促進(jìn)信息技術(shù)與語文教學(xué)有效融合

◇魏學(xué)禮（甘肅：臨夏縣蓮花學(xué)區(qū)中心）

在信息技術(shù)普及應(yīng)用的大環(huán)境下，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)充分融合已然成為未來教育大趨勢(shì)。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)研究并明確小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，如：信息技術(shù)直觀形象，可提升課堂教學(xué)效率；信息技術(shù)內(nèi)容豐富，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；信息技術(shù)方式多樣，可豐富課堂教學(xué)內(nèi)容；信息技術(shù)可創(chuàng)設(shè)豐富情境，促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)；等等。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，依托教學(xué)內(nèi)容，研究現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有效融合的路徑，助力教學(xué)質(zhì)量與效率穩(wěn)步提升。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)有四。其一，信息技術(shù)直觀形象，可提升課堂教學(xué)效率。形象思維是小學(xué)生的主要思考方式，教師運(yùn)用信息技術(shù)將文字知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦子诶斫獾闹庇^視頻、圖片或聲音等，有利于學(xué)生理解性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，課堂教學(xué)效率自然提升。其二，信息技術(shù)內(nèi)容豐富，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)可將教材知識(shí)內(nèi)容由靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)，由復(fù)雜轉(zhuǎn)化為易懂，由抽象轉(zhuǎn)化為形象，學(xué)生能更有效地理解，學(xué)習(xí)興趣也將自然提升。其三，信息技術(shù)方式多樣，可豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師教學(xué)三件寶是教材、黑板和粉筆，所有知識(shí)都需要教師一點(diǎn)點(diǎn)講解分析，若學(xué)生理解能力不足，則無法完全掌握教師所講授的內(nèi)容。隨著信息技術(shù)的應(yīng)用，教師可依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)多媒體課件，創(chuàng)設(shè)微課視頻，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解性學(xué)習(xí)教材知識(shí)。其四，信息技術(shù)可創(chuàng)設(shè)豐富情境，促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。小學(xué)生注意力不易集中，很容易受到外界環(huán)境影響而“走神”。應(yīng)用信息技術(shù)，便于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在課堂上營造濃厚探究氛圍，促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的語文思維能力將得到培養(yǎng)與發(fā)展，課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)將豐富并增強(qiáng)，學(xué)習(xí)收獲更多，學(xué)習(xí)質(zhì)量顯著提高。

二、促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有效融合

（一）借助微課視頻，完成課堂導(dǎo)入

微課視頻是一種短小精悍的知識(shí)縮影，用信息技術(shù)手段制作而成，教師可將課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)制作成微課視頻，也可制作成與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻，完成課堂導(dǎo)入。小學(xué)生因年齡小、思維活躍，在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，思維可能還停留在課間游戲以及其他更感興趣的事情上，無法快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率降低。針對(duì)這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容制作微課視頻，在課堂教學(xué)活動(dòng)開始前，利用多媒體設(shè)備播放微課視頻，能有效吸引學(xué)生的關(guān)注目光，順利完成課堂導(dǎo)入，開展教學(xué)活動(dòng)。例如，《吃水不忘挖井人》這篇文章的教學(xué)活動(dòng)前，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作微課視頻。微課視頻可以是以“水”為主題的科普知識(shí)，以此作為課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生明白“水”在任何年代都是非常重要的。離開水，或者沒有水，人類將無法生存，進(jìn)而引出“水”是可以通過挖井得到的，以此作為導(dǎo)入，順利開展課堂教學(xué)活動(dòng)。

（二）創(chuàng)設(shè)媒體情境，營造學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)氛圍對(duì)教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的影響極大。如前文所述，小學(xué)生受年齡因素影響，課堂專注力不足，但如能在班級(jí)中營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，將會(huì)以集體力量帶動(dòng)學(xué)生思維，將小學(xué)生因年齡因素帶來的負(fù)面影響轉(zhuǎn)化為正面影響，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，與教師互動(dòng)，與同學(xué)互動(dòng)，有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性。教師可以通過創(chuàng)設(shè)媒體情境，實(shí)現(xiàn)這一教育教學(xué)目的。

