提升高校思政課教師實(shí)踐教學(xué)能力的現(xiàn)實(shí)困境與發(fā)展路徑

王澤芝

（湖北文理學(xué)院馬克思主義學(xué)院，湖北 襄陽 441053）

習(xí)近平總書記提出“‘大思政課’我們要善用之，一定要與社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來”的建設(shè)理念。[1]這為高校思政課實(shí)踐教學(xué)提供了基本遵循，同時(shí)也為思政課實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新指明發(fā)展方向。2022年，教育部等十部門聯(lián)合出臺(tái)的《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》，進(jìn)一步為加強(qiáng)新時(shí)代思政課實(shí)踐教學(xué)提供具體行動(dòng)指南。重視并加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，首要任務(wù)就是整體性提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力。由于傳統(tǒng)意義上重理論教授，輕實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)方面存在認(rèn)識(shí)模糊、行為滯后、流于形式或居于表面等問題，其中教師實(shí)踐教學(xué)能力整體不強(qiáng)表現(xiàn)突出，因此，如何整體性提升思政課教師的實(shí)踐教學(xué)能力就成為亟待解決的關(guān)鍵課題。

1 高校思政課教師實(shí)踐教學(xué)能力的研究回顧與展望

實(shí)踐性是高校思政課的重要趨向，提升實(shí)踐教學(xué)能力是課程質(zhì)量提升和內(nèi)涵發(fā)展的內(nèi)在構(gòu)成，也是涵養(yǎng)德育力量與實(shí)現(xiàn)教育轉(zhuǎn)化的依憑，提升實(shí)踐教學(xué)能力貫穿高校思政課教師能力發(fā)展全過程。新時(shí)代，思政課實(shí)踐教學(xué)能力日益引起學(xué)界關(guān)注，綜合來看，主要涵蓋以下幾個(gè)方面：

（1）從定性層面探究思政課教師實(shí)踐教學(xué)能力的概念特性、結(jié)構(gòu)要素與實(shí)踐路徑。實(shí)踐教學(xué)能力是“教師力量”及其教育轉(zhuǎn)化的根本倚重，實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)模式是按照教師成長要求，以不同階段和層次開展的系統(tǒng)化發(fā)展教育模式，圍繞理論課程、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐平臺(tái)三要素建構(gòu)多階段一體貫通的課程體系、多層次交叉融合的教學(xué)體系、多方位協(xié)同共育的實(shí)踐體系（白鑫剛，2022）[2]。實(shí)踐教學(xué)能力是其完成實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，是其在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中各個(gè)因素相互作用而形成的一種綜合職業(yè)素養(yǎng)。教師是實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施者，須以建機(jī)制、搭平臺(tái)、構(gòu)建實(shí)踐渠道等提升思政課教師實(shí)踐教學(xué)能力（范方紅，2016）[3]。

（2）從定量層面探討高校思政課教師實(shí)踐教學(xué)能力的指標(biāo)體系、核心要素與影響因子。選取樣本，通過開放式、主軸式、選擇式編碼的文本三級(jí)編碼過程，對(duì)高校思政課教師核心教學(xué)能力的質(zhì)性材料進(jìn)行量化處理，建構(gòu)由政治堅(jiān)守力、知識(shí)活化力、情感感召力、跨域融合力、價(jià)值判斷力五個(gè)能力要素構(gòu)成的教學(xué)核心能力解構(gòu)模型（張姝、鄧淑予，2021）[4]。

（3）從定性與定量相結(jié)合中闡述思政課教師教學(xué)能力構(gòu)成要件。定性分析高校思政課實(shí)踐教學(xué)社會(huì)協(xié)同，通過社會(huì)協(xié)同融合校內(nèi)外各級(jí)各類元素，協(xié)同組織實(shí)施實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)；定量分析高校思政課實(shí)踐教學(xué)社會(huì)協(xié)同現(xiàn)狀和問題，完善基于思政必修課的社會(huì)協(xié)同機(jī)制、健全基于與專業(yè)結(jié)合的社會(huì)協(xié)同機(jī)制、建立基于創(chuàng)業(yè)就業(yè)的社會(huì)協(xié)同機(jī)制（曹楨，2022）[5]。

