核心素養下高中語文閱讀有效性教學的策略

常 洋

(壽縣安豐高級中學 安徽淮南 232251)

在高中語文教學中，閱讀教學是一項極為重要的教學內容，對高中學生讀寫能力的訓練，也是很關鍵的教育內容。在新的教育形勢之下，教師應當在語文閱讀教學中自覺主動地滲透核心素養的教育理念，盡可能為學生構建生動活潑、趣味性強的閱讀課堂，構建多元化的閱讀教學模式，引導學生開展閱讀體驗活動，獲得思想的啟迪和情感的升華，讓學生真正發現語文的多彩魅力點，激活學生核心素養自我培育的源動力。

一、有效依托教材文本，深入挖掘閱讀內涵

相較于義務教育階段的語文教材而言，高中教材所涉及的內容更為廣泛也更加具有內涵，教材當中對各種知識的布局也更加系統合理。因此，教師應當注重加深對教材中閱讀文本的研究，深入挖掘教材當中的閱讀內容。在對一篇閱讀內容進行教學時，不但要關注課文本身的內容，還要對作者創作該內容的背景、作者的生平等多方面的內容進行挖掘，以更好地促進學生對教學內容的理解，感受作者所表達的感情與深層次含義。

比如，在教授蘇軾的《赤壁賦》時，教師可以從網上收集有關赤壁情景的圖片展示給學生，既要引導學生感受景色之美，更要引導學生去體味作者心情的變化之美，讓學生深刻感受到蘇子泛舟月夜的波瀾心緒——由開始的暢快，隨后轉入悲涼，最后再到釋懷。讓學生在學習詩歌的同時感受到中國詩歌的獨特文化之美，被古典文化所吸引，沉浸其中。這不僅能夠使學生學到知識，對學生審美情趣的培養也大有益處。

比如，在對《燭之武退秦師》一文進行教學設計時，教師要著重抓住愛國主義情懷這一中心思想，可通過背景介紹、語言賞析、問題探究等多種教學手段對燭之武臨危受命，以老邁身軀維護國家安全的形象進行深入解讀，引導學生從“位卑憂國”和“舍身報國”兩個角度對燭之武愛國情懷進行多元理解，讓學生真切感受燭之武那種“憂國”“報國”的愛國主義精神。這對于學生的勇于承擔社會責任的意識的培育，和正確“三觀”的樹立有著積極的引導作用。再如，梁思成的《中國建筑的特征》一文中也蘊含著深厚的民族情感和愛國情結。在實際教學設計中，教師可以通過圖文、視頻的展示讓學生真切感受中國建筑之美。這樣圖文并茂的教學方法，可以讓教師牢牢抓住核心素養培養這個重點，在潛移默化中陶冶學生的愛國情操。

例如，在教授沈從文的《邊城》時，教師就可以結合故事發生的背景多介紹當地相關的風俗民情，多角度展示小說《邊城》所展現的“湘西”這一地域的獨特美，引導學生嘗試著去挖掘其中的“不悖乎人性”的自然美和人性美，讓學生更好地體會故事中主人公深情、淳樸、溫柔而堅強的人性美，從而有效激發學生對人生、生活與社會的熱情。

比如，在教授聞一多的《紅燭》這篇現代格律詩時，教師可以先大膽嘗試讓學生按自己的理解去誦讀文本。教師對誦讀情緒進行點撥，提出誦讀中的亮點和疑點，勾起學生的興奮點和好奇心，再引導學生自主查閱寫作背景，了解《紅燭》中的“理想的人格”的象征意味，去感受詩人的那顆“純潔率真，晶明透亮，灼灼發熱”的赤子之心。讓學生通過自主學習來探索文章的內涵，對文章有了更好的理解和更深層次的掌握之后，教師可以鼓勵學生在閱讀的基礎上嘗試寫詩，可以模仿《紅燭》寫一篇屬于自己的詩歌，形成自己的寫作風格。這對于學生來說，也是人格的一種健全和補充，更有利于促進學生的健康發展。

二、創新閱讀教學方法，滲透語文核心素養

隨著教學改革的深入，學生的學習主體性也被格外關注。所以，教師在高中語文閱讀教學中要善于創新，能夠有效地改變傳統的閱讀教學方式，靈活應用即興課本劇、拓展游戲、課堂辯論、小組合作探究展示等教學技巧，激發學生閱讀的原動力，引導學生自主進行閱讀，提高學生的分析探究能力。