例如，《樹和喜鵲》一文教學(xué)時(shí)，教師就可利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)媒體情境。教師在備課時(shí)，應(yīng)明確本文的教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)，了解“孤單”“鄰居”等詞語的意思，積累“從前”“嘰嘰喳喳”等詞語。為此，教師可準(zhǔn)備幾個(gè)動(dòng)畫片段。第一個(gè)動(dòng)畫片段：視頻中有一棵孤單的大樹生活在草原上；第二個(gè)動(dòng)畫片段：一只喜鵲生活在大樹上；第三個(gè)片段：草原上的大樹越來越多，喜鵲也越來越多；第四個(gè)片段：喜鵲在樹林中飛翔歌唱，大樹更加茂盛了。接著，教師為每個(gè)視頻片段都配上音樂，前兩個(gè)動(dòng)畫片段音樂要體現(xiàn)孤單、凄涼；后兩個(gè)動(dòng)畫片段音樂要體現(xiàn)歡快、幸福。小學(xué)生對(duì)這樣的動(dòng)畫片段都是非常喜愛且愿意觀看的，教師依次播放動(dòng)畫片段，營造媒體情境，吸引學(xué)生關(guān)注的目光。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生一段一段地閱讀文章內(nèi)容，學(xué)生一邊閱讀，會(huì)一邊回想看到的動(dòng)畫片段，進(jìn)行情境代入，對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生進(jìn)一步理解和感悟，當(dāng)教師提出“孤單”“鄰居”這兩個(gè)詞語是什么意思時(shí)，學(xué)生可通過之前觀看的動(dòng)畫片段進(jìn)行理解分析，得出結(jié)論：孤單就是一個(gè)人，不快樂。鄰居就好像大樹和喜鵲一樣，是距離很近的關(guān)系。

（三）應(yīng)用信息技術(shù)，開展直觀教學(xué)

語文知識(shí)涉獵甚廣，很多知識(shí)內(nèi)容都需要小學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大部分語文知識(shí)都是教師口述表達(dá)，學(xué)生理解性記憶，但因小學(xué)生的思維方式以形象思維為主，無法深入理解教師講解的語文知識(shí)，課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量不理想。在現(xiàn)代信息技術(shù)普及應(yīng)用的新時(shí)代背景下，教師運(yùn)用信息技術(shù)，開展直觀教學(xué)，將為學(xué)生開創(chuàng)出不一樣的學(xué)習(xí)局面，便于學(xué)生充分利用形象思維思考和學(xué)習(xí)語文知識(shí)，進(jìn)一步探究文章內(nèi)涵本質(zhì)。如上例，在《樹和喜鵲》這篇文章教學(xué)時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生輕聲自由朗讀第1、2 自然段，接著提出教學(xué)問題：“從文本內(nèi)容中可以知道哪些信息？”學(xué)生回答：“大樹很孤單，喜鵲也很孤單。”教師繼續(xù)問：“什么是孤單，為什么大樹和喜鵲都會(huì)感到孤單？”此時(shí)，學(xué)生并不能深刻理解“孤單”是什么意思，他們對(duì)文章內(nèi)容僅有初步理解，知道孤單是“一個(gè)”的意思。此刻，教師可播放課前準(zhǔn)備好的教學(xué)課件，學(xué)生在觀看動(dòng)畫片段時(shí)，可以直觀地看到是“一棵樹”“一只喜鵲”，進(jìn)而再一次閱讀文本，抓住文中“只有”這個(gè)詞語，進(jìn)一步體會(huì)到“孤單”的意思，對(duì)后續(xù)文章內(nèi)容也將產(chǎn)生閱讀探究想法。與此同時(shí)，教師在學(xué)生觀看完視頻課件后，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體會(huì)：“如果你是一棵樹，且只有你一棵樹，你看看四周，你想說些什么？如果你就是這一只喜鵲，只有你一只喜鵲，看看四周，你還想說些什么？”通過角色代入，學(xué)生直觀感受文章內(nèi)容，會(huì)更深入地體會(huì)“孤單”的含義。

（四）應(yīng)用信息技術(shù)，突破教學(xué)難點(diǎn)

我國有著悠久的歷史文化，流傳至今的古詩詞更是數(shù)不勝數(shù)，在素質(zhì)教育理念下，古詩詞教學(xué)比重增加，學(xué)生需要更深入學(xué)習(xí)和理解古詩詞知識(shí)與文化。教師要帶領(lǐng)學(xué)生通過古詩詞的學(xué)習(xí)，可以有感情地朗讀并背誦，進(jìn)而體會(huì)古詩詞中蘊(yùn)含的豐富情感。對(duì)小學(xué)生而言，知景、悟情、積累語言是學(xué)習(xí)難點(diǎn)；對(duì)教師而言，同樣也是教學(xué)難點(diǎn)，教師無法通過語言表述的方式幫助學(xué)生有效理解古詩詞中蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容。應(yīng)用信息技術(shù)，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效情境，進(jìn)一步感知、感受，教師也可有效突破教學(xué)難點(diǎn)。