既有研究從結(jié)構(gòu)要素、能力特性出發(fā)，對(duì)思政課教師教學(xué)能力進(jìn)行概念界定、指標(biāo)建構(gòu)和實(shí)踐路徑探討，一定程度上把握了教師教學(xué)能力的基本特性、內(nèi)在結(jié)構(gòu)和實(shí)踐模式，這些研究對(duì)系統(tǒng)、深入探討教學(xué)能力提升有一定積極意義，但既有研究大多停留于教學(xué)能力培養(yǎng)的整體性層面，忽視了思政課的獨(dú)特場(chǎng)域，對(duì)思政課實(shí)踐教育本質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)能力的探討不足，有加強(qiáng)探究、持續(xù)關(guān)照的必要性。基于此，本研究聚焦于思政課教師實(shí)踐教學(xué)能力，探究高校思政課教師實(shí)踐教學(xué)能力的現(xiàn)狀、發(fā)展路徑。

2 提升高校思政課教師實(shí)踐教學(xué)能力的現(xiàn)實(shí)困境

高校思政課實(shí)踐教學(xué)關(guān)涉多元化主體、多樣化渠道、多變性內(nèi)容，因此提升思政課教師綜合性能力至關(guān)重要，其中提升實(shí)踐教學(xué)能力是時(shí)代發(fā)展所趨向，思政課教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升不但取決于思政課教師自身，還受外在客觀條件的制約。綜合來看，提升實(shí)踐教學(xué)能力，面臨實(shí)踐教學(xué)機(jī)制不到位、平臺(tái)建設(shè)不匹配、社會(huì)渠道不暢通等現(xiàn)實(shí)問題的掣肘。

（1）實(shí)踐教學(xué)保障評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，提升實(shí)踐教學(xué)能力動(dòng)力不足。隨著思政課的調(diào)整變革、“98方案”“05方案”的相繼出臺(tái)以及實(shí)踐教學(xué)改革創(chuàng)新，提升思政課教師實(shí)踐教學(xué)能力的重要性已形成廣泛共識(shí)，但實(shí)踐教學(xué)形式化的現(xiàn)實(shí)狀況并未根本改善，一方面受限于傳統(tǒng)認(rèn)知水平的拘泥，盡管實(shí)踐教學(xué)理念已經(jīng)提出，但并未完全跳出實(shí)踐教學(xué)附屬于理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等同于社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)知窠臼；另一方面源于配套制度不齊全，思政課實(shí)踐教學(xué)責(zé)任部門、師生之間的協(xié)調(diào)溝通、風(fēng)險(xiǎn)防范等保障機(jī)制與反饋改進(jìn)、互動(dòng)激勵(lì)等評(píng)價(jià)機(jī)制還未形成體系。缺乏健全的實(shí)踐教學(xué)保障評(píng)價(jià)機(jī)制，統(tǒng)籌整合就成為空中樓閣，實(shí)踐教學(xué)的積極主動(dòng)性、主觀能動(dòng)性、激勵(lì)驅(qū)動(dòng)性就會(huì)逐漸被消解，健全保障機(jī)制為教學(xué)提供組織安排、師資隊(duì)伍、評(píng)價(jià)激勵(lì)，這對(duì)解決思政課實(shí)踐教學(xué)前期準(zhǔn)備缺乏統(tǒng)籌性、實(shí)施過程缺乏指導(dǎo)性、完成缺乏合理性激勵(lì)等問題提供動(dòng)力源泉、根本保障，確保實(shí)踐教學(xué)的諸環(huán)節(jié)，高校內(nèi)部各責(zé)任機(jī)構(gòu)、主導(dǎo)教師、主體學(xué)生形成良性互聯(lián)互動(dòng)，有助教學(xué)能力提升、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（2）實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍水平參差不齊，提升實(shí)踐教學(xué)能力的支撐條件欠缺。信息技術(shù)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算改變我們的生產(chǎn)方式、生活方式和思維方式，網(wǎng)絡(luò)拓展我們的交往范圍，深刻影響著人際交往和社會(huì)生活?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展，為思政課教師提供提升知識(shí)能力的廣闊視域和獲取訊息的便捷通道，但也帶來更多的風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)，瞬息萬變的時(shí)代浪潮、能力多元化的時(shí)代需求、綜合運(yùn)用的素質(zhì)能力等，都要求配齊配強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，但目前來看，思政課實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)有待優(yōu)化。首先，高精尖人才短缺，尤其是跨領(lǐng)域、跨層次研修經(jīng)歷不足，統(tǒng)籌規(guī)劃、系統(tǒng)思維素養(yǎng)不夠；實(shí)踐教學(xué)認(rèn)知水平、實(shí)操水平差異大，設(shè)計(jì)安排欠靈活性、適用性，實(shí)操能力有待提升；拘泥于網(wǎng)絡(luò)新媒體的封閉式格局；名師、名家等師資隊(duì)伍平臺(tái)活躍度不高；未能充分挖掘人才庫延伸輻射作用，校際交流、校企合作、小弟互動(dòng)人員協(xié)同能力不夠；思政課師資隊(duì)伍培訓(xùn)補(bǔ)短板提質(zhì)量效果不明顯。

