高中英語學困生成因與轉化策略研究

姚 平

在高中時期的英語學習中，出現學困生是一種很正常的現象，一方面，是因為高中英語學習難度的增加；另一方面，也有學生自身存在的學習問題，比如理解和運用能力較差。同時高中英語學困生的存在為英語教師教學工作的開展增加了一定難度，不利于教學工作的順利開展。另外，在課堂教學中也要關注學生個人的學習情況，讓學困生能夠適應高中英語學科的學習，從而能夠在英語學科中下功夫，提高英語學習能力。從多年的教學情況來看，學困生在英語學習中存在較大的進步潛力，經過英語教師的一番引導，可以有效地提高學困生學習信心，增加獲得感。因此，高中英語教師要高度關注學困生的學習狀況，通過合理有效的教學手段解決學困生存在的一些學習問題，提高學困生學習積極性，提高學困生英語學習能力，使英語學困生群體都能夠得到有效的進步。

一、 高中英語學困生成因分析

經過一系列的調查研究以及課堂分析，高中學困生出現有多種因素影響，首先是部分高中英語學困生在英語學習之中基礎知識掌握不足，導致基礎相對較差，從而喪失了學習信心。雖然高中階段并不是學生首次學習英語的時期，但是基礎知識對于學困生尤其重要，并且高中英語的學習是一個長期的過程。只有知識的不斷積累和沉淀才能有助于英語的學習，為今后的英語學習打下堅實的基礎。由于英語學習成績的差異，基礎知識較好的學生則會獲得英語教師更多的關注，英語教師也更樂于指點優秀的學生，而對于那些英語基礎知識相對薄弱的學生而言，在英語學習中會表現得更為煩惱，隨著英語知識學習的不斷深入，則會容易產生厭倦心理，不利于長期的英語學習，這也是導致學困生出現的原因之一。另外，英語教師的教學觀念應當與時俱進，不斷創新。由于高中時期班級學生數量較多，英語教師在教學的過程中也難以顧及每個學生的學習需求，對學生的個人學習情況也掌握較少，并且英語學科的學習是一個循序漸進的過程，在學習過程中也需不斷地積累和熟練運用。進一步分析，英語學困生學習自覺性較差，沒有形成良好的學習習慣，課堂中也集中不了注意力，作業更是應付了事，在英語學習中下功夫也較少，不會對英語知識點的學習進行歸納總結，更沒有形成自己的學習體系。英語教師在教學中的時間和精力都相對有限，要想提高每一位學生的學習成績是比較困難。但是英語學困生是一個在英語學習中普遍存在問題的群體，英語教師可以對其進行觀察，探究其存在的共有問題，并給予該群體學生足夠的關注，才能更好地探析其成因并能夠成功轉化。但在我國實際的教學現狀中，英語教師對學困生的關注力度相對缺乏，導致學困生存在的問題一直沒能夠得到有效的解決，阻礙英語教育的發展。另外，英語學科的學習也有其難度，并不是像語文那樣輕松簡單，語法、音標以及詞匯等都需要投入時間和精力，并且隨著英語學科階段的不斷深入，閱讀理解以及作文寫作也成為重要的學習內容，加大英語學困生的學習難度，都需要學困生付出比其他人加倍的努力。相對于普通學生，英語學困生在英語學習中存在的問題較多，自制力比較弱，而且注意力不集中，問題得不到有效的解決，這就對英語教師工作的開展提出了更高的要求，增大工作的難度。對于提高學困生的英語學習積極性，英語教師發揮著至關重要的作業。

二、 高中英語學困生的有效轉化措施

(一)利用趣味話問題引導學習，激發高中英語學困生學習積極性

關于英語學困生，在英語學習中，學習積極性是較少的，學習信心更是極為匱乏，不利于后續英語知識點的學習。由于缺乏學習興趣和信心，使得自身在英語學習中注意力容易分散，大大降低了學習效率，對于課后作業的完成更是沒有耐心。因此，英語教師針對此類情況要從教學方式入手，針對學困生存在的普遍問題進行分析，利用趣味化的課堂問題激發學困生的學習興趣，耐心引導，利用鼓勵式的話語引導學困生進行學習，使學困生能夠建立起學習信心。其次可以多發現學生的閃光點，利用積極的評價提高學生的學習熱情，激發學困生求知的欲望。

