高校學前教育專業手工教學材料選擇及運用

喬莉

（宿遷高等師范學校，江蘇宿遷 223800）

在學前教育專業開展手工課教學是十分有必要的，手工是學前教育專業學生必備的技能，在日后教學中有著重要的應用價值。學前教育的學生應全面掌握手工實踐的方法。因此，高校教師在開展教學時，要結合學生的實際情況制訂完善的教學體系，提高實踐教學的研究能力，從而創新教學材料的運用方式，進一步提高學前教育專業手工課的教學質量。

一、高校學前教育手工制作課程的意義

動手能力是學生在早期階段即需要著手培養的一項技能，動手能力培養的重要性不言而喻。何謂手工制作？“手工制作”指通過自己動手進行創作。手工制作課程能提升學生的動手能力，有助于激發學生的創造性，使教學能將玩耍和學習、教學、啟發和實用性集中于一體[1]。在高校學前教育專業開展手工教學課程有助于進一步加強師生之間的互動交流，有助于為學生營造輕松、愉悅的課堂氛圍。

（一）幫助學生掌握一技之長，激發學生的學習興趣

高校學生在進行手工創作的過程中，其能夠借助教師提供的多種手工材料，通過描繪、剪裁、粘貼等不同的手工創作方式，將材料變成一件件做工精致、創意感明顯的手工藝品。在進行手工制作的過程中，高校學生的手工技巧與審美能力得到了充分的鍛煉，因為手工制作的全過程都需要學生的參與，其中包括選材與設計、制作和后期等。手工創作是學前教育專業學生的一技之長，因為手工課程與學生今后的工作有著密切的聯系。與此同時，成功的手工藝品也能提升學生的信心，從而使其能更加積極主動地面對生活中的困難。

（二）優化人才培養結構，提升我國學前教育的整體水平

學前教育的教師對于幼兒的培養十分重要，因為教師的能力水平直接決定了幼兒的成才能力。手工課程作為學前教育專業的一門基礎必修課，能提升學前教育專業學生的創造性和動手能力，這對于其今后將這些能力傳遞給幼兒十分重要。幼兒智力的開發需要借助有益于思維發散的創造活動，而動手制作就是其中之一。從國家和政府頒布的文件中也可以看出：隨著我國學前教育體系的不斷完善，學前教育基礎課程的設置也逐漸形成了一套科學、合理的系統[2]。在這個教育體系中，最重要的理念是創新、綜合與全面發展。動手制作能調動幼兒的多種感官，因此，動手制作有助于幼兒實現全面發展，這也體現出手工課程之于幼兒的重要性。

二、高校學前教育專業手工教學材料的選擇

在選擇手工教學材料時，學前教育的教師應當進行全面、細致的考慮，因為在傳統的學前教育手工課程中，教師往往并不關注材料本身，而更加重視手工方法的教學，這是一個教學誤區。手工材料可以來源于方方面面，例如，生活中的廢棄物品以及文具店售賣的文具或其他物件。不同的手工材料具有不同的顏色、材質和特性，教師應當引導學生通過感受不同材料的不同特點，逐漸摸索出材質與手工用途之間的關系，從而進一步提升學生選擇材料的能力，使學生能更好地制作出精美的手工作品。

除了來自商店的現成材料外，絕大部分手工材料都來源于生活。然而，在傳統的高校學前教育手工課程中，教師通常不會將豐富的手工材料引入課堂，導致學生無法及時進行動手實踐。為解決這一問題，教師應當從提升學生對于材料的敏感性、激發學生創新思維的角度入手，要求學生盡可能多地探索同一種材料的不同使用方式。這種方式有助于激發學生的創造性思維。

（一）加入具有民族特色和風格的材料

若想在高校學前教育專業中科學、合理地開展手工課程，教師應當在教學中加入具有民族特色和風格的手工材料[3]，例如，在開展以“我的家鄉葫蘆島”為主題的教學時，教師可以介紹葫蘆雕刻與烙畫的技術，并且讓學生使用葫蘆進行手工創作。教師可以對葫蘆的用途進行進一步的延伸，例如將其鋸開制作戲劇面具或其他工藝品等。教師還可以為學生提供手工膠，讓學生使用葫蘆進行拼接組裝，并且鼓勵學生對半成品上色，最后闡述其創作成果的意義。學生的手工作品不僅具備一定的觀賞價值，而且還能用于裝飾環境。