（3）高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、渠道匱乏，提升實(shí)踐教學(xué)能力的質(zhì)效不高。從“思政小課堂”走向“社會(huì)大課堂”，夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、拓寬實(shí)踐教學(xué)渠道、加強(qiáng)相關(guān)機(jī)構(gòu)協(xié)同合作是關(guān)鍵。目前來看這方面主要存在以下問題：實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)呼聲雖高，但尚未引起教師和管理部門的充分重視，思政課實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)虛化、形式化，對(duì)學(xué)生吸引力不夠；由于思政課實(shí)踐教學(xué)條塊分割，缺乏有效的信息共享、資源互通、協(xié)作互聯(lián)的共識(shí)和平臺(tái)，致使合力不足，[6]與之匹配的指導(dǎo)人才的匱乏，導(dǎo)致平臺(tái)建設(shè)質(zhì)量難以保證；思政課實(shí)踐教學(xué)形式手段單一，學(xué)生對(duì)思政理論具象化、通俗化的獲得感低下，參與積極性不高；社會(huì)組織或部門對(duì)高校思政課實(shí)踐教學(xué)認(rèn)知不全，社會(huì)力量或資源協(xié)同內(nèi)涵不足，流于形式，缺乏深度參與；相關(guān)社會(huì)機(jī)構(gòu)協(xié)同合作缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性，協(xié)調(diào)度與實(shí)際需求不匹配。綜合來看，實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、溝通交流平臺(tái)建設(shè)滯后，高?；蛏鐣?huì)尚未提供融通的實(shí)踐教學(xué)渠道，難以發(fā)揮同頻共振作用，制約實(shí)踐教學(xué)能力提升。

3 提升高校思政課教師實(shí)踐教學(xué)能力的重要途徑

整體性提升思政課教師實(shí)踐教學(xué)能力，須建立健全高整合度的保障評(píng)價(jià)機(jī)制、高匹配度的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍、高協(xié)同度的實(shí)踐教學(xué)渠道。

