學科整合 助推教學信息化

◇何喜龍（甘肅：環縣洪德鎮中心小學）

教學領域的信息技術可以分為廣義和狹義兩個方面。狹義的信息技術主要是指多媒體教學；廣義的信息技術則涵蓋教育教學的多個方面，如微課、互聯網、網課等都是信息科技教學的范疇。因此，小學階段的數學教學，應努力挖掘信息技術的價值，加強二者的融合，讓信息技術成為學生真正意義上的問題解決工具。

一、結合信息技術，豐富教學內容

受客觀條件限制，當前小學數學教材在教學內容上難以實時更新，具有一定的滯后性。現實生活中與數學相關的素材與內容，也難以及時地體現在教材中。對此，教師在選擇數學學習材料時，要注意與學生的生活實際相銜接，講究時效性。互聯網的信息傳播更加及時快捷，恰好彌補了傳統教學信息傳播慢的短板。小學數學教師可借助信息資源的豐富性和時效性等優勢，充分挖掘各類教學資源，讓學生學習的內容更加絢麗多彩，更具時代氣息，更貼近生活及現代科技發展。信息技術還能拓寬教師的知識視野，改變傳統學科教學內容，讓教材“活”起來，使學生的數學學習與生活更加貼近。

例如，在“三角形”單元的教學中，教師就可以運用網課和網絡資源來開展教學活動。新冠疫情發生后，網課格外受到關注，逐漸成為一種主流的教學方式，學生通過教學網站便可分享有關三角形更為豐富的教學資源。在網上教學視頻中講解的教師盡管大都有豐富的教學經驗，但是對教學資源的利用并不充分，而且還無法與學生面對面地溝通。鑒于此，教師應該以教材為依托尋找更多有關三角形的教學素材，如讓學生觀察自行車上的三角形、通過視頻動態地展示三角形的穩定性等。另外，教師還可以利用信息技術幫助學生查缺補漏，假如學生在課上沒有聽明白，課后又不能及時向教師請教，教師就可以通過網絡向學生發送有關三角形的課件，幫助學生理解三角形的知識點，或對已經理解的知識點進行復習和鞏固。

此外，通常一個知識點在視頻講解結束后，教學網站上都會出現許多相關話題供學生探究，以豐富學生的知識面。這類知識從易到難、由淺入深、從單一到綜合，較好地兼顧了學習能力不同的學生。當然，信息技術不僅可以拓展學生的課堂內容，教師在實際教學中也可借助這些網上授課視頻，拓展教學思路。教師可以通過觀看視頻了解其他教師的授課特點，加以借鑒。教師如發現一些值得與學生分享的話題，還可拿到課堂上為學生講解和分享，這也很容易使教師與學生相處得更和諧，課堂氣氛更融洽。

二、結合信息技術，創新教學形式

在小班化教學不斷發展的今天，信息技術和數學學科有機地融合在一起，給數學教學增添了一種全新的表現形式。教材在小學數學教學的過程中占據著很大的分量，但教師在教學中不能僅僅對教材知識進行再現，而要學會變通。這種方式可以拓寬學生知識視野，充實課余知識，也能培養學生對知識的獨立探求能力，是對新課標“關注學生對教學的參與與感受”的落實。信息技術與小學數學的結合是對教學方式的一種變革。有的教師雖有豐富的教學經驗，但是課堂教學形式呆板陳舊，沒有新意，沒有吸引力，造成學生上課注意力不集中，心不在焉，數學學習成績不高。調查發現，小學生的注意力尤其容易為他們所喜愛的事物所吸引。教師在備課時充分利用電子課件并將學生感興趣的知識和主題添加到課件中，是激發學生學習興趣的重要方式。當然，這類內容及課題必須與課堂教學內容相契合。

例如，在“倍的認識”單元教學中，教師就可以結合教材內容進行變通，提升學生的學習積極性。教材上是通過蔬菜、水果和動物來引導學生認識“倍”的概念，通過數量的多少來展示倍的本質。教師可以運用互聯網素材和多媒體技術，制作動態化的教學課件，左右兩組水果個數是否具有倍數關系？如果有倍數關系請連線，讓學生通過動手操作的方式去證明。需要說明的是，雖然部分圖片的水果數量“有爭議”，但是并不影響學生的參與熱情，就是要利用數量的“爭議”，學生才會質疑，產生了質疑，就說明學生基本上掌握了“倍”的關系。

當然，教學形式的創新不限于此。教師可以利用電子課件改變授課模式，也可以用數學小游戲充實課堂內容。其余課堂時間，教師可引導學生進行數學智力小游戲的制作，但是應做到如下幾點：首先，每一個學生都要參加，教師最好也能參加。由于部分學生可能在性格上表現得較為內向，因而害羞怯懦，很難融入游戲活動，也很難實現大家所期望的結果，而此時教師的參與，便能較為自然地去引導、交流、疏解這類學生。其次，游戲要符合學生的智力水平，也要與課堂知識相關。知識過于超前，游戲就難以開展，與本節課知識有關，就能很好地對當天學過的內容進行回顧鞏固，游戲的方式也能給學生留下更深刻的印象。