（二）根據不同的季節選擇材料

高校學前教育專業的手工教學材料大多來自大自然，教師可以根據不同的季節選擇相應的材料。手工課程教師可以鼓勵學生走進大自然，去尋找與作品相關的手工教學材料。學前教育專業的學生在未來的工作中也可以借鑒相同的方式，引導幼兒深入大自然中尋找手工制作的靈感與素材。例如，當秋天降臨時，手工課程教師可以尋找金黃的樹葉和凋零的枯枝并將其帶入課堂，讓學生制作諸如樹葉印畫、葉脈書簽和風景粘貼畫等手工藝品。在制作這些手工藝品時，高校學生能深刻體會到源自大自然的手工材料的魅力，并且啟發其在今后的崗位中用同樣的方式教育幼兒。教師可以鼓勵學生收集不同顏色、形狀和大小的糧食種子，并且通過粘貼等方式將糧食種子制作成手工作品。到了萬物欣欣向榮的夏天，教師可以鼓勵學生尋找顏色鮮艷、方便易得的蔬菜和水果，并通過雕刻、切割等方式，將蔬菜和水果制作成樣式精美的手工藝品。

（三）選擇環保節約材料

高校學前教育專業的手工課程教師應當鼓勵學生選擇環保、節約的材料，這些材料大多源自日常生活，例如，已經廢棄的衣物、讀過的報紙和易拉罐等。這些材料完全可以通過手工創作“變廢為寶”，提升自身的實用價值和審美價值，例如，教師可以鼓勵學生從生活中尋找環保節約的材料制作成“花瓶”，學生往往能夠找來廢棄的易拉罐、紙杯、氣球和舊報紙等材料[4]。首先，學生將報紙撕成碎片，然后將其用水潤濕，并在水中加入白膠，進而將氣球吹起到合適的程度，并扎緊吹氣口。隨后，學生將被水和白膠濕潤的舊報紙碎片粘貼在氣球上，并且粘貼4層左右，等風干塑形之后將里面的氣球扎破，學生就能得到一個“紙花瓶”。隨后，學生用衛生紙調和花瓶的顏色，并且待其風干后使用畫筆進一步上色，最終做成顏色鮮艷、造型美觀的花瓶作品。又如，在制作“地墊”這一手工藝術品時，教師可以鼓勵學生收集廢棄的衣物，并且將其剪成5厘米的長條，進而編織布繩，最后將這些布繩通過盤卷的方式卷成不同的形狀，并且在容易松動的部位用針線縫合固定，如此一來，學生就能夠制作出顏色鮮艷、樣式豐富且具有一定實用性的手工地墊作品。高校學生也可以將同樣的手工制作經驗帶入學前教育班級，鼓勵幼兒從生活中尋找節約環保的材料進行手工創作。如此一來，幼兒不但能夠體會到手工創作的樂趣，而且能夠樹立環保意識。

三、高校學前教育專業手工教學材料的運用措施

（一）教學上實用性與趣味性相結合

若想在高校學前教育專業的手工課程中提升學生選擇與運用手工材料的能力，教師應當首先從提升學生的繪畫水平出發，使學生的手工基礎能力能夠得到提升。

在教學方法方面，教師應當敢于打破傳統教學方式的桎梏，為學生帶來更加豐富的課堂體驗。首先，對于教學內容而言，教師應當向學生展示優秀的手工藝品，并且向學生講授手工藝的發展歷史，從而提升學生參與課堂的積極性；其次，教師應當尊重學生在課堂中的主體地位，使學生能充分激發自身的創造性思維，從而推動師生之間的交流，進一步提升課堂的教學效率；再次，手工課程教師還可以充分發揮多媒體信息技術的優勢，讓學生借助豐富的圖片和視頻材料了解手工藝品的制作過程和使用方式，從而進一步提升課堂的教學效果。例如，在進行“泥塑”手工教學時，教師可以選擇環保、輕質、容易塑形的黏土材料，讓學生在觀看相應的創作成果和制作視頻后，能充分發揮想象力和動手能力，使用黏土制作自己喜愛的卡通角色。隨后，為提升學生的整體觀念，教師可以鼓勵學生結合場景進行組合練習；最后，為進一步激發學生手工創作的主觀能動性，教師還可以為學生的手工作品賦予一定的意義，使作品的內涵得以深化。

（二）培養手工材料意識

高校學前教育專業的手工課程教師應著力培養學生的手工材料意識。對于高校學生而言，制作出優秀的手工藝品的第一步就是尋找合適的手工材料。教師應當鼓勵學生認真觀察生活、積極發掘手工材料，并且思考這些材料可能的用途。手工材料的選擇是開展手工課程的重要內容，學生運用手工材料進行手工創作能提高學生的動手能力，有利于教師更加有效地開展教學任務，從而更好地提高學生的綜合能力[5]。