（1）健全高整合度的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制是提升思政課教師實(shí)踐教學(xué)能力的保障。從整體上而言，高校相關(guān)部門通過規(guī)范化、常態(tài)化的管理制度約制實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)者、參與者與管理者的行為，使思政課實(shí)踐教學(xué)有章可循、有規(guī)可依，確保高校內(nèi)關(guān)涉部門協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)、各環(huán)節(jié)有效銜接。高整合度的配套制度建設(shè)，有助于高校內(nèi)部實(shí)踐教學(xué)各相關(guān)部門協(xié)同作用，人員、經(jīng)費(fèi)、物質(zhì)有序調(diào)動(dòng)，形成良性運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制，確保高校思政課教師主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮。就具體層面而言，隨著思政課教學(xué)改革的深化發(fā)展，高校已將實(shí)踐教學(xué)納入課程必要環(huán)節(jié)之中，并制定相關(guān)方案、確立相應(yīng)學(xué)分，然而風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警、防范與化解機(jī)制尚未建立，基于實(shí)踐教學(xué)的廣延性與不可預(yù)知性，將風(fēng)險(xiǎn)防控納入實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制至關(guān)重要；建立實(shí)踐教學(xué)實(shí)施前期報(bào)備、實(shí)施過程中權(quán)責(zé)利界定、實(shí)施后的成果展示“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)規(guī)章制度，有助于加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)主體責(zé)任意識(shí)、反思意識(shí)，形成統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)計(jì)、風(fēng)險(xiǎn)防控與反饋總結(jié)的完整閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。完善思政課教師隊(duì)伍培訓(xùn)制度，通過多層次、寬渠道的高校思政課教師實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)，整體性提升思政課教師實(shí)踐教學(xué)能力素養(yǎng)，師資隊(duì)伍培訓(xùn)是系統(tǒng)工程，并非一朝一夕完成，須建立能力提升常態(tài)化機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、考評(píng)機(jī)制，通過諸如掛職鍛煉、訪學(xué)、寒暑期培訓(xùn)等制度，使實(shí)踐教學(xué)能力提升日常化、持續(xù)化；通過納入職稱評(píng)聘規(guī)則，實(shí)踐鍛煉、培訓(xùn)經(jīng)歷及效果作為評(píng)聘的優(yōu)先條件，激發(fā)實(shí)踐教學(xué)主體創(chuàng)造力、活力，使實(shí)踐教學(xué)能力提升火熱化；通過納入年終考評(píng)，發(fā)揮評(píng)優(yōu)評(píng)先進(jìn)的利益驅(qū)動(dòng)作用，引領(lǐng)思政課教師實(shí)踐教學(xué)緊跟時(shí)代步伐、緊貼時(shí)代前沿、緊抓時(shí)代動(dòng)態(tài)，為思政課教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)提供充足動(dòng)力?？偠灾?，建立健全制度，旨在集思廣益，調(diào)動(dòng)各方資源及力量，實(shí)現(xiàn)長期性、可行性、可操作性?；诖?，制度的規(guī)范、約制作用方能深入實(shí)踐，不至流于形式方能深入實(shí)踐，通過高整合度的相關(guān)制度的建立，各部門、各環(huán)節(jié)、各實(shí)踐教學(xué)，形成有效聯(lián)動(dòng)，進(jìn)而為高校思政課教師思政教學(xué)能力提供有力保障。