三、結合信息技術，發掘教學資源

當前我國的教育資源分布不均衡，而信息技術在教學領域的運用，在一定程度上打破了教學資源不均衡的現狀，課堂教學不是學生知識獲取的唯一來源，學生可以通過教學視頻獲取知識，也可以通過網絡與其他地區教師和學生的互動來獲取知識。因此，教師要努力挖掘信息技術的教學價值，引導學生多元化地獲取數學知識。當下，相對于時代發展以及落實素質教育要求，學生的學習方式還比較單一，缺乏自主探索和合作學習的能力，自主獲得知識的能力不足。在傳統的課堂教學中教師是課堂中心，以“教”為主，強調知識的灌輸，但在網絡化的教學環境中，學生學習具有開放性和多元化特征，學習過程充滿了互動性。因此，教師必須改變傳統的教學方式，以培養學生多元化獲取知識的能力為重點，對當前數學教學方法進行改革，以滿足學生在信息環境下學習的需要。

例如，在“小數的意義和性質”單元教學中，教師就可以發掘教學資源，從多個方面提升教學的效率。首先，在備課環節，教師可以運用互聯網搜集相關教學案例，也可以通過相關教學軟件，向學生布置預習任務。小數是對整數的一種補充，是為了方便生活統計而產生的，如何讓學生理解這一內涵是教學的關鍵。其次，在教學環節，教師可通過多媒體搜集與現實生活相關的案例素材，拉近學生與數學知識的距離。很多學生不理解小數的概念，認為所有數據都可以用整數來表示。針對這一點，傳統的數學教師的引導方式為“同學們，你的身高是多少米？是不是就用到小數了”，或許有的學生會認為，如果用厘米來表示身高的話就不用小數了，小數并非生活的必需。然而在這一步驟之后，教師可以繼續引導學生“隔壁十幾層的大樓高多少呢？與你的身高相比差了多少呢？”大樓高度顯然要用米來表示，如果用厘米表示則顯得很冗雜，因此為了生活的方便就需要統一測量和計算單位，這就是小數的意義。運用多媒體動圖來對比人和大樓的高度，這樣的方式就能讓學生理解小數在現實生活中的意義。課后，教師可以引導學生通過教學軟件拓展學習內容，讓學生在課下觀看其他教師的教學視頻，完成相關的教學習題，從而提升教學效率。

四、結合信息技術，創新習題形式

習題是鞏固學生課堂知識的重要形式。教師可以借助互聯網創新習題的設計方式。題目形式的革新，可通過音頻、視頻等多種形式來表現，可在標題旁配上畫面，以形象化的音頻朗讀出來，從視覺、聽覺兩方面激發學生的大腦，這將更能使學生全神貫注。另外，在選擇題型上每道題并不一定只有4 個選擇，4 個選擇并不一定只有1 個正確的答案，更不是僅僅要求學生解答正確的答案，而是要分析學生的作答思路，有的學生之所以做錯了題是由于計算造成的，而有的學生則是完全沒看懂題。

例如，在教學“混合運算”知識時，教師可以借助互聯網動畫片來展示，激發學生的習題解決積極性。如“光頭強”動畫片中有一個片段是光頭強在偷熊大的水果，“一次偷五個，偷了四次，最后一次熊大有警惕，光頭強害怕因而少拿了一個。然后光頭強將水果用袋子裝起來就跑，跑到半路遇到熊二，光頭強害怕秘密泄露，給熊二分了三個，問最后光頭強拿到多少水果”。一道數學題是一串冷冰冰的數結合而成，沒有人會對此感興趣，但同一道數學題卻可以通過電子課件以學生感興趣的動畫片等方式呈現出來。剛開始看的時候，學生也許完全沉溺于動畫片本身而忽視了教師的真實意圖。等題目出來了，自己就像夢中驚醒了一般。那么，如何才能使他們產生想要回答這個問題的沖動呢？由于動畫片使他們產生了濃厚的興趣。因此，我們可以把數學問題穿插到故事的情節之中。內容戛然而止，勢必使學生對故事背后的問題產生更多好奇，從而使教師不僅能將答案整合到動畫片中恰當的地方，還可借助動畫片發展劇情對學生進行正面引導，有助于明確解題思路。

教師在日常的習題形式上應該多一些創新，同時還要多請學生親自解剖題目，讓他們說一說解題思路和審題過程。此外，教師不應過于注重試題的解答，更應培養學生理解試題的能力，對能力較強的學生，教師還可讓其在課下自行相互出題，增強習題的交互性，分享習題解決思路。當然，除了書面作業，在信息技術支持下，教師還可以布置其他類型的作業，如動手實踐作業、課外考察作業、小組互動作業等，運用各種形式提升學生的習題解答的積極性。

總之，信息技術作為一種重要的教學手段，已經滲透到了小學數學的教學內容、教學形式、教學資源和習題設計等領域。信息技術在提升小學數學教學效率方面發揮了重要作用。教師應關注信息技術在小學數學教學領域的運用，了解信息技術的最新表現形式，明確信息科技教學的優缺點，最大限度地發揮其價值。