老年健康服務專業群建設

來衛東，柏平，劉百惠，胡娜，侯辰陽，李麗英，姜大偉

（1.山東醫學高等專科學校；2.臨沂市老年病醫院，山東臨沂 276000）

專業群一般是由3-5個服務面向相同、專業技術領域相近、學科基礎相通的專業組成的集合。老年健康服務專業群是以全方位、全周期老年健康產業為鏈條，以職業教育服務區域社會發展為宗旨，以技術技能型人才培養為核心組建的高水平專業群[1]。本文對老年健康服務專業群的構建背景、結構框架、建設思路等進行論述，分析并總結專業群建設中的經驗和困惑，以使專業群建設更好地服務區域經濟社會的發展。

一、專業群的構建背景

國家統計局2020年度統計的數據顯示：2019年，我國60周歲及以上人口占總人口的比重為18.1%，65周歲及以上人口占總人口的比重為12.57%。參考聯合國對“老齡化社會”的定義：一個地區60歲以上的人口占總人口的比重達到10%以上，或者65歲以上的人口占總人口的比重達到7%以上。按照此標準，從2000年開始，我國進入老齡化社會且老齡化程度不斷加深，政府及社會各界廣泛關注、支持我國的老年健康服務產業。一方面，政府出臺相關政策鼓勵老年健康產業的發展，大量社會資金也紛紛涌入老年健康產業，根據《中華人民共和國2020年國民經濟和社會發展統計公報》，全國養老機構有3.8萬個。目前，老年健康服務產業存在的最突出的問題是健康養老產業鏈的人才隊伍匱乏。第一，老年健康服務產業屬于新興產業，目前尚缺乏目標定位準確、培養模式成熟的固定專業，專業與產業之間未有效鏈接，整個產業崗位集群尚處于研究分析階段。高等職業教育的護理、康復治療技術、老年服務與管理等是我國老年健康服務行業的主要相關專業，這些專業的人才培養方案、培養的學生“規格”與行業需求存在一定的差異[2]。第二，人才培養定位不能對應老年健康服務崗位的需求，老年健康服務崗位不等同于養老院的“護工”，護工的主要任務是給老人洗澡、喂飯、打雜，老年健康服務人才應面向老年照護、慢病康復、健康教育等工作。目標定位與崗位需求脫節體現出的核心問題是產教融合不深入、不銜接，“教”未連接到產業，“產”需求未延伸到教育[3]。因此，培養復合型、高素質的老年健康服務專業人才成為高職院校專業建設的重點。

二、專業群的結構框架與構建邏輯

（一）結構框架

專業群的“結構”是建設的基礎，是形成專業群的內在邏輯體現[4]。專業群的“框架”應考慮地方經濟發展、學校的專業優勢和學生全面發展的需要，圍繞產業鏈、職業崗位群、學科基礎進行構建。專業群的“框架”是一個專業群建設的“靈魂”所在[5]。老年健康服務專業群主動適應《“健康山東2030”規劃綱要》對老年健康服務人才的需求，緊貼產業發展新業態，基于學生全面發展的原則，根據“產業鏈、崗位群、人才鏈”的對應關系，構建以康復治療技術專業為骨干、老年服務與管理專業為核心、針灸推拿專業和社區康復專業為特色的專業群。該專業群內各專業職業崗位相關、技術領域相近、專業基礎相通，對接老年健康服務產業中的養老照護、健康教育、慢病康復等服務需求，發揮中醫藥在慢性病診療、疾病康復、健康養生中的特色優勢，進行“康+養+醫+護”為一體技術的集成。老年健康服務專業群要做強老年服務與管理專業、升級康復治療技術專業、發揮針灸推拿特色優勢、扶持社區康復專業、推動專業群課程體系發展、優化師資隊伍結構和實訓基地建設，逐步建成對接老年健康服務產業全鏈條的特色專業群。

（二）構建邏輯

專業群中的所有專業同屬于“大健康”產業，主要的服務面向包含疾病康復、老年照護、慢病管理、醫療保健等健康服務類機構。學生畢業后主要從事老年照護、慢病康復、中醫臨床、健康教育與咨詢等全程、全方位的健康服務工作。各專業有序、協同發展，可以共同為老年健康服務、醫療衛生等提供專業人才。專業群內的專業課程和基礎課程具有一定的相關性和一致性，有共同的健康專業知識，有共同的健康服務理念。專業群的組合能打破各專業間的壁壘，促進專業協作，實現課程、教師、資源的增量共享。

三、建設策略

專業群建設的優勢在于打破傳統單個專業建設的獨立性、有限性和局限性，克服專業單體資源不足、規模較小、實力較弱的劣勢，所以又可以將專業群建設內涵理解為促進不同專業協同、融合、互補發展的一種頂層制度設計[6]。傳統模式的單個專業很難適應新的產業集群發展對專業人才的新要求，因此，許多學校以專業群建設作為帶動學校整體內涵建設的有力抓手[7]。

