基于OBE的《英語語音》課程教學改革實踐

蘇超 郭濱

(湖南農業大學人文與外語學院 湖南長沙 410128)

語音是語言的三大基本組成部分之一，是語言的物質基礎。英國語音學家吉姆森（A.C.Gimson）曾指出：“要學會講任何語言，一個人只需學會它50%～90%的語法、1%的詞匯，便足夠用了，但語音知識卻必須近乎百分百的掌握?！庇纱丝梢娬Z音學習的重要性。英語語音的好壞與英語其他方面能力的培養有著很強的關聯性。英語語音不好的同學往往害怕用英語進行交流，而這一現象會嚴重影響到學生的學習自信心，不利于學生英語聽說能力的提升[1]。因此，《英語語音》課程的教與學對英語專業的學生至關重要。但傳統的《英語語音》課教學內容單調，教學方式單一，很難調動學生的學習積極性與熱情，導致教學效果不佳，學生受益不大。在新時代背景下，《英語語音》課程應該怎樣設計教學內容、教學方法以及評價機制，才能達到理想的教與學目標，以滿足職場與大學生自身發展的需求呢？該文首先分析《英語語音》課堂教學方法的沿革，進而研究如何從成果導向教學理論（Outcome-Based Education）出發，尋求《英語語音》課程教學的新模式。

1 《英語語音》課堂教學方法沿革

自20世紀50年代以來，《英語語音》課堂教學隨著二語習得和各教學理論的發展歷經了一系列的變化。

1.1 行為主義教學理論（Behaviorism）與《英語語音》課程教學

這一理論流行于20世紀50～60年代。行為主義代表斯金納認為人的反應性質不僅受到刺激的制約，還受到中介作用的影響，即人的內心活動?！奥犝f法”在這一理論的照射下孕育而生[2]。根據這一理論，語言是一套行為習慣，而語言學習就是一個形成習慣的過程。在聽說教學法模式下，學生通過反復傾聽和對話來學習，它更注重學生的口語表達和發音技巧[3]。受這一理論的影響，語音教學的重點放在聽音辯音和發音能力的訓練上，在學習過程中，學生的發音錯誤會被及時糾正?！奥犝f法”的缺點是過多地注重形式，只是刻板地重復練習課堂上的詞句，學生將會無法適應在課堂外的實際生活中的真實交流[3]。

1.2 對比語言分析法（Contrastive Analysis）與《英語語音》課程教學

20世紀60～70年代，受英漢對比研究成果的影響，語音教學把重點放在對母語和外語發音有差異部分的分析和練習上。在課堂教學中使用音位圖、嘴形舌位分析等方法使學生了解母語和外語的區別。英漢對比分析能增加學生對兩種語言結構的了解和敏感度，在語音學習上有一定的促進作用，但也有一定的局限性。張茂轉引了美國語言學家Robert Lado 的觀點：在外語學習中，它可以讓外語學習更容易，也可以讓外語學習陷入困境[4]。對中介語的研究也表明，母語對外語在語音方面的干擾并不如預期的那么大，沒必要過多地強調某些語音錯誤。

1.3 交際教學法（Communicative Language Teaching）與《英語語音》課程教學

“交際法”產生于20世紀70年代的歐共體，以培養學生的交際能力為主要目標[2]。交際教學法的出現對英語語音教學產生了巨大的影響。語言學家發現在語言交際中，完美的單詞發音遠不如語句重音、節奏和語調等超切分音位來得重要，語音教學的重點也從音素和單詞的發音轉到連讀、同化、語句重音、節奏和語調等發音技巧與發音規律方面。教師通常會創造一個情境，然后呈現一個與情境相關的話題，學生們可以分組學習，并相互討論這個話題[3]。但早期的交際法在實踐中也遇到了一些問題，比如：學生口語流利但缺乏準確性、表述不完整等。

以上各理論都帶有時代的特征，也都曾對《英語語音》課堂教學起到一定的促進作用，但也有其弊端與局限性。因此，在當前的時代背景下，《英語語音》課堂教學需要在新教學理念的指導下進一步改進與完善，尋求新的教學模式。