例如《滕王閣序》，該文為駢儷文，在句式方面主要由駢偶和“四六”字詞組成；在語音方面平仄相對；在詞匯方面則以用典與藻飾為主，特別適合誦讀。因此，教師就可以指導學生對文章進行誦讀，并讓學生注意掌握語句的節奏，對四字句、六字句和七字句的讀法都要有較好的把握，適時地讓學生輔以誦讀表演，并在學生進行誦讀表演的時候，以多媒體播放適當的音樂作為背景，更好地烘托氣氛。這種情況下，學生的情緒會很快地進入到相應的情景當中，教師及時引導學生對文本進行富有情感的誦讀，當學生真正把握了文本的情緒特點，也就意味著學生對文本的意境和主旨的把握水到渠成了。對于學生的誦讀，教師應該適時加以評價，對學生身上的優點要及時進行褒獎，以增強學生閱讀的自信心。在若干個同學表演完之后，教師可以集中性地對誦讀中常見的問題進行指正，這樣有利于學生的進步與提升。

在《羅密歐與朱麗葉》一文的教學導入環節，教師可以大量搜集圖文、視頻素材，列舉出與文本相似的一組組愛情人物，如劉蘭芝與焦仲卿、賈寶玉與林黛玉、梁山伯與祝英臺等，讓學生自己體味女主人公朱麗葉長眠冰冷墓穴之時，羅密歐的暴躁、狂怒等情感，然后有針對性地向學生發問：當一個巨大的情感挫折降臨到一個人身上，當事人的行為舉止、心理狀態上會有什么極端表現呢？也許我們沒有親身體會，但我們可以通過閱讀此文后去嘗試體會。隨后引導學生再回歸文本進行研讀，通過對課文中情感、對話、表情、動作的描寫，感受語言魅力帶來的沖擊感，讓學生置身在文本所訴說的感情世界中，與作者產生情感共振。這樣就能真正走進作者內心，感受到作者想要表達的思想，對鍛煉學生的文學功底，提升學生的文化底蘊是大有幫助的。

在高中語文教學中，教師應運用多媒體技術，開展多元化的課堂教學，以此充分激發學生學習的求知欲，從而實現閱讀教學的“以文育心”“以文育德”的教學目標。比如，在《荷塘月色》這篇美文教學中，教師可采用“先形奪人”“先聲奪人”的方式，先給學生展示月下荷塘優美情境的圖片，并配合悠揚清雅的音樂，將學生帶入優美、奇妙的文本學習氛圍中，讓學生能夠真真切切地走進朱自清筆下的“荷塘月色”和“月下荷塘”，走進作者那時那地的心境，有助于學生深刻體味出作者“頗不寧靜”的真味之所在。讀散文，能與作者產生情感上的“共鳴”是彌足珍貴的，這肯定有助于學生閱讀鑒賞能力的逐步提升。

學生對知識的探究欲望離不開興趣的點燃。教師在閱讀教學中要善于分析特定年齡段學生的心理特征，進而找準學生語文閱讀的興奮點。在實際教學中學生興奮點抓準了能取得事半功倍的教學效果。例如，教師在對白居易的《琵琶行》一文進行教學設計時，教師可先將詩中描寫音樂的詩句展示給學生，并提問學生這些詩句意思的準確描摹，從而激發起學生對本節課學習的求知欲望，如果能夠充分抓住學生對音樂描摹情境的好奇心，就能很好地引導學生進行主動思考，參與到文本的閱讀教學中。之后教師再帶領學生朗讀、鑒賞品味文本，這不僅能提升學生的文言文閱讀理解能力，還有助于提高學生的審美情趣。再如，在《蜀道難》的教學中，教師可以采用分小組展示的方法，把學生分為若干個小組進行誦讀訓練，之后在班級內開展朗讀比賽，讓小組自行商量選擇自己喜歡的朗讀配樂，教師如果能夠有效抓住各小組對朗讀配樂這一關鍵環節的把握，就能激活學生的求知欲，活躍課堂師生互動氣氛，很好地凸顯學生是學習的主體這一原則，從而達到意想不到的教學效果。

《哈姆雷特》的教學環節中，教師可以增加即興課本劇表演，讓學生將文本改變為課本劇劇本，通過角色表演充分地讓學生挖掘人物的心理特征，用表演的形式展示人物心理，從而對人物形象特點有深刻理解，也能夠讓學生在自己扮演的人物身上發現一些閃光點和優秀的品質。課本劇表演本身就凸顯了學生的主體地位，不僅能活躍課堂的學習氣氛，更主要的是學生能在充滿樂趣的氛圍中學習，盡情發揮個人的表演才藝，這對培養學生自主學習能力和語文思辨能力都有重要的意義。