1.指導學生根據實際情況發現手工材料

教師應當指導學生根據實際情況發現手工材料。例如，教師可以鼓勵學生觀察大自然，然后根據不同的季節特點選擇相應的手工材料。在春季，柳枝具有一定的代表性，學生可以撿拾柳枝進行手工編織；在夏季，學生可以選擇蘆葦制作口哨；秋天是豐收和成熟的季節，教師可以鼓勵學生收集糧食的種子以及凋零的樹葉，并采取剪裁、粘貼等手工方式對材料進行藝術加工；在冬季，教師可以鼓勵學生參與打雪仗和堆雪人的游戲。

2.提高學生的環保意識

教師應當通過開展手工教學提升學生的環保意識。對于高校學前教育的學生而言，一方面，手工課程能為其今后的職業生涯添磚加瓦；另一方面，手工課程也有助于培養學生的審美素養和環保意識，因為在進行手工制作的過程中，學生免不了要從生活中尋找廢舊物品作為材料，因此，手工課程能提升學生保護環境和節約資源的意識。手工課程教師應當向學生強調選擇源自生活的創作素材的重要性，因為這樣能使廢棄物品實現“變廢為寶”，讓已經成為廢品的物品繼續發揮價值。與此同時，手工課程還有助于激發學生的創造意識，使其能更加細致和審慎地對待生活。提高學生的環保意識是十分有必要的。學前教育專業要通過開展環保材料的運用以及變廢為寶等活動提高學生的手工制作能力。

3.探索創新技術，培養創作靈感

為進一步培養學生的手工創作靈感，高校學前教育專業的手工課程教師應當鼓勵學生創新現有的手工技術，從而使學生的創作靈感得到更好的發揮。例如，在講授與剪紙相關的內容時，教師可以在傳統的水波紋、魚鱗紋等剪紙技術教學的基礎上，在其中增添與幼兒簡筆畫相關的內容，如此一來，學生就能剪出類似簡筆畫的風格，從而能更好地吸引幼兒的手工創作興趣。教師還可以鼓勵學生將其他元素加入剪紙制作的過程中，例如國風工筆畫等，學生如果能成功將這些元素融入自己的剪紙作品，學生將會收獲到極大的成功體驗。

（三）提高創作欲望，敢于創造

正所謂“創新是發展的不竭動力”，高校學生只有具備必要的創新意識和創新能力，其創作欲望才會有所提升，創作出的手工藝品才會令人感到驚喜。創新能力對于學生未來的職業發展也十分重要。因此，高校學前教育專業的手工課程教師應當鼓勵學生充分挖掘自身的創造性，鼓勵學生利用生活中隨處可得的廢舊物品進行手工創作，使廢舊物品可以變廢為寶，再次發揮其審美和實用價值。這種教學方式有助于提高學生的觀察能力和創新能力，能使學生在進行手工制作的過程中提升對材料的敏感度，也能收獲到較好的教學成效。學生可以借助礦泉水瓶制作“啞鈴”，或者利用舊報紙制作花籃，諸如此類的創作都有助于學生創作欲望的提升和創造性的發揮。除了上述材料外，廢舊電子產品也可以作為手工創作的材料，例如，廢舊鍵盤可以被拆卸后重組為“玩具坦克”。學生在完成創作作品后，教師應當給予點評，從而進一步激發學生的創作欲望，使其能更加積極主動地參與后續課程的學習。

（四）促進學生的個性發展，提高創新能力

高校學前教育專業的手工課程教師應當提升學生的創新能力。教師應當從促進學生個性發展的角度考慮，鼓勵學生將自己的想象元素加入手工創作中。例如，在進行綜合材料的手工制作過程中，學生可以大膽創新，制作出造型別致、材料選擇巧妙的手工作品，使作品突顯出個人的特色。對于能夠創新手工過程的學生，教師也應當及時對其加以鼓勵，并且將其作為其他學生學習的榜樣，使其他學生也能通過欣賞藝術作品提升自身的創新能力。需要注意的是，無論學生的創作成果如何，教師都應當對其給予必要的尊重，不能打擊學生的信心，只有如此，學生才能長期保持探索欲和好奇心，對手工課程的熱情才不會被磨滅。教師借助多樣化的手工材料能促進學生的全面發展，也能進一步提高學生的手工創新能力。教師在實踐教學課堂中，要借助相關手工材料，并結合具體的教學內容開展實踐研究，從而進一步保證課堂教學的質量，為國家培養更多專業型學前教育人才。

四、結束語

本文結合學前教育專業手工教學開展的實際情況，研究了提高學生專業能力的對策。學前教育專業的教師要提高教學認識，運用豐富的手工材料開展手工課程的教學，不斷探索更加完善的教學體系，從而構建高效的手工課教學課堂，全面提高學前教育專業學生的綜合素質。