高等學校英語專業英美文學史思政育人教學研究*

康曉蕓 李巧

（哈爾濱理工大學 外國語學院）

自上海2014 年出臺了《上海高校課程思政教育體系建設專項計劃》后，提出課程思政概念，許多高等學校逐漸開展課程思政的研究與實踐。課程思政也逐漸成為當今高等學校教育的重要理念。而高等學校英語專業長期學習西方文化，且學生思想單純化、片面化，較容易忽略中國文化的學習，不利于培養社會主義的建設者接班人。因此，高等學校英語專業實施課程思政必不可少。“課程思政”不僅擴展了傳統的思想政治課程，而且還全方位地提高了專業課程的教學水平，這對于“課程思政”的改革具有十分重要的意義。加強大學生思想政治工作，應以“育人”為根本，把握好課程改革的關鍵，充分發揮其主渠道作用，使其貫穿于學校教育教學的全過程，實現專業知識教育與思想政治教育的有機融合[1]。主要結合英美文學史課程，探究如何進行課程思政，旨在為高等學校英語專業課程思政提供借鑒與參考。

一、高等學校英語專業英美文學史課程思政研究現狀

課程思政是中國新時代背景下的教育理念，符合新時代中國社會發展，同時英語學科也需改善傳統學習方式，不斷尋找突破性的改變。因此，隨著課程思政走進高等學校教育，不少學者對其進行探究，課程思政研究開始蓬勃發展。筆者借助中國知網數據庫進行檢索，關于2017-2022年國內對高等學校英語專業英美文學史課程中思政育人教學研究，研究主題主要涉及探究課程思政的主要問題，實踐途徑以及價值內涵；課程思政的邏輯基礎與策略構建；英語專業教學課程思政研究。

以往研究多致力于英語專業英美文學課程具體的探究與實踐，主要探究英美文學思政教育改革、共情模式探究、思政教學模式以及其他的實踐路徑。就2017-2022 整體文獻情況來看，課程思政研究的快速發展為此研究提供了堅實的理論基礎。但從理論層面的文獻占絕大部分，關于具體結合高等英語專業進行課程思政實踐性文獻較少，且從英美文學史進行課程思政教學的研究還很薄弱。綜上所述，關于英美文學史的課程思政需以英美文學史為切入點，結合理論性文獻觀點提煉，重點探究其實踐路徑。

二、高等學校英語專業英美文學史課程思政實踐路徑

高等學校英語專業英美文學史課程是英語專業必修課程，該課程融合了英美國家的歷史、重要作家的生平、創作流派、主要創作思想以及重要作品分析鑒賞。英美文學史課程是培養學生英語專業知識技能與道德育人的重要領地，將其與思政育人有機結合，讓學生在學習知識的過程中，尤其是在閱讀、鑒賞西方文學作品時更全面、深刻和客觀的理解西方社會發展的本質，有利于幫助學生樹立正確的價值觀，同時更深刻的理解社會主義核心價值觀，從而對其樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀具有重要意義。因此，本部分主要從課程的頂層設計，探討如何創新設計，培育教師隊伍思政素養，構建共情閱讀模式三個方面闡述其實踐途徑。

（一）課程設計：創新英美文學史課程設計

課程思政教學的創新主要從教學大綱著手，涉及教學目標與課程目標，課程內容，課程教學方法，課程資源，課程評價與考核。

首先是教學目標與課程目標，除了以傳統英語教學技能與跨文化交際能力為目標，還應增加“育人”向導。在過去的教育中，國家處于發展初期階段，需要大量的外語人才，為了迅速滿足人才缺口，英語學科教育目標往往較為單一化，英語學科僅以培育具有英語基本技能以及跨文化交際能力的人才為目標，而隨著新時代發展，國家需要的人才不能僅滿足于基本英語技能，還需要具有融會貫通中華傳統優秀文化、中華革命文化以及社會主義先進文化等中華文化，并且帶有民族氣節與意識。在教學目標的設計中，要避免顯性化和功利化[2]，而是要將課程內容與課程思政有機融合，做到潤物無聲。因此，新的教育目標與課程目標著重于培育學生正確的價值觀，在學習英美文學史的過程中，逐步樹立起對中華民族的認知，通過汲取英美文學優秀經典文化，從不同視角關照中華文化，從而樹立起文化自信。英語專業培養的人才將兼顧英語語言能力和跨文化溝通能力，要求學生既理解掌握英美文學發展脈絡，又要熟悉理解中國經典文學作品，并能進行對比鑒賞。

