將創客教育融入課堂

◇楊 紅（貴州：大方縣鳳山彝族蒙古族鄉鳳山小學）

一、創客教育的定義

創客教育的核心是培養學生的創新意識和實踐能力，其目標在于通過一系列創造性活動（包括動手實踐、解決問題、設計思想等）使學生獲得學習的樂趣，培養解決問題的能力，最終成為有創造力的人。創客教育不是一種課程體系，而是一種教學模式。創客教育與傳統學校教育最大的不同在于：傳統課堂教育更注重教與學，教師以教為主；而創客教室不是以學為主，而是以玩為主，學生可以根據自己的興趣和想法去創造不同的作品，教師只起指導作用。創客教育會使學生的學習變被動為主動，讓學生在創造中學習，在創造中實踐，在創造中體驗。因此，創客教育是多學科融合發展的產物，是以學生為主體、師生共同參與、鼓勵創新的學習過程和新型教學模式。

二、對創客教育的幾點思考

第一，“創客”二字意味著學生的創造力和動手能力。第二，創客教育是基于項目式學習和跨學科學習等現代教學理念的產物，通過教師與學生、社會與學生的協作，將新技術帶入課堂進行教學活動。第三，在“創新”之外還應該有“融合”之意，也就是說要將創新和融合兩個概念區分開來。第四，創客教育是一個開放、包容的教育平臺，它通過構建一套適合不同學科和技術特點的創客生態系統促進學生創新能力以及相關素養的培養與提升。第五，創客教育應該是當下的中小學校發展的一個重要內容。第六，學校應該在促進學生自主發展、自主學習和自主參與等基礎上，開展創客教育。

三、創客教育在小學數學教學中的運用現狀

在我國，創客教育的發展尚處于起步階段，還存在著許多不足。創客教育在數學教學中的運用，可以很好地促進學生數學思維的發展和培養。然而，目前小學數學教學中創客教育應用較少，主要是因為小學教師對于課堂上利用創客教育進行教學活動缺乏足夠的認識。在開展小學數學課程改革時，很多教師都在想著如何將現有形式的教育教學與創客教育相結合，然而效果并不理想。說明很多教師忽略了創新型人才培養與綜合素質教育的重要性。

（一）教師缺乏創新型人才培養的意識

在小學數學教學中，傳統的教育模式下，學生學習知識的方式較為單一。很多教師都將目光聚焦在應試教育上，認為只要學生學習成績好、考取好的大學就是成功，而忽視了學生創新能力的培養以及個性化思維方式的塑造。在教學中，教師往往只是將課本上的知識進行簡單的講解和重復，沒有注重激發學生的思維，培養學生創新能力，提高學生綜合素質。

例如，數學課本上有“分數除法”單元，教師在講授這節課時，重點在于讓學生理解分數除法中“1+2”和“1+3”的關系，然后再通過具體實例講解如何進行“一加一減”，從而讓學生掌握分數除法中有關“1+2”“1+3”之間關系及變化。

（二）教師對創客教育認識不足

由于對創客教育認識不足，小學數學教師也就不能充分利用這一教學形式開展教學活動。教師在課堂上缺乏創新的教學手段，也沒有充分調動學生學習的積極性與主動性。在實際教學中，也不能根據小學生的實際情況制訂合理而科學的學習計劃，這樣不僅不能激發學生的參與感，還會打擊他們的學習積極性。另外，教師在課堂上采用填鴨式教學方法進行數學教學，往往只注重了學生掌握知識點上的難度和深度，卻忽視了他們對新知識的理解程度。這些情況都導致學生沒有真正將數學學習當作一項長期、系統的活動來進行，沒有真正做到“學中玩”。

（三）教師教學水平參差不齊

目前，雖然很多小學都開設了信息科技這門課程，但是小學數學教師卻普遍缺乏創客教育方面的知識。一些教師并沒有掌握正確的操作方法以及技巧，對創客教育應用不夠熟練，甚至有的小學數學教師在課堂上只是一味地講授課本知識。例如，在教學“認識物體”這一單元內容時，很多教師并沒有對教材中提供的相關教學資源進行合理利用。例如，在課堂上，有的教師使用了PPT 課件作為多媒體輔助教學的工具，這種形式雖然能提高課堂教學質量，但也嚴重影響了學生的學習效率。

（四）學生學習興趣較低

在目前的小學數學教學中，學生對枯燥而又乏味的課堂是十分反感的，他們希望能夠通過自己的實踐活動來改變現狀。然而，由于小學數學課程內容本身就具有較強的抽象性，學生很難將其與生活實際聯系起來，他們在進行實踐活動時往往都是以教師為中心的，缺乏自主學習能力。因此，很多學生并不能很好地理解創客教育在小學數學教學中的應用對自己未來發展所帶來的影響。此外，學生由于缺乏足夠的興趣來學習和了解創客教育內容，從而對課堂學習失去了興趣。

四、將創客教育融入教學

（一）激發學生學習興趣

在傳統教學模式下，小學生的學習興趣不高，其學習積極性和主動性不能得到充分發揮。而“創客”能夠有效激發學生的學習興趣，提升學生的自信心以及自主學習意識。在小學數學課堂中引入“創客”進行教學創新具有很大優勢。首先，教師可以借助“創客”的概念讓學生產生學習積極性、主動性和好奇心，從而推動他們自主探究、主動探索，喚醒學生對數學知識的探索欲望與能力。其次，學生可以通過自己動手制作工具和材料進行實踐操作并對結果進行分析與反思，從而使他們獲得成就感以及自信心。最后，教師可以鼓勵學生運用自己所學知識進行實踐操作并獲得成功的經驗來激發他們的學習興趣。例如，在一年級“認識時間”的教學中，教師就可利用“創客”進行課堂教學創新，在課堂上為學生提供工具和材料，讓他們動手操作來制作簡單而又有意義的鐘表作品。