例如，在《靜夜思》這首古詩教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)古人為什么看著月亮就思念家鄉(xiāng)不理解。教師可利用多媒體設(shè)備展示一張?jiān)娙伺R窗望月的圖片，接著詢問學(xué)生有什么想法。學(xué)生回答：“今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容與月亮有關(guān)。”教師回答：“很好，大家都很聰明，今天我們一起來學(xué)習(xí)《靜夜思》這首古詩。在現(xiàn)代，如果你想念親人會(huì)怎么辦？”學(xué)生紛紛發(fā)言：可以打電話、可以發(fā)微信視頻聊天、可以坐車回去看親人。此刻學(xué)生的注意力都很集中，教師繼續(xù)展示一些圖片：一張圖片是古代的馬車，一張是古代的地形圖。教師說：“在古時(shí)候，并沒有電話、電腦等這些東西，只有圖片中的這些馬車代替雙腳行走，看一看地形圖，路途遙遠(yuǎn)很不好走。”此時(shí)，學(xué)生對(duì)教師所講述的古人生活深表感嘆，教師接著說：“因此，離家在外的游子，忙碌了一個(gè)白天后，晚上休息時(shí)會(huì)抬頭望月，以此抒發(fā)自己的情感。”此刻，學(xué)生對(duì)古詩中的“明月”“望”“低頭”“思”等詞有了進(jìn)一步理解，逐步領(lǐng)悟借景抒情的創(chuàng)作手法。

（五）應(yīng)用信息技術(shù)，解決寫作難題

閱讀與寫作一直是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，更是教學(xué)難點(diǎn)，尤其是對(duì)于剛剛接觸寫作的小學(xué)生而言，用文字表達(dá)思想情感或描寫具體事物難度較大，學(xué)生對(duì)寫作的興趣不高，積極性較差。寫作，實(shí)際上是將一些文字以一定形式和方法進(jìn)行重新組合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)表達(dá)思想和情感的目的。小學(xué)生寫作能力較差的主要原因是閱讀量不足，詞匯積累不足，寫作經(jīng)驗(yàn)較少。為此，教師可應(yīng)用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生喜歡上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積累大量詞語、詞匯，以解決寫作難題。

例如，在《觀潮》一文教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生說出課文描寫錢塘江大潮的順序，并一邊閱讀文章，一邊想象畫面，說出印象最為深刻的畫面，感受錢塘江大潮的壯美。在此過程中，教師可應(yīng)用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示錢塘江大潮來臨時(shí)的實(shí)景視頻，為學(xué)生帶來視覺上的震撼。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生一步步分析和理解文章內(nèi)容，課堂教學(xué)結(jié)束后，教師布置以景觀游覽為主題的寫作練習(xí)。為幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)這類文章的寫作特點(diǎn)，教師可以應(yīng)用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示多篇優(yōu)秀文章，并向?qū)W生滲透閱讀意識(shí)，讓學(xué)生明白：想要作文寫得好，必須有足夠的詞匯量，有靈活組合應(yīng)用詞語的能力；而這種能力的培養(yǎng)，需要在閱讀中不斷練習(xí)積累。此外，教師也可鼓勵(lì)小學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行寫作練習(xí)。如：在畫圖軟件上進(jìn)行寫作思路構(gòu)圖，形成寫作畫面感；用不同的畫筆顏色寫出文字內(nèi)容，增強(qiáng)視覺體驗(yàn)，激發(fā)寫作靈感；等等。以上方式都可進(jìn)行嘗試性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累、寫作練習(xí)，不斷增強(qiáng)寫作能力，提升寫作水平。

三、結(jié)語

綜上可知，在小學(xué)語文教學(xué)中融入現(xiàn)代信息技術(shù)，雖然具有極高的教育輔助價(jià)值，但若融合路徑不恰當(dāng)，也會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)注意力出現(xiàn)偏差，關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)習(xí)知識(shí)以外，不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展。為此，在研究融合路徑時(shí)，要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，知識(shí)教學(xué)是重點(diǎn)，興趣激發(fā)是前提，唯有如此，才能使小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量和效率在現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下顯著提升。