2 成果導向教育理念

成果導向教育理念是一種以學生的學習成果（Students Learning Outcomes）為導向的教育理念。該理念認為教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果[5]。成果導向教育理念的核心觀點由Spady 提出，他為這一理念理論基礎的建立做出了杰出貢獻[6]。之后，學者們通過研究認為，以學生為中心，以成果為導向，持續改進是OBE 理念的核心[7]。成果導向的教學設計遵循反向設計原則。課程設計從頂峰成果（培養目標）出發，以確定所有邁向頂峰成果的教學適切性。教學的出發點不是教師想要教的內容，而是如何才能達成好的教學成果。傳統的正向設計是課程導向的，教學設計從構建課程體系出發，以確定達到課程教學目標的適切性。反向設計是從需求開始，由需求決定培養目標，再由培養目標決定畢業要求，再由畢業要求決定課程體系。成果導向教育是反向設計、正向實施，這時“需求”既是起點又是終點，從而最大程度地保證了教育目標與結果的一致性[8]。因此，用成果導向教育理念指導《英語語音》課程教學改革，將徹底打破以往的《英語語音》課程教學模式，從教學目標、教學內容、教學方法和評價機制上賦予語音教學全新的內容，根據時代需求、職場需求與學生自身發展的需求培養學生的英語語音能力。

3 該項目的研究途徑與研究方法

該項目在成果導向教育理念的指導下，以高等院校英語專業學生學習《英語語音》課程需要達到的學習成果為起點，對《英語語音》課程實行從上而下的課程設計，連續3年在一年級各平行班開展教學實踐，以期尋求《英語語音》課程教學的新模式。具體的研究途徑與研究手段如下。

第一，項目組成員一起閱讀國內外相關研究書籍和資料，探討成果導向教育理念的具體內涵，并借鑒國內外在這一教育理念指導下，高等教育中其他課程教學改革與實踐的成果，尋求成果導向教育理念與《英語語音》課程教學的結合方法，為該項目的開展奠定堅實的理論基礎。

第二，連續3 年在英語專業一年級各平行班進行《英語語音》課程教學改革實踐。在課程開始前、課程進行中和課程結束后這3 個不同時期，設計科學合理的調查問卷（涵蓋教師調查問卷和學生調查問卷），制訂焦點訪談方案，實時跟蹤課程改革實踐的問題與成果。

首先，根據教師和學生對該課程應達到的學習成果的預期，以及學生對自身英語語音發展的需求，并結合2018 版普通高等學校本科專業類教學質量國家標準、社會發展的需求和當前職場的需求，確定全新的《英語語音》課程教學目標。其次，在該教學目標的指導下，制定具體的教學內容和教學方法，并運用于課堂實踐，以有效地幫助學生取得預期的學習成果。進而，根據教學內容制定科學有效的評價機制，以評促教、以評促學。最后，在每一輪課程教學改革實踐過程中和課程結束后，通過評測、問卷調查等形式判斷學生是否已取得預期的學習成果。

為《英語語音》課程教學改革收集一手資料，提供信息反饋與材料支撐。

第三，在每一輪課程教學實踐結束之后，收集教師和學生對整個課程改革實踐的反饋意見，并不斷地對《英語語音》課程教學改革設計進行修改與完善，詳細記錄與分析各項研究數據，總結改革實踐成果，提出新的《英語語音》課程教學模式（包含教學目標、教學內容、教學方法和評價機制）。

4 《英語語音》課程教學的新模式

為適應時代的發展，市場的需求，培養具有優美的語音語調，能在具體的語言環境中（如日常生活、職場、聚會等場合）用正確、地道的英語進行交流的新時代、具有競爭力的復合型英語人才，應從教學目標、教學內容、教學方法和評價機制上對《英語語音》課程實行改革，逐步建立《英語語音》課堂教學的新模式，并根據專業教師與學生的反饋，不斷地進行改進與完善。

4.1 制定科學合理的《英語語音》課程教學目標

《英語語音》的課程教學目標應在傳統的教學目標上進行完善，不僅僅注重語音知識（vowels、consonants、intonation 等）的講解，或是過多地強調發音的準確性，而應更好地發揮學生的主觀能動性，更貼近時代的需求、職場的需求，以及英語專業學生自身語音學習的需求。

《英語語音》課程的教學目標可設置為在了解英語語音知識的基礎上，用正確的語音和語調進行朗讀、能在職場或正常的日常交流中表達思想和交流感情；能在掌握英語話語節奏、連讀、強讀、弱讀、省音和同化等發音規律的基礎上，以正確的語音和語調，以適當的語速進行流利的交流。這樣，以成果為導向，學生通過《英語語音》課程一系列的學習與訓練，將有助于學生自信心的提升，能夠逐步擺脫啞巴英語和有想法但不敢表達的窘境，學生能以自信、優美的語音語調交流思想，從而更好地把握職場中的機會和在日常生活中展現自己的風采。