（二）提高學生思維能力

為了激發學生的學習興趣，提高數學課堂教學效率，小學教師應積極引進“創客教育”理念。首先，要根據學生對知識的理解程度和興趣，選擇合適的教學方法，進而激發學生學習數學的興趣。其次，教師要善于引導學生主動探索發現，激發學生創新性思維。教師在教學過程中要重視啟發式教學法和探究式學習方式；要重視師生之間、生生之間的互動交流；要重視教師對學生進行分層教學、分類指導，以幫助不同層次、不同能力學生更好地掌握知識。

（三）強化學生創新意識

在創客教育中，教師要充分發揮學生的主體作用，讓學生成為課堂的主人。要讓學生成為課堂上的主人，教師就必須轉變傳統教學觀念，改變現有的教學模式，利用好“創客”理念和信息技術對數學教學進行有效變革。創客教育中的一個重要組成部分是“小老師”。在小學數學課堂教學中，教師應該引導學生成為具有“小老師”素質的小學生，培養他們的合作意識、實踐能力和創新精神。以“學習生活中的幾何問題”為例。教師可以在講解完平面幾何內容后布置一個任務：為教室里設計一張桌面和幾個凳子。然后讓學生利用自己平時做手工時積累下來的各種形狀和大小材料設計制作幾把椅子。經過一番布置和制作之后學生都表示非常滿意，紛紛在自己設計好的椅子上添加各種色彩、形狀和材料進行擺放，讓原本單調、乏味的桌面變得活潑起來。在教學完平面幾何內容后，教學立體幾何時，教師可以要求學生根據立體幾何原理做一個小黑板。先用自己搜集到的各種各樣關于立體幾何的問題，探尋解題思路和方法。

比如：把圓形物體放在方形盒子里是否還可以放入平行四邊形；用尺子量一量這些模型的高度；用尺子量兩個邊與底高之間是否有一定關系；用尺子量三個三角形其中兩個邊是否相等。通過這樣一系列問題，教師可以很好地幫助學生解決立體幾何方面問題，同時還能使學生在解決立體幾何問題時有一個參照標桿，有助于培養學生動手動腦、發現和總結新知識的能力。

（四）倡導學生探究式學習

傳統的教學方式在一定程度上已經不能滿足學生的學習需求，“創客教育”能夠讓學生在動手操作中獲取知識，提高學生的綜合能力和素質。

首先，教師可以為學生創設情境，引導他們進行探究式學習。例如，為了進一步激發小學生的創新思維能力和創新意識，教師可以為學生設置一些有趣的問題：如果我們能夠設計一種“新能源汽車”，它有哪些功能？這個問題會給人們帶來什么啟發？它還有什么用途？在小組討論時，教師要及時給予恰當的引導和點撥，讓學生根據自己的想法進行探究活動。

其次，鼓勵學生自主動手操作。在小學數學課堂中實施“創客教育”能提高數學教學效果，但這種教學方式并不能完全依賴于教師。為了提高學生對知識的探索欲望與能力，小學數學課堂中也可以加入一些“創客教育”活動。例如，一名學習了“統計”知識的小學生在課前通過對全班或其他小組進行調查獲得所需資料時就可以開展“創客”教育活動了。為了更好地促進教學效果的提高，教師在對不同層次水平的學生進行輔導時不能單純地運用傳統教學方式。因此，教師需要不斷創新教學方法及手段，將“創客教育”引入小學數學教學，更好地激發小學生對知識的探索欲望與能力。

（五）培養學生良好的學習習慣

“創客教育”的實施，使學生能夠運用所學知識進行實際操作和探究，提高動手能力、創造能力以及思維能力，提升學生的綜合素質與實踐能力，進而推動我國教育事業的發展?！皠摽徒逃弊鳛橐环N新型的課堂教學模式，相較于傳統的教學模式，更加注重培養小學生的思維能力、創新能力以及實踐能力?！皠摽徒逃迸c素質教育相結合，不僅能有效地提高學生的綜合素質，而且還能進一步促進我國課堂教學改革。

例如，在“立體幾何”教學中，教師可運用“創客教育”來提升學生對空間幾何的認知。在該單元教學中，教師首先讓學生自主設計制作一個立體幾何模型來進行探究學習活動；然后利用“創客”工具將制作好的立體圖形用三維繪圖軟件進行編輯修改；再通過電腦與投影系統將立體圖形投影到墻上進行展示并與其他圖形對比學習；最后通過學生對該三維模型進行觀察、分析、討論后得出結果。在這一過程中，學生不僅掌握了空間幾何的相關知識，還在不知不覺中培養了其科學探究精神或動手操作能力。

創客教育是對傳統課堂教學模式的改革和補充。由于創客教育在很大程度上滿足了傳統課堂教學需要，具有可擴展性和靈活性，因此受到教師和學校領導的青睞，它對培養學生創新能力和實踐能力，以及培養學生的創新意識、團隊合作精神和社會責任感等素質，起到了積極推動作用。