（2）加強(qiáng)高匹配度的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)是提升思政課教師實(shí)踐教學(xué)能力的根本。充分發(fā)揮教師的“主力軍”和“橋頭堡”作用，依賴于師資隊(duì)伍建設(shè)的與時(shí)俱進(jìn)、能力水平的與日俱增。首先，構(gòu)建相對(duì)合理穩(wěn)定的師資隊(duì)伍是前提，針對(duì)高校思政課教師理論教學(xué)任務(wù)繁重，實(shí)踐教學(xué)存于形式的實(shí)際情況，采取整合師資資源，充分發(fā)揮黨團(tuán)、社團(tuán)組織及思想政治工作者的作用，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們積極參與到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，另外，聘請(qǐng)責(zé)任心強(qiáng)、能力突出的實(shí)踐基地干部擔(dān)任兼職教師，多元化開發(fā)實(shí)踐教學(xué)主導(dǎo)力量，以彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)師資不足、能力欠缺；其次，形成重視實(shí)踐教學(xué)的理念、積極參與實(shí)踐教學(xué)是關(guān)鍵，高校須不斷強(qiáng)化思政課實(shí)踐教學(xué)重要性與必要性的認(rèn)知，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用，進(jìn)一步明確實(shí)踐教學(xué)具有與理論教學(xué)同等重要地位，通過將實(shí)踐教學(xué)實(shí)質(zhì)性地納入各種激勵(lì)考評(píng)、總體考核等，切實(shí)調(diào)動(dòng)教師參與的積極性、創(chuàng)造性，確保教師以主導(dǎo)性力量投入到思政課實(shí)踐教學(xué)；最后，提升綜合素養(yǎng)是落腳點(diǎn)，具備強(qiáng)勁的社會(huì)實(shí)踐能力、交流溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力是落實(shí)實(shí)踐教學(xué)的保證，通過加大師資培訓(xùn)力度，打造具有高素養(yǎng)的面向?qū)嵺`教學(xué)發(fā)展需要的教師隊(duì)伍，創(chuàng)造條件鼓勵(lì)教師深度參與社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)研、社會(huì)學(xué)習(xí)，通過實(shí)踐學(xué)習(xí)、實(shí)踐鍛煉整體性提升教師理論聯(lián)系實(shí)際、綜合素質(zhì)能力，進(jìn)而有效開展實(shí)踐教學(xué)。

（3）構(gòu)建高參與度的實(shí)踐教學(xué)渠道是提升思政課教師實(shí)踐教學(xué)能力的關(guān)鍵。將系統(tǒng)思政教育轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)，形成以實(shí)踐、辯證、聯(lián)系觀點(diǎn)分析解決問題的實(shí)際運(yùn)用能力，是思政課實(shí)踐教學(xué)的主旨，實(shí)現(xiàn)這一主旨的關(guān)鍵就是以積極有效的參與提升思政課實(shí)踐教學(xué)的影響力和吸引力。其一，以系統(tǒng)思維打造認(rèn)同度高的思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，通過統(tǒng)籌規(guī)劃、有序落實(shí)，創(chuàng)新實(shí)踐，挖掘面向時(shí)代的主題內(nèi)容，找準(zhǔn)著力點(diǎn)，通過既定動(dòng)作和拓展延伸等形式途徑，促進(jìn)思政課程與社會(huì)有序接軌，讓實(shí)踐教學(xué)與見習(xí)、社會(huì)調(diào)研與學(xué)生活動(dòng)有機(jī)融合，引導(dǎo)師生全面參與、多元協(xié)同，開發(fā)形成有質(zhì)量保證的教學(xué)實(shí)踐體系；其二，以整體思維形成融通度高的交流合作平臺(tái)，信息技術(shù)時(shí)代，借助平臺(tái)的強(qiáng)互動(dòng)性、便捷性、即時(shí)性，能有效調(diào)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)參與主體的積極性，實(shí)現(xiàn)參與主體眾多、參與形式多樣、參與內(nèi)容多彩，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的實(shí)踐教學(xué)效果。通過高校內(nèi)部相關(guān)部門、師生之間交流管理平臺(tái)及校級(jí)交流、校企合作平臺(tái)搭建，加強(qiáng)交流溝通、形成資源分享、達(dá)成共贏合作，同時(shí)也提升思政課教師信息運(yùn)用、組織協(xié)調(diào)等實(shí)踐教學(xué)能力；其三，以開放思維建成適用度高的社會(huì)協(xié)同機(jī)制，社會(huì)協(xié)同主要包括主體協(xié)同、內(nèi)容協(xié)同、資源協(xié)同，即通過人員交流、交往、交融，深度融合內(nèi)容，調(diào)動(dòng)資源要素等方式，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐育人要素、資源的合理配置和優(yōu)化使用，確保思政課實(shí)踐教學(xué)取得實(shí)效。