉默的因素。本次問卷調查選取了中職學校一年級的兩個不同層次、不同專業班級的101 名學生，其中一個班級是學前教育專業，該班學生的語文學習基礎較好，學習氛圍較濃，學習自覺性較好，學習能力也相對較強；另一班級是旅游管理專業，與前一個班級明顯不同的是，該班學生學風散漫，學生的語文整體學習基礎較差，學習上較為被動，成績較差。用這兩個差異性很大的班級來做問卷調查，結果分析就顯得更加客觀，更具有說服力。共發放101 份調查問卷，并回收有效問卷101 份。

2.2 調查結果分析

從調查數據來看，①兩個班級中有超過84%的學生在語文課堂教學中都存在明顯的消極沉默現象，這就證明中職語文課堂出現消極沉默現象幾乎是中職學生普遍存在的問題。②兩個班都有63%以上的學生表示不愿意在語文課堂教學中保持沉默，很多學生有積極參與課堂教學活動的想法和傾向。同時也說明，雖然絕大多數學生事實上存在課堂消極沉默現象，但這部分學生都有向積極、主動學習發展的意愿。③學生語文課堂消極沉默現象受影響最大的是個人心理因素，超過78%；受到教師教學模式因素影響的在71%以上，學生受語言因素、社會因素影響的在50%左右；此外，師生關系因素占比超過的34%。經分析，導致中職語文課堂消極沉默現象的因素既有來自學生方面的，又與教師的教育教學方式有關，這就需要教師認真反思并積極應對。

3 興發教學在中職語文課堂消極沉默現象中的應對措施

3.1 依托情感教學應對中職學校語文課堂消極沉默現象

教育教學過程，是平等對話、積極互動的過程，是師生之間心理交流、情感碰撞的過程。只有教師發自內心地關愛學生，才能夠從內心喚起學生對教師的尊重和信任，進而拉近師生距離，才能夠建立起師生間和諧的橋梁，建立民主平等、教學相長的師生關系[1]，讓學生“親其師”“信其道”。教師在教學中要為學生學習營造寬松、民主的課堂氣氛，因材施教，給學生充分的個性思維空間和施展自我價值的平臺，尊重學生人格尊嚴，培養學習自信，為學生提供開放、積極的學習平臺。所以，關注學生情感教育，重視對學生情感、態度和價值觀的引導，是課堂教學的基礎[2]。依托情感教學不僅能調動學生的學習興趣，還能調動他們對課堂學習的積極思考和主動參與，在愉悅的課堂氛圍中，課堂消極沉默現象自然可以有效緩解，課堂教學的實效也可以得到保證。比如，我們在課堂一開始的導入環節合理滲透情感，能夠發揮很好的“興發”作用：以《我的母親》教學為例，教師可以用學生熟悉的孟郊的《游子吟》、朱自清的《背影》等表達親情的詩文，再配上相應地視頻后引入課堂教學，讓學生產生一種代入感，順著這樣的情緒將學生自然地“代入”設計好的學習活動中。

3.2 依托思維教學應對中職學校語文課堂消極沉默現象

知識的掌握很重要，但擁有強大的思維力和創造力更為重要，知識是靜態的，而思維能力和創新能力能將枯燥的知識變得有趣，激勵人們繼續探索和研究。教師在課堂教學中，把“興發”學生學習主動意向與知識、能力、情感態度價值觀的教學要素系統結合起來，用適當的教學方法培養學生的思維力和創新力。新課程改革要求改變傳統的教學方法，倡導學生在學習活動中主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生獲取信息、處理信息的思維能力，提高學生分析問題、解決問題的創新能力。這就需要教師精心設計教學思路和活動細節，組織好課堂教學；教學中激發學生學習動機，開拓學生思維，鼓勵學生進行合理而大膽的聯想、想象和再創造，為學生創建積極的思維空間[3]。當然，教學不能僅僅局限于課本內容，教師還要引導學生做知識上的遷移與延伸，拓展教學空間[4]，這樣不僅能鞏固知識，還能拓寬知識的廣度和深度，提升學生對知識理解的高度，不僅調動了學生主動參與課堂學習的積極性，夯實了學習基礎，增強了學生學習的自信心，而且提升了學生的思維層次。以戲劇《雷雨》教學為例，教師可以在鑒賞學習劇情、人物性格、人物間的矛盾沖突、劇本主題等內容之后引導并組織學生進行課本劇編演。鼓勵學生在不背離作者創作意圖的基礎上對劇本合理聯想和想象，進行再創造。教師只管轉換角色當好觀眾，欣賞學生在再次解讀劇本、研究劇情后自主設計的課本劇表演。整個這一過程的完成，不僅加深了學生對教材文本的理解，而且提高了學生動手、動腦、動口的積極性，提升了學生的思維能力和創新能力。

3.3 依托體驗教學應對中職學校語文課堂消極沉默現象

隨著教育教學研究的不斷推進和發展，先進的教學媒體作為直觀教具廣泛應用于教學領域，成為必不可少的現代化教學輔助手段。語文課堂教學中適當運用多媒體課件，可以使學生對所學內容產生更加直觀的視覺和聽覺感受，受到情感熏陶，產生一種身臨其境之感，帶給學生獨特而深刻的閱讀體驗，從而得到思想上的啟迪，獲得豐富的審美情趣。顯然，體驗教學能緩解學生因缺乏學習興趣或課堂內容枯燥乏味而引起的課堂消極沉默現象，“興發”學生學習動力，進而增強教學實效，提升教學質量。比如，在教學《荷塘月色》時，運用多媒體創造意境，營造氛圍，調動學生的形象思維和抽象思維，帶動學生對呈現的情境進行感受和體驗。在初步感受月下荷塘、塘上月色和荷塘四周的畫面后，聯系文章寫作背景，啟發學生思考朱自清“這幾天心里頗不寧靜”的原因，學生對作者的情感有了更深一步的體驗[5]，然后適時分析美景之下作者復雜的內心世界，深入體會作者情感，牽動學生心弦，觸動學生心靈，進而激發學生的情感體驗。這樣既調動了學生主動學習的情感意向，又啟發了學生的心智。

中職語文教學中學生出現課堂消極沉默現象，受諸多因素影響。而課堂是教學的主陣地，作為課堂教學的組織者、設計者、引導者和學生思維的開啟者，教師要須及時發現問題，分析原因，在教學實踐中依托興發教學有效解決教育教學中出現的實際問題，努力克服課堂教學的消極因素，積極應對學生語文課堂消極沉默現象。在學生學習的心理和情緒領域，主動承擔起“興發”的角色，激發學生學習的主動性和自覺性，“興發”學生求知欲，讓學生在學習過程中充滿自信并積極參與課堂教學，這樣才有助于學生語文綜合素養和綜合職業能力的提高，才能推進語文教育教學質量的提升，促進語文教育教學的持續發展。