三、由課內向課外拓展，提升閱讀應用能力

閱讀的終極目標，并不是單純地要讓學生掌握囿于課文本身的具體寫作內容和技巧知識，最主要的是有效提升學生的語文思辨能力、文學鑒賞審美能力、文學創作能力、對文化的理解和傳承等核心素養，進而促進學生綜合能力的發展。所以，閱讀內容有限的高中語文教材，最重要的作用就是為學生們打開了通向文學世界的一個窗口。因而，教師應當充分借助于教材，把閱讀教學當作契機，激起學生強烈的閱讀欲望，充分調動其自覺融入閱讀實踐的積極性，在自覺的閱讀體驗的堅持中養成閱讀的好方法、好習慣、好品性，為進行更多的課外擴展閱讀打下堅實的基礎。教師應當有效結合課內教材內容，指導學生們對較為適當的課外讀物進行延伸性的閱讀，進而拓展和提升學生的綜合思維能力。

比如：在對節選于《水滸傳》的《林教頭風雪山神廟》進行教學設計時，因為文章是節選部分，學生對于故事的前因后果還不是很了解，教師就可以增加拓展閱讀的教學環節設計，指導學生對《水滸傳》整本書籍進行閱讀。這樣不但可以增進學生對林沖這一人物形象的了解和認知，還能讓學生很好地拓寬視野，積累大量素材。對于有興趣、能力強的學生，教師還可以建議其對其他幾部名著也進行選擇性的閱讀。這樣的拓展閱讀，在學生閱讀量增加的基礎上，自然會開闊學生的視野，增強學生看問題的思辨能力，其最終有助于學生讀寫和鑒賞能力的逐步提升，對于學生整體素質的提高也具有較強的促進作用。

新課標中對高中語文課程提出了“注重應用”的教學要求，新高考改革把提升學生社會實踐能力的要求提到一個很高的位置，其必然是高考考查的熱點和重點，而對教師的實際教學來說，卻是一個難點。教師要針對閱讀內容開展有針對性的實踐教學活動，如整本書閱讀分享會、閱讀心得征文比賽、閱讀沙龍等活動，教師也可以針對閱讀教學中的具體問題，組織學生開展實踐研究分析，并指導學生撰寫調查報告，對閱讀中的現象形成自我解讀，讓學生成為閱讀實踐的主人。這有利于學生通過大量閱讀實踐提升自身的綜合素養，既能夠培養自己在新高考模式下對具體問題解讀的發散思維能力，也能在教育的新形勢下強化自己的綜合素養。例如，在《鄉土中國》整本書閱讀教學實踐活動時，教師可以有效結合“家鄉文化生活”的學習活動，組織學生全方位地收集記錄家鄉的自然和人文亮點。教師可以讓學生按家鄉距離的遠近自行分組，對自己家鄉的人、景、事、物現狀進行調查研究。在此過程中學生也將自覺或不自覺地進行大量的課外閱讀，目的是進行資料的搜集，實際的效果是把閱讀和實踐有機融合，這對于學生的閱讀實踐應用能力培養大有裨益。在具體的操作過程中，教師也可以從生活中有針對性地收集素材以豐富深化學生課外閱讀感受內容，助力學生綜合素養和能力的有效提升。

同時，在高中階段，教師引導學生進行課外閱讀，在進行教學設計時要有意融入高考考查點，特別要關注分析高考往年閱讀題、寫作題的命題趨勢，有針對性地讓學生在課外閱讀的同時，達到提升寫作能力的效果。例如，近年來文學閱讀以小說題材為主，文言文以正史中的人物傳記為主，寫作一直以“實時熱點”為考查重點。因此，教師在進行課外閱讀讀物的推薦和引導時要多做篩選，多推薦高考相關的篇目。學生在閱讀此類文章時，既可以提升讀寫賞的能力，也有助于提升高考應試綜合能力。

綜上所述，學生核心素養的培養是高中語文閱讀教學一個極其必要而且重要的教育任務。因此，在“三新”改革的大背景下，高中語文閱讀教學亟須構建多元化的教學和評價模式，聚焦學生的閱讀能力和語言運用能力的培養。在具體的教學實踐中，教師既要深入解讀課內文本的常規知識點，更要關注文本內涵的深度挖掘與外延的有效拓展，凸顯語文閱讀的魅力值，讓學生有滋有味、有聲有色、有情有理地進行語言閱讀實踐活動，讓學生在不知不覺中、在耳濡目染中實現核心素養的培養。