例如，在學習高一英語必修二Unit 5 Music時，英語教師可以借助PPT為學生制作英語音樂集，或者為學生播放有關英語電影，讓學生進行觀看，集中學生的注意力，尤其是學困生。接著英語教師可以引導學生說出你所知道的英語歌曲有哪些？比如：Stay with me, Fool for you, Everytime We Touch, The truth that you leave等，在回答問題的過程中英語教師要尤其關注學困生的學習，多鼓勵學困生進行回答問題，并適當給予提示，以此來激發學困生的學習興趣，接著英語教師可以拓展教學，在Music的基礎之上為學生介紹外國的音樂分為哪些，比如Jazz, Bruce, Soul, R&B, Hiphop rap, New Age，借此來讓學生了解更多有關外國的音樂文化，開闊學生的視野，同時英語教師可以為學生播放具有代表作的英語音樂，提高英語課堂的學習氛圍，英語教師借助PPT可以一定程度上減輕學困生學習的難度，激發學困生的學習興趣。此外，適當的趣味性問題引導有助于提高學生的學習積極性，讓學習氛圍來影響學困生的學習。因此，英語教師可以在教學的基礎上借助手段來激發學困生的學習興趣，使其跟上學習進度，用興趣來成為引導學困生學習的第一步，既能有效提高學困生的學習興趣，同時也有助于提高高中英語學習的效率。因此，在英語課堂教學中，英語教師可以在課堂中利用趣味話問題引導學困生進行思考，激發其學習興趣，并采用多種的授課內容，吸引學困生的注意力，改變傳統的教學模式，為學困生的學習探索正確的道路，以全面地促進學困生的發展，提高其學習信心，幫助學困生在英語學習中更上一層樓。

(二)分類設計教學任務，激發高中英語學困生學習積極性

高中英語教師所設計的教學目標具有一定教學目的，部分學生可以通過自身的自主學習來提高英語學習成績，順利完成教學目標，而英語學困生則相反，自身的學習能力有限，不足以獨立的完成學習任務。因此，英語教師可以根據學生學習情況的不同，為學生設計具有可操作性的教學目標，并根據目標采取相應的教學策略。另外，英語教師要對學生的學習情況做到心里有數，利用恰當的教學計劃為其設定不同的教學目標，而針對學困生的學習，英語教師要格外注意學習方向，注重提高其學習信心，減輕學困生的學習難度和學習壓力，以便能夠順利地完成教學目標。

例如，在學習高一英語必修一“Unit 4 Earthquakes”時，關于分層開展教學，英語教師可以布置一些課堂任務，對于學習成績較突出的學生，英語教師可以設計課堂任務：Earthquakes發生時我們應該怎樣做？用小短文來進行描述，而對于學困生的課堂設計，英語教師可以規定讓學困生收集Earthquakes自我保護的措施以及怎么樣逃生的視頻，其中的文字可以借助軟件用英文翻譯，收集后在課堂中進行展示，不僅有利于課堂知識的學習，同時也能幫助學生掌握與地震急救有關常識，提高課堂學習效果。例如，在課堂教學當中，面對不同難度的教學任務，英語教師想要讓學生更好地接受教學內容，就需要根據學生所掌握的知識情況進行分類設計教學任務，學生在學習的過程中按照自身的能力去進行學習，從而更好地掌握教師所要教學的內容，進而激發學生的學習興趣。面對英語學習較為困難的學生，教師可以適當降低教學難度，幫助學生從簡易的英語學習開始，促使基礎較差的學生能夠更加容易接受。學困生的學習是其關鍵，在交流的過程中學困生可以感受英語所帶來的樂趣，然后英語教師再將話題回歸到課堂中，對作文描述不正確的地方進行糾正，英語教師后期還可以采取游戲提問的方式，用游戲的方式來鼓勵學困生回答有關課堂問題，并善于發現學困生身上的閃光點，多方面來了解學生，增加學困生學習信心；或者英語教師可以在平常作業中多給學困生優秀的批注，這樣有助于激發學生學習英語的積極性，同時英語學習興趣也得到了提高，進而有助于學困生學習成績的進步。

(三)利用英語圖畫雜志，激發高中英語學困生學習積極性

從學習英語的經驗來看，良好的學習習慣對提高學生的學習成績影響極大，尤其是學困生，其對記筆記較為反感，易產生厭惡心理，但是筆記的總結和歸納能夠有效地提高學生學習成績，反應效果也較為明顯，這在英語學習中是一種極好的學習方法。因此，英語教師可以在課堂教學中為學生制定正確的記筆記標準，利用英語圖畫雜志來吸引學生的學習興趣，在雜志中讓學生發現學習英語的樂趣；尤其是要關注學困生的學習情況，培養學困生養成良好的記筆記習慣，提高其學習效率。因此，英語教師在課堂教學過程中，要讓學困生找到適合自己的學習方法，以便有效地提高其英語學習能力。