從課程內容來說，英美文學史主要著重于對英國與美國的文學發展做詳細的梳理與總結，按照不同的歷史時期的特點介紹該時期代表性文學作家作品。以往的教學往往按照英美國家文學史教材脈絡進行講解，沒有強調課程思政元素的挖掘。在課程思政理念的指導下，在挑選英美文學史課程內容時，挖掘具有思政元素的章節，在備課時，首先要進行預設，挖掘出值得教學的“育人”點，以實現思政元素與英美文學史的完美結合，達到課程思政育人目的。

從課程教學方法來看，英美文學史課程思政教學可將理論課堂作為第一課堂，潛移默化進行思政教學。同時，將實踐課程作為第二課堂，不再拘泥于理論課堂形式，創新課程思政教學方式，線上線下課程相結合，顯性課程與隱形課程相結合，翻轉課堂與小組討論相結合，學生通過自我消化吸收英美文學史內容，主動探索寓于課程中的育人價值內涵，互相交流想法，達到良好的課程育人效果。具體來說，通過翻轉課堂，將英美文學史知識性內容前移，教師將課程重點錄制成相應的微課，或者推薦學生學習高質量的慕課資源，使得學生課前完成英美文學史知識學習，同時要求學生制作思維導圖，夯實英美文學史課程中的基礎知識。完成英美文學史基礎知識學習之后，教師從課程思政角度出發，根據課程目標中的思政育人點列出相應的問題清單，基于問題的思政教學倡導全局觀，教學活動圍繞現實世界的問題開展[3]，引導學生課前通過查找資料、閱讀相關文獻獨立思考相關問題，隨后進行小組討論，提煉觀點，最后，在課堂教學環節，學生就小組討論內容進行課堂展示，教師就學生課堂展示組織討論、最后教師點評，引導學生關注預先設計的思政育人點，通過展示、討論培養學生正確的價值觀。

從課程資源來看，英美文學史課程慕課資源豐富，但是關于思政專題的英美文學史相關資源庫比較欠缺，授課教師可以將課程思政資源進行整合，通過對英美文學史課程的篩選，聯系社會現實，對比中國文學，建立起專有課程教育庫，根據課外知識或者實踐真知，拓展英美文學史內容的深度與廣度，積極打造課程思政資源體系，建立英美文學史中思政元素-英語專業課程思政主線-英語專業課程思政系統。

從課程評價與考核來說，傳統模式的英美文學史課程評價主要將測試重點集中于英美文學史認識能力，試題設計偏重于客觀試題，終結性考察比較普遍，欠缺對于英美文學史運用能力的過程性考察，尤其對于思政教學目標的考察較少，針對于此，在新時代背景下設計英美文學史課程宜采用過程性考察，采取主客觀題目相結合的模式進行考試設計，將課堂展示設計、論文寫作等納入考察范疇，加強英美文學情感能力、思辨能力的考察，以適應新形勢下的英美文學史課程的教學目標。從而通過課程評價與考核進一步推進教學目標的實現，實現學生的情感升華，培育學生認知與思考能力。

（二）培育意識：提升教師隊伍思政素養

英美文學史課程思政需要教師具有敏銳的思政意識。英美文學史課程與思政教育具有天然的共生關系，換言之，是同向同行的關系，具備課程思政前提，這就意味著教師的思政素養是實行英美文學課程思政至關重要的因素。同時，英美文學史思政課程與教師的根本任務相輔相成。教師的根本任務是教書育人，意味著教師不僅只是傳道授業解惑的教導者，還是正確道德觀念的引路人。并且教師具有感召力、凝聚力以及號召力。這就決定了教師需要自身具有扎實的英語基本功，較高的思政素養意識，才能在舉手投足間給予學生強大的情感共鳴，使其享受英美文學史人文的課堂、智慧的課堂以及快樂的課堂，教師的思政素養會使學生耳濡目染，經年累月影響學生的思政意識，有利于培養學生良好的個性及健全的人格。更重要的是，教師是課程的主導者，需要教師對英美文學史課程做思政元素的挖掘，同時緊跟時事的發展，創造性在課堂中培育學生的思政素質。教師的思政素質也影響到學生思政辨別力，尤其針對英語專業學生，長期浸潤在英美主流文化中，對中國文化的思考也較為缺乏，此時就需要教師在進行英美文學史課程講解時，培養學生對兩種文化的辨別能力，并且培養學生的批判性思維。