4.2 以教學目標為導向，確定豐富的教學內容和適當的教學方法

在成果導向教學理念的指導下，《英語語音》的課堂教學是以學生為中心的，學生的學習是主動的，能充分發揮其積極性與創造性。因此，在選擇教材時，要選用實訓材料較多，較好設計交流情景的教材。由外語教學與研究出版社出版的《現代大學英語語音教程》含有大量的語音練習材料，能給學生提供從單詞到詞組到句型到對話到篇章全方位的的訓練。同時，教程附帶英式和美式的音頻資料，可供教師課堂使用或學生課后跟讀。

當然，除了教材之外，為提升學生在具體的情景中準確發音與有效交流的能力，應輔助大量的音頻、視頻資料，內容涉及日常生活和職場交流的方方面面，以供學生在課堂和課后學習和模仿。例如：通過Take Me To Your Heart、Yesterday Once More、Changing Partners等節奏舒緩、發音較清晰且耳熟能詳的英文歌曲，提升學生的學習興趣，讓學生體驗英語的美感。同時幫助學生練習發音，掌握連讀、弱讀等發音技巧；通過“Double bubble gum bubbles double”“She sells seashells on the seashore”等短小而有趣的繞口令鍛煉學生舌頭的靈活性；通過When You Are Old、The Furthest Distance in the World等詩歌、諺語的朗誦來提升學生對英語中押韻的理解，同時增加對英語國家文化的了解等方面內容。

在教學方法上應選用適合教學內容，并能最大限度地將知識傳授與能力培養相結合的教學方法，以達到最佳的教學效果。成果導向教育理念指導下的教學方法以學生為中心，老師的講授只占課堂的一小部分時間。同時，隨著網絡與科技的發展，老師可充分利用現代化教育技術與手段，比如制作視頻材料，提供相關慕課資源等方式，讓學生在課前可通過自學了解課堂上將講解的知識點，帶著問題來課堂，而這也在一定程度上實現了翻轉式教學。在課堂上，通過小組討論、情景表演、小組競賽等方式，調動學生的學習積極性與主動性，形成良好的學習氛圍，實現以學生為中心的學習。為確保學生掌握相關的語音知識，可以采取全班跟讀、一對一跟讀、逐個朗讀等形式，給師生間的交流提供更多的渠道。例如：在學習連讀（linking）這一發音技巧時，可以在課前，在超星學習通上發布一個小視頻，講解連讀的概念和種類，讓學生在了解這一知識點的基礎上進入課堂學習，并要求學生搜集相關的實例。在課堂上，可以通過小組討論的形式，讓學生列舉英文歌曲中、詩歌中、句子中的連讀現象，然后分小組進行展示。之后，教師可以選用課本或日常交流中具有代表性的例子，如far away、in an hour、go home等，讓學生跟讀、分組朗讀、逐個朗讀，在實際運用中加深學生對這一知識點的理解。

4.3 構建多元、有效的評價機制

《英語語音》課程的評價機制應是多元的、有效的，包含形成性評價和終結性評價。形成性評價可在每次課后或每階段之后進行，每次評價的結果按照一定的比例計入最終成績。同時，可以充分利用現代教育技術手段，如超星學習通等軟件發布形成性評價。終結性評價在課程結束之后進行，因為語音課程的特殊性質，應包含筆試（主要考察對知識點的掌握程度）和口試（主要考察學生的語音語調和對語言知識的靈活運用能力）兩個部分，學生的最終成績由形成性評價和終結性評價按照一定的比例構成（以課程學習的具體情況而定，如4∶6）。在評價手段方面，可以采取教師評價、師生互評、生生互評（適用于形成性評價）等方式。在形成性評價階段，每次獲得高分的同學應給予在課堂上進行展示的機會，以促成同學之間相互學習、共同進步的氛圍。這樣，可構建一個完整的評價機制，有利于對學生的學習效果進行科學的評價，也有利于以評促學、以評促教。

5 結語

《英語語音》課程是英語專業學生的一門專業必修課。優美的語音語調，能增強學生學習英語的興趣和用英語進行交流的自信心。因此，《英語語音》的課程教學改革具有很強的實用價值，受益廣大英語專業的學生。該研究用成果導向教育理念指導《英語語音》的課程教學改革。探討以成果為導向，以學生為中心的教育理念與教學方法在《英語語音》課程教學中的應用。該研究是對《英語語音》課程教學改革的一次有益嘗試。