例如，在學習高二英語選修七“Unit5 Travelling road”時，英語教師可以在課前為學生收集有關travelling的雜志，使學生在課堂中能有效地接收英語文章的學習。借助PPT對旅游地點為學生進行展示，讓學生對旅游有更為清楚的認知。然后借助雜志，英語教師可以讓學生對優秀的句子進行摘抄。要關注學困生的學習情況，讓學困生養成良好的學習習慣，并能在英語雜志中收獲自己的興趣愛好，增強學困生學習信心，并且記筆記的良好習慣對學生成績的提升是非常有幫助的，學困生成績較差的一個主要問題就是不注重積累，沒有養成良好的記筆記習慣，也沒有具體的記筆記方法。因此，借助生動的英語雜志，會更好地激發學困生的探索興趣。英語教師也要注重引導學困生在詞匯以及語法積累中下功夫，可以多收集主題方面的雜志，比如food, clothes, game, customs等，英語教師可以讓學生準備記筆記的本子，以便隨時記憶，只有不斷地積累才能對今后英語的學習更有幫助。另外，英語教師要在課堂中引導學困生善于思考，發散思維，強化學生的思維能力，借助英語雜志也能夠有效地擴大學困生的知識面，使學困生學習更多課外知識；適當轉移學生的學習目標，減輕其學習壓力，英語教師可以選取音樂雜志期刊，讓學生進行演唱，既有利于提高學困生的學習興趣，也增加了學困生的知識記憶，達到良好的學習效果。因此，英語教師不僅要采用正確的教學方法，同時也要不斷引導學生去思考，英語教師要用獨特的教學方式為學困生提供正確的學習道路，增強學習自信心，提高學習興趣，培養其自主學習意識。讓學困生在后續學習中爆發潛力，在英語學習中也能收獲極大樂趣，這樣不僅有助于學困生英語的學習，還有助于激發學困生在其他科目中大放異彩。

(四)利用情境教學，激發高中英語學困生學習積極性

隨著新模式教育的不斷實施，情境教學成為高中英語教師教學的重要手段，能夠有效調動學生的學習積極性。因此，在高中英語教學中英語教師可以將教學目標與教學重點相結合，為學困生創設生動的情境，增強學困生的學習體驗感，培養學困生的學習興趣，同時也對英語學習有了深刻的體會，使學困生對英語學習充滿濃厚的興趣。這對于英語教師來說，不僅僅是一種挑戰也是一種機遇，可以有效地促進學困生今后的學習；高中英語教師也應轉變教學思路，在學困生學習上下功夫，借助教學情境來有效地提高學困生學習興趣，促進英語課堂教育質量的提高。

例如，在學習高一必修三“Unit 2 Healthy eating”時，英語教師從教學主題出發為學生創設教學情境，以吃為主題，在英語課堂教學中，教師可以讓學生說出自己最喜歡吃的食物有哪些？自己最討厭的食物有哪些？激發學生的學習興趣，接著英語教師可以讓學生進行思考健康的食物有哪些？讓學生與小組進行討論并收集，最終結果在課堂中進行展示。然后英語教師可以設計課堂內容，讓學生用英語描述健康的飲食有什么好處？并告知學生可以進行合理的想象，創造讓學困生自由發揮的空間，同時啟示學生要有良好的飲食習慣。英語教師可以在此時導入課堂所學內容，經過學生的一番描述，對健康的飲食大家都有了相應的了解，減輕了學困生的學習難度，更有利于學困生后續學習的開展。另外，英語教師可以為學生重點強調生活中經常出現的食物，比如，a block of tofu, a slice of watermelon, spring maize等，或者教師也可以適當反問學生why do you like this kind of food?引入本課所學單詞，使學困生學習所學知識更加牢固。英語教師可以重點關注學困生的學習情況，在對學困生學習狀況有大致掌握以后，英語教師還應鼓勵引導學困生在講臺上進行介紹自己最喜歡的食物是什么。在英語教師的不斷引導下將問題準確回答，提高學困生學習積極性，運用此生活化情景教學模式，可以在較短的時間內讓學困生對英語產生興趣，主動學習英語，也可以幫助學生充分掌握所學知識，提高學困生的學習效率，促進英語教育的開展。

三、 總結

隨著新模式教育的不斷推進實施，越來越多的學校注重英語學困生的學習轉化，從而能夠促進更多的學生投入學習，實現學生的全面發展。高中英語教師在教學過程中，應引導學困生進行有效學習，找出學習中存在的問題并努力解決問題，在關注學習狀況的同時也要在日常生活中給予學困生關懷，增強學困生的學習信心以及加強學困生的心理建設，使學困生養成良好的學習心態。英語教師不能只關注英語學習較好的學生，還應更多地關注學困生的學習，做到班集體整體進步，并對學困生對癥下藥，提高英語教學有效性，使學困生熱愛英語學習，養成良好的英語學習習慣，讓學困生在英語課堂學習中能有更多的收獲，提高其英語學習積極性，促進學困生的全面發展，從而有助于教學工作的開展。