英美文學史課程思政需要教師具有正確的思政意識。教師是人類靈魂的鑄造者，因此要求教師為人師表，具有更加正確的思政認識。長期以來，應試教育讓家長，甚至教師過分關注于學生的分數，甚至以“分數為主導”，忽略學生身心發展狀況，學生情感需求，思維培養等都被扼殺于搖籃中。除此之外，許多教師認為教導知識和政治思想各司其職，只將思想政治課當成培養學生主營地，實際上這是認知偏差，沒有將課程思政貫徹到課程教育中。實際上，思政教育既要做到以思想政治課的“漫灌”也要課程思政的“滴灌”。所以，教師對培育學生的思政能力的差別導致其教育目標的偏差，因此，教師正確的思政意識尤為重要。同時，英美文學史課程教師也要提高自身思政素養，有條件的院校，英美文學史教師可以與思政教師協同工作，共同育人，開創新型育人模式。

（三）以西育中：構建共情閱讀模式

英美文學史課程是英語專業的一門必修課，其目的是讓英語專業的學生能夠掌握英美國家文學作品時期，文學流派，文學風格，以及各個時期文學作家作品。以此領略英美文學的魅力，把握文化精髓，體會人文精神。同時，熟知其文學重要理論，并能以此批判性分析文學文本。在此過程中，通過學生的批判性思考與創新性思維，提高學生的認知能力，知識遷移能力，理論結合實際等能力，更重要的是引導激發學生潛能，提高學生人文素養。

共情(Empathy)指個體感知或想象其他個體的情感, 并部分體驗到其他個體感受的心理過程[4]。基于共情概念，英美文學史課程思政創新共情閱讀模式。共情包括情感共情和認知共情兩個獨立成分[5]。閱讀英美文學史首先產生知識共情，即學生對其文學知識進行肯定，將新學的知識與舊知識進行聯系，融會貫通。同時，英美文學史課程有其人文性特點，閱讀文學作品會對學生個體產生情感影響，學生感知體驗文學作品的經歷，產生利他影響。因此創新性共情模式閱讀有利于提高學生對西方文化的認知能力，尤其是情感能力，最終達到育人的教學目標。因此，英美文學史的共情模式主要分為三大模塊，即課前，課中與課后。

課前，教師首先應參與較多的培訓，從英美文學史教師優質課中觀摩，充分了解課程內容，以此選擇英美文學史課程內容，內容選擇應基于破除學生固有的傳統思維模式，挑選的課程材料應擴大題材范圍，如西方主流與非主流文化，并具有較高的人文與倫理價值，提升英美文學史課程思政的廣度與深度，讓學生共情到不同的人生經歷，破除固有思維，實現共情想象。同時，通過多媒體教學輔助，以圖片、視頻等形式來調動學生的積極性，還應設置課前問題，如情感升華類的問題，讓學生進行課前的獨立思考。

課中的過程主要分為橫向與縱向的對比。從橫向角度，文學是現實的一面鏡子，折射出一個社會，甚至是一個時代的社會價值觀。西方英美文學所描繪的時代背景、小說人物形象、人物命運都可映射出西方社會的價值觀念。因此，教師對英美文學史中的教材內容，應一分為二看待，對于西方文化優秀的價值觀，應通過共情的方式，達到以西育中，即以西方文化中優秀的精神價值來培育中國學生，融化于心，內化于行。對于西方社會產生的問題，如階級問題、達爾文主義等問題，教師應引導學生結合文學理論層面，如生態批評、新歷史主義批評、女性主義等富有批判性思維的理論，并加之從社會主義價值觀層面引導學生建立良好的情感和道德認知，提高學生的思辨與批判性思維。

課后，教師除了布置英美文化相關技能知識的作業外，同時引導學生觀察社會、反思生活，適度添加有關對某一個社會問題，或是對文學作品中的思考與想法的作業，以此增加學生獨立思考與辨別的能力。同時，教師可引導學生對比同時代或同類型具有代表性的中國文學作品，使學生學習英美文學的過程中，相應的理解中國文學和中國社會，培養文化自信。

三、結語

英美文學史作為英語專業的必修課程，包含著深刻的國外文化內涵。雖國內外對課程思政進行廣泛研究，但對于英語專業性的課程思政研究較少，且英美文學史課程思政研究更為稀缺。因此，探討英美文學課程思政的實踐路徑，主要從英美文學史課程設計，如教學目標與課程目標，課程內容，課程教學方法，思政課程資源建設，課程評價與考核層面進行闡述。教師隊伍思政意識與素質提升，如敏感和正確的教師思政意識的培養，同時提倡英語專業教師和思政課程教師協同合作、共同育人。共情模式的課程思政模式的創建，通過英美文學史課程的學習，引導學生關心社會問題，提升批判意識，創新意識，人文素養，以此激發學生潛能，啟迪學生，提高學生的思政意識，思政能力以及思辨能力，以西育中，培養學生的中華文化自信和正確的價值觀。