（一）建設目標

為全面貫徹落實《國家職業教育改革實施方案》，專業群建設要構建包括預防保健、老年照護、健康教育、康復護理、疾病診治、安寧療護的老年健康服務人才培養體系，深化“三教”改革，全面“引企入教”，構建“雙元育人”的人才培養機制，形成特色鮮明的人才培養模式。專業群建設要打造以行業專家、骨干教師為主體的跨界融合高水平雙師隊伍，重構與崗位職業能力對接的課程體系。校企共同開發新型“活頁式”“可視化”教材，配套開發對標職業標準的信息化、優質化教學資源。

（二）建設路徑

1.制訂“一群多能”的人才培養方案

人才培養方案是學校安排教學任務、組織開展教學活動的規范性文件，是對學生在校期間整個培養目標、培養方法、培養過程的總體設計，是開展教學質量評價、實施人才培養的基本依據，也是學校教學管理的主體和核心[8]。

老年健康服務專業群按照“培養目標多元化、學生發展個性化、課程設置模塊化”的思路，創新專業群人才培養模式，打通人才成長通道。新的培養方案的主要特點：一是更新專業群的培養理念，從“專業—職業—崗位”的單一培養模式到“專業群—職業群—崗位群”的多元化培養模式，群內各專業優勢互補，有效利用群內的教學資源促進專業群培養目標的實現；二是按照“基礎能力課程共享、專業能力課程互補、綜合能力訓練項目提升”的原則，整合專業教學內容，構建“底層共享+中層分化+高層拓展”的課程體系，群內所有專業的底層共享課程相同，中層分化核心課程各具特色，高層拓展課程提升職業核心技能。

2.重構課程體系與教材建設

專業群人才培養方案修訂的著力點和發力點是課程體系重構，群內底層共享課程主要是“平臺”課程，主要由專業基礎課程和公共人文素質課程構成。專業群中層分化課程主要是技能核心課程，由完成崗位典型工作任務的相關課程組成。專業群高層拓展課程主要是拓寬崗位服務面向，提升專業群內學生的職業能力，以對接老年健康服務產業崗位群的人才需求。教材是專業群建設的重要內容，隨著教育教學改革的持續深入，教材不但是知識的載體，更是落實立德樹人的重要抓手，課程思政教育更是人才培養過程中的首要任務。在網絡化資源、數字技術快速發展的背景下，一些常規的、傳統的紙質教材最終會被可視化、多樣化、動態化、智能化、形象化的其他介質教材所替代。教材不再體現為傳統的文本，而是能滿足理論與實踐的一體化、線上與線下的一體化，包含有音頻、視頻、動畫、多媒體課件、網絡課程、數據庫及試題庫等資源的一體化教材、活頁式教材。

3.師資隊伍提升與優化

專業群建設要打造服務專業群的教育教學、社會服務和學生全面發展的創新團隊[9]。專業教師要依托專業群建設，提升個人的教育教學能力和社會服務能力。專業群建設要以群內名師為引領、以學術骨干教師為支撐、以培養青年教師為動力，提升群內專業教師的專業素養。專業群建設要選聘優秀行業專家擔任產業教授，壯大行業專家型兼職教師隊伍。學校要以專業群建設為驅動，打造一支名師領銜、德高技精、國際視野、專兼結合的教師隊伍。

四、思考與展望

高水平專業群建設是職業院校“雙高”建設的重要內容，這既是專業群建設從“專業服務產業”向“專業群服務產業鏈”的重要轉變，也是專業群建設從“專業對應崗位”向“專業群對應崗位群”的必然轉變[10]。數十年來，高職教育沿用傳統的“專業”概念，學科化思想嚴重，明顯的專業分割限制了專業的服務能力，縮窄了學生的就業面，進一步誤導學生強化對專業知識的理論學習，卻忽略專業技能，這也是一直困擾職業教育從“層次”向“類型”轉變的重要原因，因此，從專業建設向專業群建設的轉變勢在必行[11]。

以專業群建設為抓手確實是提升學校內涵建設的重要途徑，專業群建設可以帶動群內專業實現專業的“增量”發展，使學生得到諸多“實惠”，比如學生可以學習更多課程、有學習多項技能的選擇、有更為廣闊的就業面等[12]。但專業群建設在建設過程中也面臨諸多困惑，比如：專業群組建好了，“管群”卻出現困難，“群主”要管理其他院系的專業、課程和師資；對專業群建設的評價體系和動態調整機制尚未明確；同一專業群內的學生在高考錄取時是按專業錄取的，學生可否在群內調換所學專業等。

總之，在一個越來越開放、包容、跨界發展的時代，在職業教育逐步從層次向類型轉變的過程中，專業群建設將會是一個邊建設、邊總結、邊發展的過程，這是時代發展和教育改革的需求。我們需要通過專業群建設培養具備一定的創新意識、具有可持續發展能力的高水平復合人才。